论科尔曼影响因素在民办寄宿制学校中的表现形式与作用—以浙江省余姚实验学校为例
论科尔曼影响因素在民办寄宿制学校中的表现形式与作用—以浙江省余姚实验学校
为例
《比较教育研究》年弟0戡
?私立教育与教育产业
论科尔曼影响因素在民办寄宿制学校中的飙形式与作用
以浙江省余姚实验学校为例
李更生王雁
f浙江大学管理学院,杭州,310028;浙江大学教育学院,杭州,31002~
【内容提要]美国社会学家科尔曼经过太量的调查和研究认为,影响学生身心发展的重要因素有三个.
依次是父母儿童伙伴,教师通过对民办学援的长期观察研究,发现科尔曼提出的几个影响因素在民
办寄宿制学棱里有着独特的表现形式与作用
【关键词l科尔曼;影响因素;民办学往;父母i状伴;教师
中图分类号:G40文献识别码:A文章编号:1003?7667r2002)05-0047-50
英国约翰?霍布金斯人学社会学家科尔曼(JamesSColeman)教授在20,纪60年代对4000所学校,6
万名教师平u57万名学生进行r调查研究,提出着名的《科尔曼报告
_Il_科尔曼认为,个学生的家庭背景
和学校的社会经济构成足其学业成功的最佳预吉者,影响儿童身心发展的重要因素有三种:父母,儿童伙伴,
教师,其中父母对儿童身心成长与形成起第位的作用,其次是儿童的交际圈中的伙伴的影响,而通常被人们
为在儿童成长过程中起着重要作用的(往往被认为是第位)教师是处于第兰位的;这里笔者并不想就其排
序的合理与否展开讨论.只是想探索一下科尔曼提出的这些影响素在民办寄宿制学校是如何发挥其作用的:
笔肴作为浙r省余姚实验学校f民办寄宿制)的挂职校长助理,对实验学校的教师,学生,家长进行了大量的
观察,调查利研究.发现科尔曼提出的三个影响因素在民办寄宿制学桩中有其独特的表现形式与作用
一
,家庭影响因素的角色替换
余姚实验学校是余姚市惟一所民办寄宿制的学校,学校环境优美.教学设备一流,教师一流正冈为有
着流的教师,现代化的教学设备,公寓式的住宿服务,准军事化的管理等优越的条件,其收费也是余姚市虽
高的,而.能八学的家庭也是少数=可以说,在余姚市实验学校读书的学生大多数都是案姚市的”贵族”子
卉;,他们的父母襄是III闰改革开放”先富起来”的那一部分人.这些”
先富起来的一部分人”多数是带有”暴
发”性质的,他们在财富,资产方面【1J能是一个富翁.但在思想,文化,道德,修养方面却是一个”贫围户”
他们父缺良好的文化教育.综合素质差,牛活品昧不高.有的可能还具有不良的社会恶习L赌,毒,黄,黑等)
这些都是影响他们子女健康成长的小利因素.凼而作为中国新兴”贵族”的子女们并不具备良好的能促进他们
身心健康发展第一位的影响因素——家庭
教育界的许多专家经过长期调查研究发现,3—12岁是人形成良好行为习惯的关键期t这个阶段的儿童认
知和活动范围造渐扩人.求知长能的赦望强烈,容易接受成年人的影酮,弓l导与训练.儿童在此期问养成良好
作者简介:李吏生【1968一),男.安徽池州人浙江大学教育学院硕士研究生;l十雁r1975一j,女,江
苏徐州人,浙江大学管理学院硕士研究生.
