白小红

白小红 浅谈低年级识字教学 百里中小 白小红 识字是低年级学生学习语文的起步，是他们今后阅读、写作和其他能力发展的基础。要使小学一、二年级学生认识一千多个汉字，这是一项非常艰巨的教学任务。那么，怎样圆满完成这一阶段的教学任务呢,根据多年的教学实践，我认为抓好以下两个环节是关键。 一、启发培养学生识字的兴趣。 识字教学是一项双边活动，除了教师教的积极性外，还必须有学生学的积极性。兴趣是学生最好的老师，是调动学生的强大动力，如何根据低年级学生的心理特点，激发他们的识字兴趣呢, 我的主要做法是: 1、激发学生自己找机会识字的兴趣。 低年级学生从家到学校，接触的人和物多了，学习环境开阔了，这就要求我们积极引导他们去注意观察事物，提高主动认字识字的兴趣，记得有一次教鞋子的“鞋”字，我问学生谁认得这个字，有的学生举手发言，说是青蛙的“蛙”字。另一个同学立刻反驳:“不对,‘蛙’字是虫子旁，这个字是革字旁。”接着又补充说:“上次妈妈给我买了一双新鞋，我问妈妈包装盒上最后一个字是什么字,妈妈告诉我是‘鞋’字，我就记住了。”我立刻抓住了这个主动识字的生动例子，表扬了这位大胆好学的学生，并要求大家向他学习。通过这样一鼓励，激发了全班同学自觉找机会识字的热情和兴趣，他们在日常生活中都会积极向大人请教一些不认识的字，有些字老师还没教，有不少学生就会了。 2、激发学生辨析字形的兴趣。 汉字字形复杂，写字多笔少画是低年级学生常出现的毛病。汉字尽管复杂，但它都是由一些基本笔画，基本部件组成。这就要求我们在教学过程中，积极培养学生比较辨 析识字的兴趣，以加深对生字的印象和理解。如教“底”字，我故意少写下部的一点，让学生认识对照本，再比较黑板上的字。有位同学举手发言:“老师，您写的‘底’字少一点。”我故作惊讶的让这位学生到黑板添上那一点。这时，同学们悄悄地议论，说老师怎么也会写错字。我趁热打铁向同学讲了一则因写了多笔少画的字而引发笑话的故事。同时还对“底”字下部“低”字的右偏旁为什么相同作了形象的解释。我通过这样趣味盎然的鉴别教法，有效地激发了同学们辨析字形的兴趣，他们识字时就更加认真仔细了，大大减少了多笔少画的现象。 3、引导学生积极思维识字的兴趣。 爱因斯坦认为，对于科学研究来说，提出问题比解决问题更为重要。再识字教学中，有些生字比较复杂难记。老师不要急于讲解如何记住它，可引导学生通过自己的独立思考、观察、找答案，如教“飘”字，有的同学会这样说，左上部是西字，左下部是一个二字和一个小字，右边是一个风字。这样记忆比较零乱，容易忘记，我就以征询的口吻问大家:“有没有更简单的方法记住这个字呢?”同学们紧张的思考着，有位同学举手说:“老师，我有一个好办法，‘飘’字左边是邮票、发票的‘票’字，右边是吹风的‘风’字，发票被风吹上天空，就是飘„„。”这位同学富有想象力的发言，赢得了全班同学的热列掌声。通过这样的引导，同学们记字时就乐于动脑筋，能用形象简单的方法记住生字，从而大大提高了识字记字的能力。 4、开展竞赛激发学生争先识字的兴趣。 低年级学生年龄小，具有争强好胜的心理，我们就要抓住他们的这种心理特点，在识字教学中采取多表扬多鼓励的方法，以此激发他们的兴趣。我经常让学生在规定的时间内,默写新课的生字和词语，对写的又多又快的同学给予表扬和鼓励，使他们有光荣感、自豪感。对于有进步的同学也及时给予表扬和鼓励，使他们把识字当作一件乐事。班上有位女同学，上进心很强，但识字能力差，每次竞赛考差了就哭鼻子。但我发现她 学习很刻苦，就是方法不对头，我专门指派一位同学帮助她，对于她一点一滴的进步，我及时给予表扬。从此她进步很快，期末时她的识字能力已跃到了中上水平。 二、讲求教学技艺,提高识字效果。 学生的识字兴趣浓了，有了求知的积极性，摆在我们面前的另一个重要问题，就是如何提高识字效果的教学方法问，我认为主要的方法有: 1、“实物”法。 进行实物教学，可开阔学生视野，丰富和增长学生对字义的直观认识，以加深对词义、字义的理解。如教“羽毛球” 这个字时，我把羽毛球拿到教室，边让大家看，边讲解这个为什么叫羽毛球，说它的一头像球体，另一头为减轻重量而插有羽毛，使羽毛球下落时球体一端朝下，现在有不少羽毛球是用塑料“羽毛”做成的。通过类似的实物教学，可使学生从感性认识过渡到理性认识，直观而深入地理解这些新词、生字的意思，这样便可以较快地牢记了。 2、实例法。 有些字没有实物，讲起来比较抽象，我便结学门日常生活实际进行讲解。如教“拄”字，我就引出下面一件事:前几天，我班小兵同学因打球扭伤了脚，他天天拄着拐杖，坚持来校上课。放学时高年级的学生要背他回家，而他一边拄着拐杖一边说:“谢谢同学们，不用了，我自己能走。”因为这件事就发生在我们班上，同学们深受感动，大家报以热烈的掌声，这掌声不仅是对小兵同学渴求知识和顽强意志的赞誉，而且也表现出同学们从字义上认识这个“拄”字的喜悦心情。这种以同学们身边发生的事情进行讲解，可使大家直接加深对生字字义的印象，增强记忆。 3、对比法。 有些生字看起来比较相像，而比一比很快就会发现他们的不同点。如“晴”与“睛”字形十分相似，而字义却不相同，在教“睛”字时，我便采用了字义对比法，以加深对 字义字形的理解。首先引导大家对以前学过的“晴”字复习一遍。我问:“为什么‘晴’字用日字旁?”有位同学回答:“日是太阳，白天有太阳出来就是晴天，所以‘晴’用日字旁。”我因势利导，把“睛”字写在黑板上，并用红粉笔突出“目”字中的两横，请同学扪认这是什么字,这时同学们你看我，我看看你，不知怎么说，我问:“这目字表示什么意思呢,我们用什么看东西?”大家异口同声的喊:“眼睛。”我说:“对，这就是眼睛的‘睛’字。”接着在让大家把“晴”与“睛”的异同点加以比较。用这种以旧带新，从字义上区别新旧字型循序渐进的教法，能有效地帮助同学们领会并记牢那些字形相似的字。 4、表情法。 表情也是识字教学的一种辅助方法。他可使老师讲的更形象、具体，便于学生较快的领会字词的含义，以加深记忆。在课堂上讲解时，学生一般都看着老师，我们的一举一动对他们都有着潜移默化的作用。如在教《看雪》这一课文时，我先把新课文当成故事讲，边讲边把“打”“接”“指”等生字写在黑板上，同时边做这些字所表达的动作，也让同学们一起做这些动作。这样边做边领会，确实可加深学生对生字含义的理解，加深记忆。 显然，低年级学生刚刚从“玩”的世界中来到校园，识字教学首先应做好兴趣导向，以充分调动他们的积极性;同时还要有一套适合于识字起步阶段的教学技巧，只有两者紧密结合，识字教学才能取得较满意的效果。 【责任编辑:于红灵】