宝宝变乖了宝宝变乖了
新蕾幼儿园 林怡
一、案例背景:
前苏联教育家马卡连柯说过:“游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作
和服务同样重要的意义。游戏中多运用“拟人化”方法,可以促使游戏更为丰富。
幼儿通过情感的满足,可以促进其动作协调发展及感知能力,生活能力的培养。”
拟人化教育:拟人是指把非人类的东西加以人格化,赋以他们以人类的思想感情、
行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理,将世界人格化,使幼
儿将周围同化,引起幼儿注意和兴趣,以此期待教育结果、达到教育目的一种教
育方式。特别是小班的孩子,年龄小,身体、心理等...
宝宝变乖了
新蕾幼儿园 林怡
一、案例背景:
前苏联教育家马卡连柯说过:“游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作
和服务同样重要的意义。游戏中多运用“拟人化”
,可以促使游戏更为丰富。
幼儿通过情感的满足,可以促进其动作协调发展及感知能力,生活能力的培养。”
拟人化教育:拟人是指把非人类的东西加以人格化,赋以他们以人类的思想感情、
行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理,将世界人格化,使幼
儿将周围同化,引起幼儿注意和兴趣,以此期待教育结果、达到教育目的一种教
育方式。特别是小班的孩子,年龄小,身体、心理等各方面发育不成熟,认知能
力等方面的受到限制,在他们的眼中,周围的一切事物都是活的,根据自己的生
活经验与思维方式赋予事物以生命。树宝宝、熊宝宝、凳子宝宝,我和××宝宝
一起上幼儿园„„常常挂在嘴边,成为他们认识一些物体的代名词。整个世界上
的东西在他们眼里都是富有生命力的,在他们的脑海里都是是充满着童真和童趣
的。他们更喜欢直观形象的事物,因此有必要在小班的教育中创设拟人化情境,
从而激发起幼儿相应的情感,满足幼儿
现。针对该年龄阶段的幼儿,在教学过
程中多采用拟人化的教育方法。为每位孩子插上想象的翅膀,使我们平时的教育
教学收到了事半功倍的效果。
二、案例描述:
案例1:给娃娃当老师
在音乐活动中,我弹琴让孩子们唱歌,唱了一遍又一遍,到最后只有我一人
在唱,很多孩子都自顾自的玩起来,有的孩子甚至就瞪着两只眼在看着我,面对
这种情况我顿时火冒三丈,我告诉她们:“不好好唱歌就没有五角星”,“这个星
期五要回家唱歌给爸爸妈妈听的,不会唱很难为情的。”可不管我怎么说,孩子
们还是提不起兴趣来,弄得我自己也很没劲。有一次在娃娃家中发现有个孩子手
里抱了个娃娃,一边拍着娃娃,嘴里还唱着什么,最后还学着老师的样子竖起大
拇指表扬娃娃说:“你真棒!”看到这个情形后我就意图改变在音乐教学中原先的
教学方法,让幼儿来给娃娃当老师。我对小朋友说:“今天老师给你们提个建议,
我们来尝试一种新的学唱歌的方法。”我们班的幼儿对新的事物特别感兴趣,一
听有新的方法都瞪大眼睛看着我,我就说:“今天我们小朋友来当娃娃的小老师,
把你刚才学的歌教娃娃,好吗?”小朋友们高兴地喊:“好!”我的推想得到了实
现,果然孩子们的兴趣马上被提起来了,孩子们开始抱着宝宝学着老师的样有模
有样地唱起来。幼儿既学会了歌曲同时也快乐地感受着唱歌的乐趣。
案例2:老虎的大嘴巴
刚入园时,孩子情绪还不是很稳定,因此在中午进餐的时候,很多孩子不愿
自己吃,或是把饭含在嘴里不肯吞下去。我们班的远远每天中午看见饭就开始哭,
自己不肯动手吃饭,直喊着要奶奶喂。老师或者阿姨喂给他吃了,他总是把饭菜
含在嘴巴中怎么也不肯吞下去,为此他每次进餐,都让我们老师和阿姨很头痛。
为了改变这种情况,我们也想了很多的办法,先是哄他,我说:“远远最乖了,
马上就吃完了哦。” “远远快点吃,吃完奶奶就来接了” “远远快点吃,时间
长了饭就会冷,吃下去肚子就会疼的,乖~”我又说好话又讲道理,可他就是坐
