一刻不停的“小马达”

一刻不停的“小马达” 一刻不停的“小马达” SHANGHAlJlAoYUKEYAN 一 刻不停硇"ill马达物 旁若无人的"小马达" 0陈德隽 这是一堂精彩的语文公开课,老师的讲课绘声 绘色,课堂内,同学们都在聚精会神地思考,积极地 发言,而我们的Mike竟然在众目睽睽下,旁若无人地 津津有味地做着他自己的事.他一会儿翻翻铅笔盒, 一 会儿拿出橡皮在桌上滚来滚去,„„着实让听课 的老师感到吃惊.总之,他像个"小马达"似的,一刻 不停地动.面对"小马达"的异常表现,妈妈一度以 为这是智力发展滞后所造成的.于是,妈妈带着"小 马达"到医院就诊.可是,经新华医院医生测试他的 智商属于中上水平,接受水平和理解水平都不错,基 本上能做到"一点就通".说来也怪,"小马达"虽然 上课时注意力总是不集中,也未好好地听一节课,但 每次小测验都能得到50-60分,即便到了期终,他在 家长的点拨下,也能顺利过关,分数在70-85之 老师, 间. 跟爷爷睡的"小马达" "小马达"Mike出生在一个普通工人家庭,由于 双胞胎的另一个是姐姐,Mike便成了"三代单传", 再加上早产才4斤多点,体弱多病,家里人对之宠爱 有加,特别是爷爷奶奶,对这个孙子宝贝得不得了. 这不,连晚上睡觉都要非和爷爷睡不可.其实,"小马 达"不是一个讨人厌的孩子,相反,他有着极其可爱 的地方.比方说,他的好动的行为基本上属于"自说 自话",与同学相处较好,也不与他人斤斤计较,在和 同学的关系上表现得比较大方.对待教师也很有礼 貌,比如家访时,他会主动开门,给老师拿拖鞋,买饮 料,很有"小主人"的样子.Mike较聪明,接受能力也 很强,可就是上课注意力不能集中,好动.做作业拖 沓,易开小差,质量差.成绩在班中列倒数l0名.(根 据eonl'lerfl简明症状分析,Mike~f在明显的多动.又据 eonnerfl教师量表显示,Mike上课注意力不集中,经常 开小差或走神,行为幼稚,主动性差,缺乏主见,学习 过程中没有毅力,学习成绩不理想.) 不知道为什么要那么忙的"小马达" 在老师的眼里,"小马达"是特殊的,又是可爱 的.老师想要帮助他,就要找到"小马达"被启动的 "开关".在Mike父母的支持配合下,老师对之有了 深入的了解. Mike活动过度开始于幼儿园,进入小学后因受 到行为规范的限制,表现得更加显着.上课时小动作 不停,做事丢三落四,注意力集中困难,专心听课的 时间短暂.自顾自一个人做小动作,老师叫他3,4次 才能反应过来,且常听不清老师布置的作业内容,半 小时作业需要花二,三小时完成.甚至在玩游戏时, 往往也显得不专心. Mike任性,他不能充分认识自己行为造成的后 果,经常我行我素做出一些事情,对教师的教育似懂 非懂,还会在一旁嘻嘻哈哈.在家中,对长辈会提出 些无理的要求,非得立刻满足,否则就大吵大闹. Mike学习比较困难,虽然他智商正常,但由于经 SHANGHAlJlAoYUKEYAN 常做小动作,注意力不集中,造成学习情况与智商情 况不相符合,需要教师家长一对一监督.学习抓紧成 绩就好,一放松就差,极不稳定. (Mike的确符合注意力障碍与多动的三条鉴定 指标,即1.注意力不集中2.自我控制能力差3.行为 活动无目的) 为"小马达"精心准备辅导措施 对于Mike注意力障碍与多动,主要采用行为矫 正的方法,在确定其克服多动目标行为后,通过对他 为期一周的原始观察记录后,建立其行为基准线(N 次),制订并实施以下辅导措施: (一)团体辅导——进行相关的行为训练,如注 意力,观察力的训练.