围棋教学对小学生创新思维培养的实验研究

围棋教学对小学生创新思维培养的实验研究 一、研究背景 江泽民主席说:“创新是一个民族的灵魂。”联合国教科文组织的一份报告指出:“人们不断要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来。”这就为我们的教育提出了更高的要求——培养人的创造力，创造的本质是思维的创造，素质教育就是要培养具有创新思维的人。 现在，创造力不再神秘，不再是少数天才的专利。布鲁纳认为:“事实上，创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的;需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。”创造需要非逻辑性思维，脑科学研究证实，右脑是创新思维的主要场所，它是直觉、想象、灵感、顿悟等非逻辑性思维的中枢。但现在的教学注重的是语言、数学、符号、计算、逻辑等抽象思维的训练，而忽视了形象思维，综合能力，创新能力，使右脑的功能弱化。因此，一些学者提出“开发右脑”、“右脑革命”。 培养学生创新思维能力的途径是多样的，我们选取了运用围棋教学的手段，主要是基于以下考虑:一、围棋是我们中华民族优秀的古典文化之一，积淀了三千多年的历史和文化，它形象直观，又思维严谨,它内涵深刻，变化无穷，对右脑的开发很有帮助;二、围棋完全是学生创新思维发展的自由天地，是表现创造力的个人舞台。斯坦伯格教授认为:“有创造力的个体不是自动地接受已被接受了的观点，而是愿意冒险去尝试新的观点，设想与过去有相当大差别的未来可能性。”而围棋“千古无同局”，每一局都是新的，几乎每一次选点都可以“冒险”，都可以创新，特别是在比赛时，“灵感思维”处于高度活跃状态，一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习，能充分体现学生的主体性，是培养创新意识，开发创新思维的理想教具。 《围棋教学对小学生创新思维培养的实验研究》这个课的提出，正是适应了当前素质教育的战略方针，如果围棋教学对小学生创新思维的开发被实验证实，1、可以使我们对学生进行创新思维的培养、训练和开发时有一些新的思路和方法;2、可以使我们对右脑有新的认识，提供新的途径来开发;3、给其他学科实施创新教育积累一些资料，给予一些启发;4、给素质教育的实施提供新的借鉴。 二、研究假设 我们认为，运用围棋教学，以学生为主体，在愉快、轻松、适度紧张的氛围中进行布局、中盘、官子等方面的教学和培养，并适时组织训练和比赛，唤醒学生的创新意识，树立创新精神，就可以培养他们的发散、想象、直觉等创新思维品质。 三、研究目标 本课题的研究目标是:以围棋教学为途径，培养学生的创新意识和能力，发展创新思维，最终形成在其他学科上的迁移，为终身学习打下基础。 (一) 创新思维的含义 所谓创新思维，是指对未知事物进行有创见的思索过程，是创造性地提出问题、解决问题的心理过程，它包括直觉思维、发散思维、想象思维。 1、直觉思维一般是指在实践中，外界事物在人们头脑中产生的感觉，它具有生动性、具体性、直接性的特点，是开发人们创造性思维的基础。据调查，专业棋手对一些死活常型、棋型要点一般只需几秒钟就会得出答案，这就是人们常说的“第一感”。 2、发散性思维是美国心理学家吉尔福特提出来的，是集中思维的基础，而集中思维又是发散思维的出发点和归宿。通常我们所说的培养开发创新思维，就要特别重视非逻辑思维，改变人们所熟悉的线性思维习惯，有意识的强调发散和多路思维。许多心理学家认为，发散思维对人的创造性具有特别重要的意义。围棋着点的不确定性，能培养学生的发散性思维和逆向思维，他往往需要从对方的立场去选择最佳，即棋谚所说的“敌之要点即我之要点”。 3、想象思维。相对论的奠基者爱因斯坦说:“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是非逻辑思维的主要形式，因此，不难看出， 想象能力是创新思维能力的核心。敢于想象，善于想象，这是创造的关键。围棋自始至终充满了想象，尤其是在布局阶段，更是让学生能自由构思，尽情发挥，出自己的美好蓝图。 (二) 研究的内容 创新思维包括直觉思维、发散思维、想象思维，我们的研究就从这几方面加以培养和开发。 1、建立活动教学体系，课堂教学建立以练为主，课内外结合的开放的教学结构: 2、采用中国围棋协会编写的《围棋教材》作实验班的围棋教材; 3、一周设置二节围棋课，基础性和开放性相结合，增加活动和实践时间，培养学生的创造性思维。学习死活常型，官子收束，布局要点来培养直觉思维;鼓励学生推出“新手、新型、新定式”，多点选择，逆向思维，培养发散思维;学习谋篇布局，战略设计，鼓励学生异想天开，标新立异，培养想象思维。 4、组织课外活动，参加各级各类比赛，激发学生的创造力，满足他们的创造欲，发掘他们的“灵感思维”(钱学森语); 5、每学期举行一次班级围棋赛，评定每个学生的围棋水平(段、级位)，激励学生的学棋热情。同时，也作为学生的档案保存，是评价创新思维开发的深度之一。 四、研究过程 (一)、研究对象、方法 本课题的研究对象是在2000年9月的五年级学生,研究在教学常态下进行，设实验班和对照班，两班学生的基础条件是均衡的，师资力量也保持均衡。实验班每周开设两节围棋课，每学期组织一次围棋比赛。对照班不设围棋课。 本研究采用实验法。辅助方法有:调查法，对比法，统计测量法。 变量——围棋教学;自变量——创新思维能力的提高。 (二) 、研究的时间、步骤 1、 本课题研究时间:2000年5月——2001年7月 2、 研究步骤 准备阶段:(2000年5月——6月)制定、论证课题研究报告;申报课题;组建课题组。 实施阶段:(2000年9月——2001年5月)有研究表明，智力对创新思维的培养与发展有中等程度的相关。为使研究更具实际，我们用《瑞文推理测验》对实验班和对照班学生进行前测，同时整理好各学期的期终语文、数学成绩，建立好数据库和学生、班级档案。对实验班实施围棋教学，组织围棋比赛。写出阶段性实验报告。 总结阶段:(2001年6月——7月)用《创新思维测验》(北师大)对实验班和对照班学生进行后测，进行档案、资料整理和数据分析，对照研究方案进行课题研究的全程总结。申报鉴定、验收。 五、组织分工 人员 姓名 性别 课题内分工 职 务 职 称 组长 何铁勇 男 撰写报告指导教学 教科主任 小学高级围棋一级教师组员 金百炼 男 课题指导收集资料 校 长 小学高级 顾巨峰 男 协助教学、比赛 围棋教练 业余5段 韩彩琴 女 档案建立、整理 五(3)班主任 小学一级 黄海飞 女 数据整理、分析 教导主任 小学一级 六、成果表达方式:研究报告。 七、课题研究的条件 1( 学校目前是中国围棋协会培训中心诸暨市培训部，省围棋育苗基地，诸暨市少儿业余围棋学校，诸暨市创新教育实验学校。 2( 学校成立了课题研究领导小组和课题实验小组，并有资金落实。 3( 学校有一个开放式的围棋教室，围棋设施齐全(围棋、棋桌、棋钟、棋书、磁性教学挂盘、围棋电 脑软件)。 4( 《围棋教学在素质教学中的辅助作用》获诸暨市教育一等奖,发表于《全国围棋育苗工程通讯》。