着一动也不动,我有点受不了就吓唬他:“你再不吃老师就打电话给奶奶,叫奶
奶不要来接你。”说着假装开始打电话,这时他就开始哭,我就说“你自己吃饭
了我就不打了。”他只是勉强嚼了几下。不管我是哄还是吓,效果都不明显。在
一天的餐前活动中,我给孩子们在讲大老虎的故事,还请小朋友们来扮演大老虎,
远远也上来表演。我还告诉孩子们大老虎的嘴巴本领可大了,可以一口就把小动
物吞到肚子里,孩子们很感兴趣,纷纷模仿起老虎张大嘴巴吃东西的样子,于是
我灵机一动,把这活动运用到了当天的进餐活动中,孩子们兴致很高,学着大老
虎把饭大口大口地吃进去。远远也学着大老虎的样子有模有样地大口大口地吃起
饭来。初见成效,因此在以后的每次进餐前,我都让孩子们来扮演一种动物角色,
让他们来模仿这些动物进食的样子,因此孩子们的进餐情况有个很大的改变。现
在远远也能自己动手大口大口地吃饭了。
三、案例
:
1、良好的心理氛围是幼儿学习的基础。
在案例二中我针对幼儿不肯自己吃饭或者把饭含在嘴巴里的现象,采取了
让幼儿学大老虎吃东西的“拟人化”教育,它符合小班幼儿的年龄特点,将抽象
的道理说得简单,通俗易懂,较容易被孩子接受和认可,久而久之便内化成了幼
儿的自觉行为,有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。在这
个过程中我没有去给幼儿施加过多的压力和心理负担,而是为孩子创设了宽松、
安全、自由的心理氛围——学小动物吃东西。因为我觉得这个年龄阶段的孩子们
的心理正在积极的发展,正如他们的身体在发育一样。“拟人化”的教育方法让
幼儿体验积极情绪,在良好的心理氛围中学习,这对小班幼儿而言尤其重要;而
且“拟人化”教育可以引起小班孩子的注意心理,唤起小班孩子的学习欲望。有
效地改善他们学习的心理环境。
2、兴趣是幼儿学习的动力。
案例一,当幼儿对学习歌曲没有兴趣的时候,我采用了让幼儿当小老师教娃
娃学唱歌的方式调动幼儿的学习兴趣。我发现对于3~4岁的幼儿来说,要较长
时间的学习和专注是有一定困难的,对一事物感兴趣的时间仅仅只能维持5—10
分钟左右的时间。所以适当的运用拟人化的情境渲染不仅能延长“专心”的时间,
而且能激发幼儿的兴趣和好奇,从而使他们的探究感、求知感趋于发展。再者,
采用拟人化教育较容易吸引小班幼儿的注意力,使小朋友产生兴趣,而兴趣是幼
儿学习的动力,是学习最好的老师。对小班幼儿运用拟人化的教学,用生动形象
的语言和动作,抓住了幼儿的兴趣,使幼儿对活动结果产生兴趣,吸引了孩子的
注意力,以兴趣为师,使孩子处于积极的活动状态中,能有效提高小朋友的积极
性,让幼儿从被动学习转变到主动地学习。
3、“拟人化”语言是幼儿学习的催化剂。
教无定法,在教学过程中要勤思考,勤总结。低年龄的幼儿喜欢拟人化、游
戏化的情景表演,在游戏中,他们会不知不觉得受到教育。作为一名幼儿园老师
对待幼儿的不同表现,应灵活的采用不同的教育方法。教师还应该学习使用“拟
人化”的语言,它更贴近幼儿的心理,让教育语言更具活力。在两个案例中看出
开始我都是用说教的方式在引导孩子,例如在案例一的描述中开头我一再的强调
好好学,回家唱给爸爸妈妈听,在案例二“大老虎的嘴巴”的描述中我总是要远
远赶快吃,跟他讲道理吃慢了,饭会冷吃下去就会肚子疼等等,可是这样的说教
方式取得效果并不明显,所以我在后来的反思中体会到在对幼儿的教育过程中,
如果只是一味的说服教育,往往因让幼儿感觉太空而有失说教的效果,所以在教
育的语言上一定要贴近幼儿的心理,把复杂的说教变得形象,把简单的语言变得
生动有趣,那样教育才更具效力。也使我们的教育目标取得显著的效果。
四、思考:
1、“拟人化”教育开启幼儿教育的“泛灵”之门。
3~4岁幼儿心理特点:情绪性强,行为受情绪控制。思维是直观、具体的。
孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维,把事物当做具体的人来看待,会说话,