(每周训练3次,每次30--45分 钟) 1.计数法一要求他跳读数字,如,2,4,6„„ — 要求他倒数数字,如,100,99,98„„ — 要求他搭手腕的脉搏计数. 2.视物法——让他先观察某一物品,如录音机, 一 分钟后复述物品特征,如外观形状,色彩,功能键 等. 3.听音法——让他坐在能发出"滴答"声的台 钟前,集中注意力听"滴答"声,时间从少到多. 4.游戏法——在"青蛙跳水,走迷宫,猜数字, 搭建多米诺骨牌„„"游戏中培养他的注意力. 5.运动法——对他进行感觉统合训练如走平衡 木等,促使他大脑神经加快发育. (二)个别辅导——主课老师采用正强化其良 好行为,并培养好习惯. 1.代币制——他上课专心听讲,按时完成作业, 与同学友好合作,安静地看书等时,老师以各种各样 方式加以奖赏.积累到一定的数字,换取某个合理的 要求. 2.培养好习惯——帮助他制订完成作业的计 划,将作业排排队,想好先做什么,后做什么,如能在 限制的时间内完成予以奖励并逐渐缩短时间.教给 他学习的方法,如及时复习重点,难点,有问题立即 看书,使他体验成功的快乐. (三)家庭辅导——家长用科学的方法参与辅 导. 收心——做作业时,将书桌上与学习无关的 1. 物品全拿掉,让他的心静下来,投入到学习中去. 2.奖励与惩罚——他取得一定的进步时,给予 适当的奖励,反之,当他违反某一既定规则时,给予 适度的惩罚,如:不准出门玩,不许看电视,不准吃零 食,取消某些奖励或承诺,但切不可以打骂他. 3.暂停——暂停他做作业,换个环境进行"隔 离谈话",当他有所认识后再让他重新做作业,使他 的兴奋点重新集中到作业上来.这样可以强化他的 良好作业意识,但"隔离"时间不宜过长. 4.榜样——家长要创设良好的学习的氛围,以自 己爱学习,爱读书的精神去感染他,切不可孩子他做 作业,家长搓麻将,看电视. 姐姐的榜样并不是那么的高不可攀 在学校心理辅导室,老师和Mike有了这样一段 对话. 老师:Mike,你知道爸爸妈妈还有老师都很关心 你吗? Mike坐在椅子上晃动着双腿点点头. 老师:Mike,你是怎么知道的? Mike看了一眼老师,上嘴唇不断地咬着下嘴唇, 仍旧自顾自地摇晃他的双腿. 老师:Mike,你能不能回答老师的问题? Miketl~下了头,开始用手摸搓椅子扶手,双脚还 在不停地晃. 老师笑了,双手轻轻按住Mike的双脚,寻找到他 的视线:Mike,你是个有礼貌的好孩子,上次在你家 你还给老师买过饮料呢,老师夸奖了你,你还记得 吗? Mike又看了一眼老师,双手停止了摸搓却下意 识地以手指在椅子扶手上弹击起来. 老师:有礼貌的孩子怎么能在上课时动这动那 不听老师讲课呢?你看,就像现在,老师的问题你一 个都没有回答. Mike闷着头,终于憋出一句:我不是有意的. 老师:老师知道,你控制不住,不是有意要动的, 是吗? Mike这回抬起了头,肯定地说:是的. 老师:Mike,有没有办法把控制不住变成能够控 制得住呢?你想过吗? Mike摇摇头:妈妈说我多动,和别人不一样. SHANGHAldlAoYUKEYAN 老师:当然,妈妈说的没错,你是和别人不一样, 但是,Mike和姐姐一样啊,你们不是双胞胎吗?姐姐 能做到的,Mike不也能做到吗? Mike愣住了,眼睛直勾勾地望着老师. 老师拉起Mike的手:老师,爸爸,妈妈,姐姐还有 爷爷奶奶,甚至同学们,都能帮你控制自己,Mike愿不 愿意和老师一起试试,你一定能和姐姐做的一样的. 于是,老师分以下几个阶段给Mike实施了辅导 措施. 