第24课 《司马光》教学设计（部编版小学三年级上册语文第八单元）

部编版三语文教学第24课《司马光》教学设计教学导航【教学目标】1．把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。背诵课文。2．熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。3．掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。【教学重点】1．把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。2．熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。【教学难点】掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。【教学准备】生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。【教学课时】2课时教学过程【第一课时】一、谈话激趣，引入新课1．师：课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。（生展示自己的搜集成果。）2．师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。请跟我一起写课题：司马光3．预设问题：①这篇课文怎么读？②讲了司马光的什么事？二、初读课文，读准节奏1．听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。2．生自由读课文，师巡视指导。3．指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。4．师出示生字卡片，指生认读。（关注后进生，中等生。）5．师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。6．生根据停顿齐读课文。三、结合注释，疏通文意1．生自由读课文，圈出你不理解的字词。2．结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。3．小组内讨论难理解的字词。教师点拨：群儿：一群孩子。戏：游戏。一儿：一个小孩。登：爬上。弃：抛弃，放弃。去：离开。持：握，拿，搬起。击：打，在这里可以理解为砸。破之：使之破，就是把缸打破了。水迸：水一下了流出来了。得活：得到存活。（根据学情，也不用逐一解释。）4．在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。尽量让学生讲得通顺，流畅，表情大方四、背诵课文1．生在理解的基础上自由朗读课文。2．背诵课文。【第二课时】一、复习导入1．认读生字。2．指生背诵课文，齐诵课文。3．指生说课文大意，并概括本文说了一件什么事。（司马光砸缸）二、深入课文，感悟人物形象1．齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？2．品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光砸缸的聪明过人。第一步：情况紧急，需要立刻解救落水小孩。第二步：需要立即破缸，让水流出。第三步：迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，让人赞叹不已。3．品读“众皆弃去。”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光砸缸的机智勇敢。引生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。4．演一演。这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（生自告奋勇，师点生各自扮演司马光和众小孩子，指导生注意人物的语言、神态、动作等细节。）三、古今对比，探究文言学法1．师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本，请看大屏幕：古时候有个孩子，叫司马光。一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。2．生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？3．指名小组代表展示。其他小组补充。4．师点拨学法：课文原文是一篇文言文，课外选文是一篇白话文。白话文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们可以通过一定的方法也能读懂的。常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句读。第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意。第三，利用组词、上下文联系等方式理解文言词语，补充理解全文。四、运用拓展1．谈谈你在本节课的收获。2．学以致用。用你学到的方法，自学下面一篇文言文，并用你自己的话，说说这个故事的内容。大屏幕出示：范氏之亡也①，百姓有得钟②者，欲负而走，则③钟大不可负④；以锤⑤毁之，钟况然⑥有声。恐人闻之而夺己也，遽⑦掩其耳。恶人闻之，可也；恶⑧己自闻之，悖⑨也！注释：①范氏之亡也：范氏是春秋末期晋国的贵族，被其他四家贵族联合打败后，逃在齐国。亡，逃亡。②钟：古代的打击乐器。③则：但是。④负：用背驮东西。⑤锤（chuí）：槌子或棒子。⑥况（kuànɡ）然：形容钟声。⑦遽（jù）：立刻。⑧恶(è):害怕。⑨悖（bèi）：荒谬。3．写一写。把你的理解，用自己的话，连贯地写下来。第24课《司马光》教学设计教学导航【教学要求】1．了解课文中字词的含义。2．能够流利地翻译本篇课文。3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。【教学重难点】1．能翻译此文，读懂其意思。2．学习司马光身上的舍己救人品质。【课前准备】生字卡片，教学课件【课时安排】1课时教学过程一、谈话激趣，导入新课。今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。二、读通课文，整体感悟大意。1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。3．教师抽查学生读文情况，学生评议。三、看注释，自解句意文意。1．自读自悟。每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2．小组合作学习。各自对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。3．全班交流。①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。③把每句话的意思连起来，说全文大意。四、朗读课文，感悟人物。1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)(3)情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？五、品读，读出理解和韵味。1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。3．齐读，读出语气和韵味。六、拓展延伸。由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。板书设计：司马光众皆弃去　光持石击翁破之遇事沉着　有主张教学反思：教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。2/2