一刻不停的“小马达”
一刻不停的“小马达”
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旁若无人的"小马达"
0陈德隽
这是一堂精彩的语文公开课,老师的讲课绘声 绘色,课堂内,同学们都在聚精会神地思考,积极地 发言,而我们的Mike竟然在众目睽睽下,旁若无人地 津津有味地做着他自己的事.他一会儿翻翻铅笔盒, 一
会儿拿出橡皮在桌上滚来滚去,„„着实让听课 的老师感到吃惊.总之,他像个"小马达"似的,一刻 不停地动.面对"小马达"的异常表现,妈妈一度以 为这是智力发展滞后所造成的.于是,妈妈带着"小 马达"到医院就诊.可是,经新华医院医生测试他的 智商属于中上水平,接受水平和理解水平都不错,基 本上能做到"一点就通".说来也怪,"小马达"虽然 上课时注意力总是不集中,也未好好地听一节课,但 每次小测验都能得到50-60分,即便到了期终,他在
家长的点拨下,也能顺利过关,分数在70-85之 老师,
间.
跟爷爷睡的"小马达"
"小马达"Mike出生在一个普通工人家庭,由于 双胞胎的另一个是姐姐,Mike便成了"三代单传", 再加上早产才4斤多点,体弱多病,家里人对之宠爱 有加,特别是爷爷奶奶,对这个孙子宝贝得不得了.
这不,连晚上睡觉都要非和爷爷睡不可.其实,"小马 达"不是一个讨人厌的孩子,相反,他有着极其可爱 的地方.比方说,他的好动的行为基本上属于"自说 自话",与同学相处较好,也不与他人斤斤计较,在和 同学的关系上表现得比较大方.对待教师也很有礼 貌,比如家访时,他会主动开门,给老师拿拖鞋,买饮 料,很有"小主人"的样子.Mike较聪明,接受能力也 很强,可就是上课注意力不能集中,好动.做作业拖 沓,易开小差,质量差.成绩在班中列倒数l0名.(根 据eonl'lerfl简明症状分析,Mike~f在明显的多动.又据 eonnerfl教师量表显示,Mike上课注意力不集中,经常 开小差或走神,行为幼稚,主动性差,缺乏主见,学习 过程中没有毅力,学习成绩不理想.)
不知道为什么要那么忙的"小马达"
在老师的眼里,"小马达"是特殊的,又是可爱 的.老师想要帮助他,就要找到"小马达"被启动的 "开关".在Mike父母的支持配合下,老师对之有了 深入的了解.
Mike活动过度开始于幼儿园,进入小学后因受 到行为
的限制,表现得更加显着.上课时小动作 不停,做事丢三落四,注意力集中困难,专心听课的 时间短暂.自顾自一个人做小动作,老师叫他3,4次 才能反应过来,且常听不清老师布置的作业内容,半 小时作业需要花二,三小时完成.甚至在玩游戏时, 往往也显得不专心.
Mike任性,他不能充分认识自己行为造成的后 果,经常我行我素做出一些事情,对教师的教育似懂 非懂,还会在一旁嘻嘻哈哈.在家中,对长辈会提出 些无理的要求,非得立刻满足,否则就大吵大闹.
Mike学习比较困难,虽然他智商正常,但由于经
SHANGHAlJlAoYUKEYAN 常做小动作,注意力不集中,造成学习情况与智商情 况不相符合,需要教师家长一对一监督.学习抓紧成 绩就好,一放松就差,极不稳定.
(Mike的确符合注意力障碍与多动的三条鉴定 指标,即1.注意力不集中2.自我控制能力差3.行为 活动无目的)
为"小马达"精心准备辅导措施
对于Mike注意力障碍与多动,主要采用行为矫 正的方法,在确定其克服多动目标行为后,通过对他 为期一周的原始观察记录后,建立其行为基准线(N 次),制订并实施以下辅导措施:
(一)团体辅导——进行相关的行为训练,如注 意力,观察力的训练.(每周训练3次,每次30--45分 钟)
1.计数法一要求他跳读数字,如,2,4,6„„ —
要求他倒数数字,如,100,99,98„„
—
要求他搭手腕的脉搏计数.