第一阶段: 当对Mike的背景资料进行详细的分析并诊断 后,我们与Mike作了正式的交谈.在交谈的过程中我 们发现,Mike对自己的多动行为非常苦恼,也有改变 现状的积极愿望,这也为我们实施打下很好的 基础.同时我们也与Mike的父母沟通了各自的想法. 并达成共识,他们对于心辅老师能给予科学的家教 指导表示感谢,积极配合做好家庭辅导.当然对于 Mike的辅导少不了学科教师大力支持,在召开专题 研究会后,老师们的信心倍增.此时此刻,我们构成 了以Mike为中心的,心辅老师,学科教师,家长(即团 体,个别,家庭)立体的心辅框架,为实施有效的辅导 打下坚实的基础. 第二阶段: 当我们对Mike进行团体辅导的时候,发现第一 周所采用的计数,视物训练Mike似乎并不感兴趣,效 果也不佳,于是我们及时调整方案,采用Mike所喜欢 的游戏与运动来训练他的注意力,并不断变化训练 的内容,提高他的积极性,使他的有意注意在原有的 基础上有了一定的提高. 在"我的进步我最喜"等学科教师辅导过程中, 起先Mike获奖次数不多,原因自我控制时间短,知识 基础差导致作业速度慢.于是老师降低了目标要求, 以"由低至高"的方式,本着"跳一跳摘到葡萄,鼓励 其体验成功"的原则重新制订了辅导计划,如:回家 作业可只做基本题,半节课专心听讲有奖励等等.这 不,随着Mike获奖次数的不断增多,他的笑容多了, 更有信心了. Mike的父母在做通爷爷,奶奶的思想工作以后, 将Mike带回了身边.他们努力克制自己碰到孩子有 错非打就骂的粗暴的态度,冷静地坐下来与他分析 原委,并鼓励他与双胞胎姐姐开展了比一比,赛一 赛.起初Mike并不适应,在心辅老师的帮助下,他渐 渐地接受,慢慢地享受这和谐的心理氛围. 第三阶段至第五阶段: 我们对Mike的辅导的每个阶段都将近一个月左 制订和修 右,在两个阶段之间留有一星期进行观察, 改辅导方案.随着时间的推移,注意力训练的难度在 不断地提高,学科教师在作业速度,质量,上课自我 控制时间的要求也在不断提高.同时我们对于Mike 的任何动态给予不同方式的重视,并及时与家长交 换意见,逐渐Mike有了进步.他发现姐姐的榜样并不 是那么的高不可攀,自己也能做到,只不过会有反复 而已. 个案小结 对于Mike的辅导,我们主要采用了行为矫治的 方法,并尽可能动员Mike周围的辅导资源,对其进行 全方位的辅导,这是Mike有所进步的关键所在.诚 然,我们也清楚地认识到,对于一个多动儿童的辅导 是个长期而艰巨的过程,这需要所有参与辅导的人, 用博大的爱心,用欣赏的眼光,用极强的耐心等给予 Mike心理上的支撑,精神上的鼓励,方法上的指导, 那么Mike的转变将使他终身受益. 其实,一个"注意力障碍与多动"孩子的进步, 为之幸福是他们的家长,为之欣慰是他们的老师,为 之快乐是他们自己,真是一人快乐,幸福全"家"!在 这个案例中,我们发现爱的巨大力量,因为有了爱, 才有了彼此之间的真诚的交流,真挚的鼓励,行动的 方向,因为这些孩子最为需要的是老师家长的会心 的爱,一个能够蹲下来与他们一起去享受他们的世 界的人.在Mike的成长中,我们努力做到了.像Mike 这样的孩子还为数不少,令我们的老师家长煞费苦 心,现在我们也不妨更新一下观念,改变一下方法, 用一颗平常心去对待他们所谓的错误,用欣赏的眼 光去发现他们点滴的努力,用极强的耐心去善待他 们的反反复复,这是爱的力量最朴实的体现.相信有 一 天你会发现孩子的精彩的一面,那时的你最为幸 福. 【陈德上海杨匐.r区乔齐尔I第一