舌苔辩证

·中外教育研究· 2010年 8月 NO.8 －111－ Chinese and Foreign Educational Research 青年与社会┃2010.8 下 ·教教学学论论坛坛· 关于新课程教学改革下启发式分层递进教学方法的思考 —— 以高级中学思想政治课为例 陈华军 山东省青岛市城阳第二高级中学 【摘 要】教学是实施学校教育的基本途径。着眼于提高学生素质的新课程教学改革，中学需要在教师教学方式和学生学习方法 上进一步提高、完善，以高等中学思想政治课教学为例，切实推进启发式分层教学方法的探索，真正使学生学习的自主性、独立性、 能动性和创造性得以彰显。 【关键词】思想政治课 教学方法 启发式 分层式 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2010）08－0111－02 伴随着社会主义市场经济体制不断完善，经济成份多样化、 利益主体多元化和社会生活方式复杂化，中学的德育工作，特别 是中学的思想政治课教育工作中出现许多新情况、新问。高级 中学思想政治课是中学德育工作的主要途径，它对帮助学生树立 科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品德，起着重 要的导向作用。新课程教学改革就是要推进教学方式和学习方式 的转变，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观 念。因此，新课程教学改革要在原有教学方法的基础上，努力探 索新方法、新模式，逐步培养学生主动思考、分析和解决问题的 能力，不断培养学生创造性思维。 一、新形势、新变化对思想政治课教学工作的影响 要深入研究思想政治课教学方式方法，加强中学生的思想 政治教育工作，需要准确把握时代特征和学生的思想脉搏，研 究教育工作的现状。现阶段，不断发展的社会主义市场经济与 中学生所接受的社会教育、家庭教育和学校教育，特别是中学 生的思想状况已形成了较大的反差，为思想政治教学工作带来 重大的挑战。 1．社会价值观变迁与学生思想变化的差异 改革开放以来社会经济的发展，现代化使得人们的价值观发 生了巨大的变化，同时也使青少年的认知模式和行为方式发生改 变，主要体现在：物质生活极大丰富造成精神文明的多元化和差 异化，使得部分学生不比俭朴比阔气、不比艰苦奋斗比荣誉、不 比节约比浪费；城乡教育资源差异造成视野差距化和不均化，教 学资源的不均、生活环境的差异使得学生在接受同一教学内容时 产生不同的影响；信息获取方式的立体化和多样化，给学生思想 意识和价值取向带来深刻的变化。 2．家庭教育观转换与学生道德取向的变化 家庭教育是学校教育与社会教育的基础，对学生的成长方式 和道德取向具有重要的作用。随着社会道德价值观多样化的出 现，学生接受教育观念上的变化表现在：缺乏正确的善恶是非观 念和法制观念，思想认识和道德品质异化，利己主义、个人主义 存在普遍化的倾向；重享乐、轻发展，自控能力、自觉性、学习 态度、学习纪律较差，存在生活依附、学习依附和心理依附，创 新和敬业精神不够突出等。 3．学校教育观发展与学生学习方式的转变 新课程教学改革使素质教育成为主题。随着学校教育由应试 教育向素质教育转变，学生的学习方式、方法也发生变化，主要 表现在：说教式传授方法无法满足学生探究式、体验式学习的兴 趣，开放式教学环境使学生学习积极性和主动性得以提高，应试 教条式教学方法使学生无法体会思想政治课教学的科学性与伦 理性、政治性与历史性、民族性与世界性的有机融合。 二、思想政治课教学方式的创新与探究 思想政治教育能否取得实效，关键是方法问题。方法得当， 事半功倍；方法不当，事倍功半，甚至劳而无功。创新教育是全 面教育，它要求面向全体学生，促进学生全面发展。创新教育既 要求面向全体，又强调个性化教育。因此，中学思想政治教育的 方法必须创新。首先，要把知识的传授与学生的情感体验结合起 来；其次，把教育改革的新成就及把探究法、研究法与人格法结 合起来；最后，激励法与成就法结合。对中学生进行理想、道德 教育，并使之成为中学生自觉的精神追求，必须经过反复激励， 使他们有所感悟、有所成就才能实现。因此，对教学方式的创新 与探究主要体现在以下几个方面： 1．以启发式教学为主，改变“注入式”孤立教学，培养学 生理论联系实践的能力。 课堂教学是中学思想政治教育教学的主要形式。课堂教学有 注入式和启发式两种方式。传统的注入式以教师为中心、片面强 调对学生的知识传授，教师满堂灌，学生没有思考的余地，只是 一个“容器”，被动地接受知识。这种教育方式完全忽略了学生 智力的发展，严重束缚了学生的创新意识和创新能力。而启发式 教学注重在知识传授过程中突出主体作用，教师引导学生积极思 考，学生在主动获取知识的同时，既注重智力因素与非智力因素 的结合，又注重学生学习的情绪体验。因此，中学思想政治课教 学的观念首先要从注入式教育向启发式教育转变。 