2.视物法——让他先观察某一物品,如录音机, 一
分钟后复述物品特征,如外观形状,色彩,功能键 等.
3.听音法——让他坐在能发出"滴答"声的台 钟前,集中注意力听"滴答"声,时间从少到多. 4.游戏法——在"青蛙跳水,走迷宫,猜数字,
搭建多米诺骨牌„„"游戏中培养他的注意力. 5.运动法——对他进行感觉统合训练如走平衡 木等,促使他大脑神经加快发育.
(二)个别辅导——主课老师采用正强化其良 好行为,并培养好习惯.
1.代币制——他上课专心听讲,按时完成作业, 与同学友好合作,安静地看
等时,老师以各种各样 方式加以奖赏.积累到一定的数字,换取某个合理的 要求.
2.培养好习惯——帮助他制订完成作业的计 划,将作业排排队,想好先做什么,后做什么,如能在 限制的时间内完成予以奖励并逐渐缩短时间.教给 他学习的方法,如及时复习重点,难点,有问题立即 看书,使他体验成功的快乐.
(三)家庭辅导——家长用科学的方法参与辅 导.
收心——做作业时,将书桌上与学习无关的 1.
物品全拿掉,让他的心静下来,投入到学习中去. 2.奖励与惩罚——他取得一定的进步时,给予 适当的奖励,反之,当他违反某一既定规则时,给予 适度的惩罚,如:不准出门玩,不许看电视,不准吃零 食,取消某些奖励或承诺,但切不可以打骂他. 3.暂停——暂停他做作业,换个环境进行"隔 离谈话",当他有所认识后再让他重新做作业,使他 的兴奋点重新集中到作业上来.这样可以强化他的 良好作业意识,但"隔离"时间不宜过长. 4.榜样——家长要创设良好的学习的氛围,以自 己爱学习,爱读书的精神去感染他,切不可孩子他做 作业,家长搓麻将,看电视.
姐姐的榜样并不是那么的高不可攀
在学校心理辅导室,老师和Mike有了这样一段 对话.
老师:Mike,你知道爸爸妈妈还有老师都很关心 你吗?
Mike坐在椅子上晃动着双腿点点头. 老师:Mike,你是怎么知道的?
Mike看了一眼老师,上嘴唇不断地咬着下嘴唇, 仍旧自顾自地摇晃他的双腿.
老师:Mike,你能不能回答老师的问题? Miketl~下了头,开始用手摸搓椅子扶手,双脚还 在不停地晃.
老师笑了,双手轻轻按住Mike的双脚,寻找到他 的视线:Mike,你是个有礼貌的好孩子,上次在你家 你还给老师买过饮料呢,老师夸奖了你,你还记得 吗?
Mike又看了一眼老师,双手停止了摸搓却下意 识地以手指在椅子扶手上弹击起来. 老师:有礼貌的孩子怎么能在上课时动这动那 不听老师讲课呢?你看,就像现在,老师的问题你一 个都没有回答.
Mike闷着头,终于憋出一句:我不是有意的. 老师:老师知道,你控制不住,不是有意要动的, 是吗?
Mike这回抬起了头,肯定地说:是的. 老师:Mike,有没有办法把控制不住变成能够控 制得住呢?你想过吗?
Mike摇摇头:妈妈说我多动,和别人不一样.
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老师:当然,妈妈说的没错,你是和别人不一样, 但是,Mike和姐姐一样啊,你们不是双胞胎吗?姐姐 能做到的,Mike不也能做到吗?
Mike愣住了,眼睛直勾勾地望着老师.
老师拉起Mike的手:老师,爸爸,妈妈,姐姐还有 爷爷奶奶,甚至同学们,都能帮你控制自己,Mike愿不 愿意和老师一起试试,你一定能和姐姐做的一样的. 于是,老师分以下几个阶段给Mike实施了辅导 措施.