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脚车着婀《比较教育研究》
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的生活,工作,学习习惯会受益终生.”贵族家长们把他们的孩子到民办寄宿制学校,这就在客观上迫使
儿童在定程度卜脱离了原来的影响源——家庭,而进入个新的”家庭式”的影响源——寄宿学校,儿童可
以在绝大多数时间里在这个新的”家庭式的环境中接受影响,感染熏陶.寄宿制的学校作为”家庭式”的
影响源与儿童家庭影响源相比有这样一些优势:
其,学校教师都是自觉或不自觉地用正面的形象去影响,教育JL童,有意或无意地克服自己的不足c或
者说是阴暗的面).而在日常生活中,儿童的家长是无法做到这一点的民办学校的教师都是经过严格挑选
招聘的.麻聘教师不仅需要有高超的教育,教学水平,还需要具备良好的师德,高尚的人格.同时还要具有一
定品味的个性特长,爱好.让具备这些优秀素质的教师去全天候地教育和影响孩子,其产生的效果是儿童的
家长们所颦尘莫及的经过调查发现,学生家长来校访问最关心的问趣是菝子的学习成绩,其次是孩子的身体
健康,然后才是行为,道德,习惯等问题.但通过调查在实验学校己亟呆过一年的学生的家长发现,家长们认
为弦了年中变化最大的是行为,道德,习惯
其一民办寄宿制学校的老师(校领导,班主任,授课老师,生辅导老师等)都会用”家长般”的情怀
去爱每个学牛.笔者在余姚实验学校的长期观察中可以看出,实验学校的绝大多数教师都以”母爱教育”的
模式来教肯,影响儿童.由于儿童整天都呆在学校里,教师不仅要在学习,活动,娱乐方面给予教育,引导,
还要在生活方面一吃,喝,拉,撤,睡等)给予悉心的指导,关爱,这里的教师集教育者与家长双重角色于
身.有屿低
的儿童经常无意识地叫老师为”妈妈”,他们的老师们也很自然地应答着这种由”母爱教育”
而产生的师牛关系,是我国传统亲子型师生关系模式的深化.亲子型的师生关系是指教育者把家庭生活中存在
的亲子模式向教育过程延伸.对学生有类似父子或母子般的无条件的慈爱和关怀中国古代教育家孔子和学生
始终保持着民主平等的关系,他在惨业进德面严格地要求学生,在生活方面深切地关爱每个学生.”伯牛
有疾.子问之,自慵执其手.”I2:颜同病逝.他哭得痛不欲生孔子以慈母严父的胸来教育,影响学生,不
仪培养出”弟子i干”,”贤人七十二”,他也深得弟子们的尊敬和爱戴,成为中国教育史上最伟大的教育家
被科尔曼认为是影响儿童健康发展的第一位的固素——家庭,在民办寄宿制的学校发生了角色替换,即全
天候的寄宿制学校环境在定程度上替换了在影响身心发展中占第一位因素的家庭环境,这种替换将对儿童思
想,道德,个性,人格,身体等方面的健康成长与发展产生重要而深远的影响.
二,民办寄宿制学校促使儿童同伴关系的改变
科尔曼认为学生的学业成绩,身心发展趋向与其同伴的教育志向,背景之间存在着,种强的正比例关系.
如果个学生进入一个有着健康气息的朋友罔,他会受其影响而朝着健康方向发展:若他所接触的朋友圈有着
某种不良的恶习,他不可避免地要受这种恶习的感染.当今的美国有许多家长不敢把孩子送往些公立学校去
读书,其原因是有些公立学校存在着各式各样的交际团体和生活圈,孩子旦进入这个”圈子”就很容易受其
蟛响而陷入其中=美国的许多学校的”校园暴力”,少年性犯罪,吸霉等恶习的泛滥,便是耐这种同伴关系负面
作用的一个典型的说明.
