数学课上培养学生说话能力

数学课上培养学生说话能力 我们都知道任何一种能力都是在不断地实践中慢慢培养起来的，说话的能力也不例外。学生只有积极地说话才能培养出良好的口头表达能力。因此，如何让所有的学生扩展思维，都能开口“说”就成了课堂教育的一个很重要任务。在小学数学教学中，.注重对学生说的训练，实际上就是对学生逻辑思维的训练。同时，也会更好地培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。因此，培养学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果，既可以使新旧知识得到有效的沟通，同时又有助于知识的内化。另外，数学教学发挥学生已有的经验，让学生去“说”，充分调动学生“说”的积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与知识形成过程，既符合儿童的心理特点，也符合小学生的认知规律，有利于构建新知，发展思维。 因此,教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练,其优势: 1、有利于培养学生初步的逻辑思维能力。 课标中明确规定让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，发展合理的推理能力和初步的演绎推理能力，有条理地清晰地阐述自己的观点。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义， 有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于讲话是否完整，说话的顺序如何，教师都不太注意。这样无助于学生的思维能力的培养。例如《认识钟表》一课中，教师范大学如果在课堂上只要求让学生说出钟面所表示的时间，而不让学生说出自己是如何根据时针位置判断几时，根据分针的位置说出几分，课堂就无法体现出学生的思维推理过程。 ,(有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。 在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。 3、有利于优化课堂气氛，调动学生积极性。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会。不少的课堂教学中存在的问题是教师讲得过多过细，越到高年级，学生说话的机会越少。到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。这样的教学，只能把课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”，学生的积极性很难调动起来。针对这种现状和学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分地调动学生的各种感官，提高学生兴趣，多给学生动手、动脑、动口的机会，而不能把学生埋在越来越多的练习纸和教师反复的讲述之中。例如，10以内、20以内以及后面的100以内(整数)加减法口算、估算，很多课堂用笔算代替，学生动手不动口。而有的教师创造了很多口算、估算的好方法。尤其在低年级教学中，寓教学与游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。 4(有利于学生口头表达能力的提高。 学生在校学习期间，各科教师应培养学生在社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。 因此，小学生说话能力的培养，应注意有目的地进行训练，以便逐步提高小学生的说话能力。 1、严格要求，保证“说”的准确性 教师首先要有准确完整严密的数学语言让学生模仿，也就是说教师要做好准确完整严密地范“说”。体现在对数学法则.定律.算理.算法方面的语言叙述要合乎逻辑,因果关系不能颠倒,分析和综合要合理,质和量要把握分寸,板书力求准确.。 2、认真组织，注意“说”的简练性 简洁精练的语言不仅是出自节省时间的要求，也是数学本身的要求。过分生动、形象的“说”，不但不能有助于理解和分析，往往还会干扰思维，显得罗嗦，同时，简练的语言也是数学概念归纳的需要。 3、启发引导，促进“说”的条理性 数学本身具有缜密的逻辑，所以教师要注意引导学生把较复杂的思维过程有条理地用语言表达出来。 4、激励求异，培养“说”的创造性 教师要善于让学生说出与众不同的，培养创造性地“说”，而不是“鹦鹉学舌”、机械重复别人说过的话，引导学生从不同角度、用不同方式去“说”。 在低年级的数学课中，根据儿童的年龄特点和认识规律，在数学教学中，可在以下几方面，对学生进行了使用数学语言的训练。 一、在动手、动口、动脑的过程中，训练学生的语言的数学语言。 教师在教学2—9这几个自然数的组合时，按着教材内容设计，先让学生利用学具盒中的三角形和圆形，在课堂中动手摆一摆，说一说，使学生懂得了这些数的排列顺序，有着后一个数比前一个数多1的规律。再如教学7的组合时，让学生动手摆7这个数的几种组合形式，学生的摆法等等不一，再让学生说说自己的摆法，大家各抒己见，通过学生的动手、动口、动脑的这一训练过程，使学生对数的感性认识上升为理性认识，得到得数是7的加法算式有以下几个: 1+6=7 2+5=7 3+4=7 0+7=7 6+1=7 5+2=7 4+3=7 7+0=7 二、多创设语言情境,训练学生的数学语言。 对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。我在每节课的开始，总要和小朋友“三言两语”:如带着小朋友去公园游玩，请他们“数一数”看见了什么动物,各有几个,再如学了比多少以后，我请小朋友当裁判，说说5只白兔和6只灰兔进行拔河比赛是否公平,在认钟表前，我询问小朋友每天的作息安排，他们说的得意洋洋。我觉得这样的“三言两语”拉近了师生距离，启开了学生表达的源流，为课堂成效奠定了基础。在教学例题时，我也尽量让学生置身于某一语言情境中。例如，教“数的加减”时，我就设计“猜年龄”的情境，让学生说说是怎么猜出来的,在学“人民币” 时，我请学生进入我开设的模拟超市购物。学生表达欲望非常强烈。因为这是他们熟悉的生活。在练习巩固阶段，我为了保持学生表达的高涨情绪，常常为他们设计一些游戏情景:“给小鸭戴帽子”、“过独木桥”、“我当老鹰捉小鸡”、“青蛙跳水”„„在游戏中，小朋友十分乐意说出自己的想法。 三、在克服学生产生“惯性”的过程中，训练学生的数学语言。 儿童在低年级数学课中，怎样把知识变为能力，使学生具有分析问题和解决问题的能力，是教师在教学中最为重视的方面，有很多同学，在课堂中考虑问题 惯性”在起作用。例如:学生看到题中有“剩下”就用减，有一共„„就总是“ 用加法。在教学中正确使用数学语言，就减少了这类现象的发生。如小兰做40朵花，比小青多做了7朵，小青做了几朵,引导学生弄清谁比谁多，小兰做的多，还是小青做的多，判断是求多的量还是求少的量，学生对为什么用减法而不用加的道理就不言而喻了。 四、 使学生养成表达习惯 我在教学中十分注意培养学生的表达习惯。首先引导学生乐于表达。主要采用鼓励策略，以活泼有趣的教学形式吸引学生，教师关注班里的每一位学生，给每位学生表达的机会。当学生愿意表达后，我又引导他们善于表达，善于用准确的简练的数学语言表达。对那些经常积极主动发言的学生给予表扬和奖励。对有些不善言辞的学生，我在课后给他们机会讲给我听，请家长回家多帮助。课堂上我多给这些孩子机会，多表扬他们。激发他们的表达热情。 总之，数学教学的最终目的是培养和发展学生的思维能力，而语言是思维的窗口。只有语言的条理性，才会反映出思维的条理性。因此，在数学教学过程中，应始终重视学生会说的培养。充分让学生多说、会说，才是架起知识到思维的桥梁，从而会使更多的学生变得聪明起来～