小学四年级数学论文范文

小学四年级数学论文范文 篇一:四年级数学小论文 丢文具的烦恼 盱眙县实验小学三分校 四(8)班 黄思涵 我都四年级学生了，可我的文具还是经常丢，从三年级开始用钢笔，到现在我丢了无数支钢笔了，每次爸爸很生气，可每次爸爸还是带着我挑选我喜欢的新钢笔，买的一次比一次好用。2014年11月，我的钢笔又不见了，这次爸爸可不愿意买了，他给我出了个难题，至少用两种方法解答下面的问题，解出来才能买，请大家给我证明一下，我的爸爸应该给我买新钢笔了吗, [问题] 买3支钢笔和2个铅笔袋要69.3元，买2支钢笔和3个铅笔袋要53.95元。钢笔和铅笔袋的单价各是多少元, [解法一] 由题可知:5支钢笔和5个铅笔袋一共要69.3+53.95=123.25 (元)，所以1支钢笔和1个铅笔袋一共要123.25?5=24.65(元)，2 支钢笔和2个铅笔袋一共要24.65×3=49.3(元)，而买3支钢笔和2个铅 笔袋要69.3元，得出钢笔的单价为69.3-49.3=20(元)，铅笔袋的单价为24.65-20=4.65(元) [解法二] 由题可知: 1支钢笔的价格比1个铅笔袋贵69.3-53.95=15.35(元)，那么买3支钢笔比买3个铅笔袋多15.35×3=46.05(元)，而买3支钢笔和2个铅笔袋要69.3元，则买5个铅笔袋要 69.3-46.05=23.25(元)，铅笔袋的单价为23.25?5=4.65(元)，钢笔的单价为4.65+15.35=20 (元) [解法三] 由题可知: 买6支钢笔和4个铅笔袋要69.3×2=138.6(元)，买6支钢笔和9个铅笔袋要53.95×3=161.85(元)，所以买5个铅笔袋要161.85-138.6=23.25(元)，铅笔袋的单价为23.25?5=4.65(元)，钢笔单价为(69.3-4.65×2)?3=20(元) 我能有新钢笔了吗, 指导教师:杨木田 篇二:四年级数学小论文 帮奶奶分米 一个阳光明媚的星期天，奶奶从超市买回来1千克大米后，就愁眉不展的盯着1千克大米。我正好做完电脑作业，从房间里走出来，撞上了这一幕，于是我走过去问:“奶奶，发生什么事情啦?”奶奶说:“我买回来一些大米，想把它们平均分成两份，一份放冰箱里，一份放外面吃，可是我不知道怎们分，你有办法吗,”我听了奶奶的话，拍着胸脯大声说道:“没问题，这事就包在我身上了，保证让您满意。” 向奶奶保证完后，我环顾四周，把目光定在了一个能装500克东西的空桶上，又找了一块木板和两个塑料袋。我先把大米倒进了桶里，直到倒满为止，紧接着拿起木板把桶面铲平，然后再把多出来的米装进一个塑料袋里，最后把桶里的米装进剩下的一个塑料袋里。分好米后，我按照奶奶的要求把一袋米放进冰箱里储存，另一袋放进厨房里吃。做完这些事后，我把奶奶喊过来，对奶奶说:“奶奶，事情办好了。”奶奶听闻，检查了一遍，笑着对我竖起了一个大拇指，说“:你真是一个聪明、能干的好孩子!”我听了，心里比吃了蜜还甜。 其实数学无处不在，只要你细心观察，总有一天会找到它。 篇三:四年级数学小论文 数学课需要“动” 数学课上，应该让学生积极地动起来。著名心理学家皮亚杰认为:智慧始于动作。我认为，我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说在我们的数学课堂教学中要让学生努力地动起来。因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动手、动眼、动口，通过这些活动，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。 一、动手 动手可以促进儿童的思维。在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去亲自实践。让他们亲自 动手，积极参与，才能学得更有效、扎实、深刻。如我在教学《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常是生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟长方形的基本特征:长方形有四条边，对边相等。我们知道，数学本身是一种实验科学。在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。如:探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。 二、动眼 观察是思维的触觉，是获取知识的重要途径。在教学中我们应注重教给学生过程的方法，重视观察能力的培养。要依据教学内容，对学生讲明观察的目的和要求。如，在推导平行四边形转化成长方形时，可出示以下问题: (1)长方形的面积与原平行四边形的面积相等吗, (2)长方形的长与平行四边形的底有什么关系, (3)长方形的宽与平行四边形的高有什么关系, 让学生试着推导出平行四边形的面积计算公式。这样，学生便能在观察中思考，在思考中归纳，逐步达到获得新知识的目的。 三、动口 “语言是思维的外壳”。学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。例如在教20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。如:教 学9+5时，引导学生口述:把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。又如教学退位减法时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握想加算减的计算方法。如教学12-9时，要引导学生口述:9加3得12，所以12减9得3。这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。 四、动脑 曾经有位科学家指出:人身两个宝，双手和大脑。脑是人们的思维中枢，任何感知都离不开大脑。因此，在数学教学中，让学生自主的动脑思考，对提高他们的思维大有好处。如，教学较复杂的分数应用题:某发电厂每月节约用煤1.44吨，3公斤煤可以发电7.5度，每月可以发电多少度,教学时，可以从不同的角度引导学生去思考:(1)、先求出每公斤煤发电多少度,应该怎样列式,(2)、先求出节约的总公斤数里有几个3公斤，再求出每月可以发电多少度，应该怎样列式,(3)、先求出1度电要多少煤，再求出每月可以发电多少度，应怎样列式,你能用比例的方法解答吗,能用列方程的方法来解答吗, 这样学生就能从不同的角度积极地思考问题，探究出该题的多种不同的解答方法了。 总之，我们要充分相信学生内在的潜力，尽可能的让学生在数学课堂上动起来，激发他们学习的积极性，培养他们的动手、动口、动眼和动脑的能力。这将有助于学生更好地学习数学，更高 的提升自己的综合能力，我将积极而为之～