第一阶段:
当对Mike的背景资料进行详细的分析并诊断 后,我们与Mike作了正式的交谈.在交谈的过程中我 们发现,Mike对自己的多动行为非常苦恼,也有改变 现状的积极愿望,这也为我们实施
打下很好的 基础.同时我们也与Mike的父母沟通了各自的想法. 并达成共识,他们对于心辅老师能给予科学的家教 指导表示感谢,积极配合做好家庭辅导.当然对于 Mike的辅导少不了学科教师大力支持,在召开专题 研究会后,老师们的信心倍增.此时此刻,我们构成 了以Mike为中心的,心辅老师,学科教师,家长(即团 体,个别,家庭)立体的心辅框架,为实施有效的辅导 打下坚实的基础.
第二阶段:
当我们对Mike进行团体辅导的时候,发现第一 周所采用的计数,视物训练Mike似乎并不感兴趣,效 果也不佳,于是我们及时调整方案,采用Mike所喜欢 的游戏与运动来训练他的注意力,并不断变化训练 的内容,提高他的积极性,使他的有意注意在原有的 基础上有了一定的提高.
在"我的进步我最喜"等学科教师辅导过程中, 起先Mike获奖次数不多,原因自我控制时间短,知识 基础差导致作业速度慢.于是老师降低了目标要求, 以"由低至高"的方式,本着"跳一跳摘到葡萄,鼓励 其体验成功"的原则重新制订了辅导
,如:回家 作业可只做基本题,半节课专心听讲有奖励等等.这 不,随着Mike获奖次数的不断增多,他的笑容多了, 更有信心了.
Mike的父母在做通爷爷,奶奶的思想工作以后, 将Mike带回了身边.他们努力克制自己碰到孩子有 错非打就骂的粗暴的态度,冷静地坐下来与他分析 原委,并鼓励他与双胞胎姐姐开展了比一比,赛一 赛.起初Mike并不适应,在心辅老师的帮助下,他渐 渐地接受,慢慢地享受这和谐的心理氛围. 第三阶段至第五阶段:
我们对Mike的辅导的每个阶段都将近一个月左
制订和修 右,在两个阶段之间留有一星期进行观察,
改辅导方案.随着时间的推移,注意力训练的难度在 不断地提高,学科教师在作业速度,质量,上课自我 控制时间的要求也在不断提高.同时我们对于Mike 的任何动态给予不同方式的重视,并及时与家长交 换
,逐渐Mike有了进步.他发现姐姐的榜样并不 是那么的高不可攀,自己也能做到,只不过会有反复 而已.
个案小结
对于Mike的辅导,我们主要采用了行为矫治的 方法,并尽可能动员Mike周围的辅导资源,对其进行 全方位的辅导,这是Mike有所进步的关键所在.诚 然,我们也清楚地认识到,对于一个多动儿童的辅导
是个长期而艰巨的过程,这需要所有参与辅导的人, 用博大的爱心,用欣赏的眼光,用极强的耐心等给予 Mike心理上的支撑,精神上的鼓励,方法上的指导, 那么Mike的转变将使他终身受益.
其实,一个"注意力障碍与多动"孩子的进步, 为之幸福是他们的家长,为之欣慰是他们的老师,为 之快乐是他们自己,真是一人快乐,幸福全"家"!在 这个案例中,我们发现爱的巨大力量,因为有了爱, 才有了彼此之间的真诚的交流,真挚的鼓励,行动的 方向,因为这些孩子最为需要的是老师家长的会心 的爱,一个能够蹲下来与他们一起去享受他们的世 界的人.在Mike的成长中,我们努力做到了.像Mike 这样的孩子还为数不少,令我们的老师家长煞费苦 心,现在我们也不妨更新一下观念,改变一下方法, 用一颗平常心去对待他们所谓的错误,用欣赏的眼 光去发现他们点滴的努力,用极强的耐心去善待他 们的反反复复,这是爱的力量最朴实的体现.相信有 一
天你会发现孩子的精彩的一面,那时的你最为幸 福.
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