2．以分层式教学为轴，突破“填鸭式”机械模式，激发学 生探究式学习的兴趣。 教学目标具有导向和作用。按教学大纲要求，将认知能 力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、 发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实 际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、 有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受 新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。将课程 与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既 能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求 要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应 ·中外教育研究· 2010年 8月 NO.8 －112－ 2010.8 下┃青年与社会 Chinese and Foreign Educational Research 刍谈中学英语教学中审美教育的渗透 郑巧燕 浙江省嵊州爱德外国语学校 【摘 要】作为素质教育的重要部分，美育教学应自始至终渗透在英语教学的全过程中。本文主要从教学内容中欣赏美、运用多 媒体创造美、加强教学的艺术性培养美三个方面谈谈如何在中学英语教学中培养学生的审美能力。 【关键词】中学英语 审美教育 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2010）08－0112－02 在素质教育深入人心的今天，美育在素质教育中的重要作用 已为人们所认识。高中新课程标准明确指出：在教学中，要“积 极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维 能力、想像力、审美情趣、艺术感受等综合素质得到发展。”它 不仅可以培养学生正确的审美观点、健康的审美情趣，使学生受 到美的熏陶，促进学生身心健康成长，提高其感受美、欣赏美、 创造美的能力。此外，美育还能陶冶情操，增长智慧，激发学习 热情，增添生活乐趣，进而有利于学生养成健全的心智，培养其 高尚的人格。所以，在中学英语教学中进行审美教育显得十分重 要。它不仅可以活跃英语课堂教学，激发学生学习英语的兴趣， 提高教学效率，而且还能强化英语的美育功能，增进对各国文化 背景的了解，使中学生体会到不同语言及人情之美。那么，如何 在中学英语教学中进行审美教育呢？ 一、充分利用教学内容的内在美，挖掘美育因素。 美在生活中无处不在。罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺 少的是发现美的眼睛。”英语学科蕴涵着丰富的美育因素，教师 要有一颗爱美的心和一双发现美的眼睛，能够敏锐、准确地发 掘、提炼教育教学中的审美因素，将其与自己的审美观念、审 美情趣相融合，并艺术地展现和传递给学生，使教学活动充满 美感，让学生在美的享受中提高学习兴趣、积极性、主动性和 创造性。根据英语学科的特点，笔者认为可从以下几点来发掘 其中的美。 1．用词生动传神美 例如下列英语句子： a．New York never sleeps． b．All of the information was keyed into the computer． 在 a 句中的 sleep 一词将纽约这座昼夜繁忙的国际大都市展 现得淋漓尽致，特别是赋予了纽约“人”的特性。在我们未见到 此英文表达之前，让我们来英译“纽约是一座不夜城”这句话时， 很多人都可能将其译成 New York is a city without any nights. 此 英译从语法的角度讲，它是没问题的，但根本无法像 New York never sleeps一句表现得如此生动传神；在 b句中，我们知道，单 词 Key可用作名词，意为电脑键盘上的“键”，我们将各种信息 输入电脑，需要通过电脑键盘上的每个键来完成，而此句将其动 词化，表达“用键来输入信息”这一意义，可以说是既简洁，又 生动形象。英语中像这类例子很多，细心的读者会体会到英语表 达的无穷魅力，让我们觉得 English native speaker随时都在思维 过程中闪现着智慧的火花，我们英语教师要提高自身素养，发现 这些美妙之处，并启发学生朝着这些方面去体会和感受英语，培 养语感和灵活多变的英语思维。 2．句子结构体现思维美 例如下列英语句子： First aid, if given correctly and quickly, can save a lot of people’s lives．