有人的习惯,甚至完全象人一样顽皮,幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。
心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种
倾向。幼儿能把“死板”的物体生命化,而把心灵世界物质化。”在小班幼儿教
育过程中,能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢?《纲要》明确指出“幼儿教
育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基
就说明与未来发展有着极其密切的关系。生理学家和心理学家的很多研究都显示
了一个事实,早期教育与未来发展的关系,因此幼儿园应着眼于幼儿的长远发展。
处于这个阶段的幼儿对世界的认知较天真,认为世界上万物都是有生命的,是和
他们一样会说话、会知暖知冷的。从上面两则案例可以发现,通过拟人化教育让
幼儿自然而然的转变了思想,提高了从事活动的兴趣。把布娃娃这个本来没有生
命的玩偶赋予了生命力等,因而,“拟人化”教育开启了小班教育的“泛灵”之
门。
2、“拟人化”教育调动小班幼儿的积极情绪。
小班孩子不象中大班,当出现问题时可以采用讲道理的方法让孩子们明白,
他们需要运用他们周围感兴趣的事物进行教育,这样易被接受,能真正转化为幼
儿自己的东西。对于大多数的孩子而言,他们从现在开始,走出家庭,进入幼儿
园,第一次离开父母。让他们独自去面对陌生的环境和人,害怕,恐惧,悲伤等
消极情绪便油然而生。若不及时消除,很可能形成恶性循环,造成对幼儿园产生
恐惧心理,不想来上幼儿园,而且小班的幼儿情绪波动大,反复不稳定。我认为
对小班幼儿进行拟人化教育是有必要的。“拟人化”教育会调动孩子积极的情绪
体验,消除消极情绪,给幼儿营造一个宽松,自由,安全的心理环境,使幼儿乐
于接受和喜欢。正是教师创设了一个幼儿感兴趣的环境,让幼儿自然的融入于活
动之中,使教学起到事半功倍的效果。在“小老师”这一事例中不难发现,当幼
儿对歌唱失去了兴趣的时候,老师适时创设一个“给娃娃当老师”的拟人化环
境,用生动形象的语言和动作,抓住了幼儿的兴趣,使幼儿对活动结果发生兴趣,
吸引了孩子的注意力,以兴趣为师,幼儿从非常枯燥、单一的学习环境中很自然
的融入到拟人化环境中来,不仅实现了原有的教学目标,而且激发了幼儿的兴趣,
有效提高幼儿学习的积极性,让幼儿主动地学。
3、“拟人化”教育激发教师工作的潜能。
《纲要》指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,
及时以适当的方式应答,形成探究式的师生互动”。
(1)在“拟人化”教学中,作为老师要适时的了解幼儿的需求,适时的创
设条件,引导幼儿进入拟人化的环境中,提高幼儿的学习兴趣,形成探究式的师
生互动,这些,对教师的观察力、表现力等方面提出了更高的
。
(2)应学会关注幼儿的发展,给予积极的支持。要学会观察孩子的一般行
为,他们对哪些事物感兴趣,是否产生了认知冲突和碰撞,解决问题的困难是什
么。
(3)我们要满足幼儿游戏的需要,情感交流的需要,语言认知和社会化发
展的需要,为幼儿创设环境,让每个幼儿在一个童话般的世界里快乐的成长,这
样充分体现了营造温馨的家庭式环境,给孩子一个宽松、和谐的环境,满足了孩
子情感需要。
(4)幼儿教师面对的是一个特殊的群体,教师要把自己艺术化。在和孩子
们的交谈中的要对语言进行一定处理。首先要有趣,能够吸引幼儿的注意,其次
要简单易懂,因为小班的幼儿年龄较小,理解能力较弱,这就决定了教师在使用
语言时应当避繁求简。
总而言之,对小班幼儿教育教学进行拟人化教育是切实可行的,是适宜的,
效果是显著的。因此在对小班幼儿的教育教学中应该多进行“拟人化教育”。
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