民办寄宿制学校的学生来源比较复杂,学生们都存在着良莠不:的各种气息,但种气息从生长,笈展到
形成稳定的习性是需要定的时间和土壤的,若缺乏相应的土壤和气候,这种气息就得不到生长,扩展的环境,
就可能会萎缩.直至消失.儿童来到民办寄宿制的学校,封闭式的管理在定程度上迫使他脱离了以前的交际
圈,而进入个新的生活圈,建市新的同伴关系,接受新的影响源的影响和熏陶余姚实验学校的准军事化的
管理
.在定程度上消除了学生从家庭或其它途径所带来的不良气息生长的土壤寄宿制学校的学生整天
都和老师生活在一起,学校的领导,班主任,授课老师,生辅老师,后勤保安等都从不同的时间,地点,层次,
角度对学生的言{于给予关注,发现不良倾向能及时给予矫正,使之步入正轨.学校通过宣传,教育,引
导,批评,表扬,示范,激励等多种手段使学生的行为,思想,道糟,习惯走向规范化久而久之.学生便由
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《比较教育研究》诬艘年第0期
吖电律”临走向”自律,最后达到自然化的境界
一
个具有良好风气的学生群体一旦出现,它就形成了一个积极,健康和向上的儿童同伴关系.儿童进入这
个”交际圈”会不知不觉的接受这个圈子里大气候的影响,感染,熏陶,而克服掉一些与整个集体氛围相冲突
的气息(习惯).这种教育,影响功能是一种”从集体影响转向个别影响,从组织集体转向组织个人的特殊方法”
l
儿童的同伴关系,儿童生活的集体在儿童的身心成长,发展过程中起着重要的作用.是儿童由个体走向社
会的一个重要过程现代心理学认为,儿童与同伴形成的同伴关系是个体社会化不可缺少的重要内容.儿童在
自己”交际圈里形成的人际关系.具有重要的心理价值:良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社会技
巧.使儿童具有安全感和归宿感.有利于情绪的社会化,有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神儿童同
伴的经验有助于确立他们的自我.促进人格的健康技展.
三,教师影响在寄宿制学校中的独特作用
教师是人类灵魂的工程师.这旬名言町谓是对教师在学生身心发展过程中所起作用的虽到位的描述教育
界通常把教师看成是影响学生健康成长的第一素.古今中外于教师在教育,教学中的作用与地位的论述与
阐释可以说是源远滤长,汗牛充栋.笔者想就此作更多的阐述,只是想分析一下教师作为一种影响学生身心
发展的重要幽素,在民办寄宿制学校中与在公立学校中相比较所具有的特殊之处.
1,民办学校的教师整体素质高高档次的民办学校的教师都是经过严格的挑选竞争E岗的,能录用的教
师大多是德才兼备日具有一技之长的”名师”,骨干教师,”教坛新秀”一娄的人员=余姚实验学校教师应聘要
经过这样几道程序:韧试,而试,笔试,试教,体检等.其2001年招聘教师的条件是,身体健康,男教师
在40周岁以/-.女教师在36周岁以下,教龄5年以上,初
教师具有本科学历,
教师具宵犬专学历:
一
,业务精良.教学个性突出.并具有开设选修课的能力,一般具有中级职称或县(市)级骨干教师及以上称
号:同时招聘优秀应届本科生:此外,实验学校在招聘生活辅导老师,后勤保安人员方面也有着严格的要求.
实验学校目前拥有优秀任课教帅78名,平均年龄32岁,市级以上干教师4O名(其中省特级教师1名,市
级学科带头人8名).中高级职称教师占75上.高学历教师达87.2%川.支学历职称高,年纪轻,精力充
沛,经验丰富的教师队伍已经在实验学校形成:科尔曼认为,学校与家庭,同伴相比较言所起的作j{j小.主
要小是由于学校的课程和设施,而是由于学校教师的质量所导致=科尔曼之所以得出这样的
.个重要的
原困是.科尔是调查研究的学校大多数是美国平民地区的”薄弱”学校,其教币整体素质较低.那么,一个拥
有较高整体素质教师队伍的学校.其影响作j}j是否另当别论?常言道,名师出高徒由于民办学校具有一流的
教师队伍,凼而作为影响学生身心发展一个重要的影响源.在”质”的
方面比一般公立学校要高出一筹
2,民办学校的老师与学生相处的时间比公立学校长.余姚实验学校采取寄宿制,封闭式的管理方式,这
在客观上要求教师在工作日内绝大部分时间都呆在学校垦.大部分教师每天大约6:30进入学校,晚上9:30左
右可以离开.有的班主任,生辅老师与学生相处的时间更长.生辅老师杨红波对我们说:”一旦进入实验学校,
就没有八小时I作的概念全天候地关心学生的衣食住行,冷暖寒熟就是我们的]二作.”小学二年级(4)班班
上任王春琴是这样描述在实验学校当老师的感受的:”进实验学校当老师.不仅仅是高水平,高报酬的象征.也
是一种讲奉献的承诺,还是呻P对意志,耐力的考验.更是一种让意志薄弱者无法承受的长期牵挂的煎熬:作
为班主任不仅是在学生醒着的时候.时时关注他他睡着的时候.竹心里还在惦记着他最害怕的是深夜的电
话声,深夜的电话声往往预示着某个学牛发生了什么问题:”民办学桎的教职员工们在工作上可谓真正做到了全
身心,争天候的投入实验学校的敦师一日一餐部在学校里,可谓是与学生真正的朝夕相处因而从时间,空
间观念上来看,民办寄宿制学校的教师作为影响源与公立学校相比,”量”上又要多出一筹.