该句出自高中课本。我们教师在向学生讲解此句 时，不能只停留在让学生弄懂意义这一个层面，而是要引导学生 去仔细品味和体会它，并将其体现的灵活多变的思维模式与我们 一般英语学者的思维进行对比。如果我们要求学生用英文来表达 同样的意义，绝大多数人都会将其表达成 First aid can save a lot of people’s lives if it is given correctly and quickly或 If it is given correctly and quickly, first aid can save a lot of people’s lives两种情况。 用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力， 能进行创造性学习和实践。 3．以递进式教学为主，突破分数、答案的单向性，探索学 生的开放式创新能力。 教学内容方面，大力度进行了课程内容的梳理，在坚持保持 课程的应有系统性，利于未来知识的展开和深化的前提下，大幅 度淡化“难、偏、繁、旧”性内容。首先侧重基本思想方法教学， 构建进退自如的课程框架内容，即“基本平台内容”。合理进行 教学内容的层次处理，课程提纲，细化课程要求，最后形成 富有弹性的课程教学执行大纲。教学设计方面，强调教学内容必 须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适度，要依据学生的认 知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢，对症下 药。教学方法改革方面，反思以往的教学高耗低效、不讲效率的 原因，培养教师向教育科研要效益的意识和能力，不断研讨逐步 完善具有特色的凸式递进教学模式，具体实践“分层递进、重点 突破”的课程教学战略。 中学思想政治课的内容是多学科、多专业，各种知识为一体 的综合性很强的课程，学生要学好这门课程，需要许多相关学科 的基础知识和综合能力。教师在课堂教学中，如不顾基础而一味 地统一内容，统一要求，统一施教，势必形成基础差的学生“吃 不了”，优秀学生“吃不饱”的现象。因此，在当前思想政治课 教学中，应该因材施教，让不同层次的学生达到不同的教学目标。 这种启发式分层递进式教学、统筹兼顾的教学方法，为每一名学 生提供了获得成功的机会。 参考文献 1 巴班斯基.论教学过程最优化（吴文侃译）.北京：教育科学出 版社，2001 2 周立勋.试论中学思想政治教育的创新.四川教育学报，2003（12） 3 程 莲.市场经济条件下中学思想政治工作的变性及针对性.扬 州学院学报，2000（4） 关于新课程教学改革下启发式分层递进教学方法的思考——以高级中学 思想政治课为例 作者： 陈华军 作者单位： 山东省青岛市城阳第二高级中学 刊名： 青年与社会·中外教育研究 英文刊名： CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 2010(8) 参考文献(3条) 1.巴班斯基;吴文侃 论教学过程最优化 2001 2.周立勋 试论中学思想政治教育的创新[期刊论文]-四川教育学院学报 2003(12) 3.程莲 市场经济条件下中学思想政治工作的变性及针对性 2000(04) 本文读者也读过(10条) 1. 郑萍.苏中滨 数字农业技术分层递进式教学方法的研究与实践[期刊论文]-世界华商经济年鉴·高校教育研究2008(9) 2. 袁高剑 浅谈高职学校计算机课的分层教学方法[期刊论文]-新课程学习（社会综合）2009(10) 3. 李红丹 中学厉史分层教学方法初探[期刊论文]-青年文学家2011(3) 4. 崔秀杰 浅谈技校教学方法的创新与实践[期刊论文]-现代企业教育2010(16) 5. 黄祖江 浅谈大学英语分层教学模式[期刊论文]-内江科技2008,29(10) 6. 潘梅耘 有效学习根植于有效问题 高效课堂依赖于深层思维--对数学教学中问题设计的探讨[期刊论文]-与研究：新课程论坛 2011(18) 7. 刘威.龚淑华.刘晓瑭.LIU Wei.GONG Shu-hua.LIU Xiao-tang 农科院校无机及分析化学课程分层教学方法的应用[期刊论文]-高教论 坛2011(1) 8. 阎晋武.Yan Jinwu 论管理创新思维的基本特征及实现方式[期刊论文]-湖南商学院学报2005,12(4) 9. 华国雄 历史课堂教学中的师生互动[期刊论文]-广东教育(综合版)2007(11) 10. 张彦春 设计让学生思维递进的数学教学[期刊论文]-数学教学研究2007(9) 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_qnysh201008062.aspx