嘲劳期《比较教育研究》
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3,民办学校的教职工有着强烈的危机感.我国的公立学校一般者j有着固定的区域生源,有着政府固定的
经济支持,因而他们有着一定的稳定感.正是这种”稳定感”在一定程度上导致了一些公立学校的领导,教师,
职工的懈怠,不思进取,缺乏责任心和工作激情而民办学校则不同,它是一种白生自灭的学校,没有固定的
生源,没有固定的经济资助,他们的衣食父母是学生,是学生们的家长一所民办学校如果有着良好的社会声
誉,先进的教育理念,独特的办学特色,高出同地区同类学校的教学质量,那么它就有着稳定的学生来源和经
济来源.也就是说,民办学校的”稳定”是基于其超出一般的教育,教学质量之上.而高超的教育,教学质量
采源于全体教职工的不懈努力若没有稳定而高超的教育,教学的质量,民办学校的”稳定”就形同皋卵.仔
何一个管理上,教学上,生活上以及后勤保安I-_的小小的失误都可自导致”多米诺骨牌”效应,”雪崩”现象的
产生,斟而民办学校从校长到老师到职工都有着一种强烈的危机感.亲姚实验学校的校长余~tnZ,先生在不同的
场f},不同的时间,不同会泌上都在强调着这种危机意识,他说记得订一位成功人十在回答如何能在一生中获得辉煌业绩时说,他之所以成功是因为他对生恬上,工作
的每件事情都抱着诫惶诚恐的心态去做的=余姚实验学校的领导,牧师,职q-4l’]也正是有着强烈的危机意识
和诚惶诚恐的心态.使他们感受到工作中存在的巨大压力.而这种压句会在日常的教育,教学及管理之中化为
光形的动力=
科尔曼所论及的影响因素中的前两位因素在民办寄宿制学校中发生了角色替换.这种替换在学生的身心发
展将r生重要的作用,作为第三位影响因素的教师因在民办学校中拽特的表现彤式,凼而它也发挥着独特的
作用办寄宿制学校的学生在这三重影响冈素的独特的作用和影响下,他们的思想,言行,品德,个性,修
养等方而一定会产生革命性的变化.作为中国改革开放”先富起来的一部分人”的予女,他们若有着健康的体
魄良好的礼仪高尚的道德情操,稠极进取的精神风貌,势必会给他们今后的工作,生活,事业带来稳定而
兼容性强大的”软件”支持,这种”软件”支持会成为他们享之不尽的一笔精神财富
参考文献:
『1jEqualityofEducationalOpportunityColeman,]amesSCampbell,E..Q,H
obsonCJ,McPartland,J.,MoodAM
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【21孔子.论语?雍也【M】
【3]卡连柯着论共产主义教育[MI.支U长松,杨慕之译臼本教育出版
社,1954.287.
【4】郝忠梅.论父母在儿章社会性发展中的作用_JJ成都:四川心理
科学,200122—26
本文责编:李现平