夺宝游戏

夺宝游戏 夺宝游戏 一、时间:4月7日上午8:30-10:30 二、地点:长兴乐园 三、活动: 1、准备、集中 2、分组别，预备 开始 3、骑车载人绕3圈 4、夺宝 ?标志?信息?选择 性物质 类性食物 型 类型 5、比赛结束 四、详细操作: 1、准备、集中 各工作人员提前一个钟布置活动场所，包括:准备单车、放置宝物、标志物、以及一些 选择性物品。 2、分组别、预备开始 4人一组，每组至少有一个女生。大家做些准备活动，以防比赛过程中扭伤。 3、骑车载人比赛 比赛开始，第一轮为选择一个范围，一个圆形建筑等，一个人骑车，载着一个人，绕着这个范围走三圈，回到起点，记录各组用时，不停，再进行下一轮游戏。 4、背贴背游戏 一男生一女生背对背，中间夹着一个事先准备好的气球，按照比赛要求，从起点开始走向终点，大概200米。若中途气球跌落，则返回起点重新出发。记录各组用时，不停表，再进行下一轮比赛。 5、夺宝开始啦~ 各组选手从起点出发，根据夺宝图，发现路线，克服一些挑战，如按要求做动作拍照等，寻找宝物。寻齐宝物，回到起点，记录各组用时。 此次夺宝中，共有以下3种类型宝物: (1)、标志性物质 夺宝过程中，根据夺宝图可发现明显的标志物，如红色、白色塑料、气球等，有可能可在这些物品中发现宝物。 (2)、信息提示 根据夺宝图中的信息，或前一类 标志性物质发现这一次的宝物，如气球纸内写着“面对大树，右转270度，某石头下面有宝物”此类。 (3)、选择性宝物 ?每张夺宝图中都有一个共同的点，是存放了N瓶矿泉水的(少于比赛人数)。各组选手可自行选择是否到达点内取水喝，喝了能解渴但耗时，有可能去了也没有矿泉水了。 ?每张夺宝图中还有一些选择性的宝物，可以选择夺不夺宝。 6、各组选手回到起点，计时员停止计时，计算成绩。 7、颁发奖品 五、注意事项: 1、 本次比赛队伍成员随机抽取，4-6人为一组，但保证1-2人为女生。 2、 夺宝时不可自带干粮、饮用水等食物，一旦发现，加时20分钟。夺得的可吃宝物，可 吃完带上包装袋回到起点，证明已经夺得此宝物。 3、 请随身携带通信设备，与工作人保持联系。还可携带一些工具，如剪刀、纸巾等 4、 拿了别组的宝物将会获得不同的加秒惩罚，如下:可食用的宝物加时10分钟。不可食 用的宝物加时5分钟。 5、 有些选择性的宝物，夺了可以减秒，有些还可作为食物。如:香蕉减时2分钟，咪咪减 时3分钟等，但消耗时间。也可以选择不去寻找，故参赛者要结合自身的情况决定是否 要挑战夺此物。 6、 设定的动作要遵守拍照者的指示，违规者则算此关不过，加时5分钟。 此次比赛路途较为坎坷，耗时耗力较多，参赛者要特别注意安全。比较落后的队伍，要留意 工作人员的提醒，以防迷路走失等情况。“从加到乘”评析 静安区教育学院特级教师 曹培英 万航渡路副校长 张敏 万航渡路小学 罗杰 张:“从加到乘”这节课,罗杰老师上得比较轻松,感觉效果蛮好的。我们发现罗老师的教学设计很有特色,把教材用活了。你能不能介绍一下,这节课的教学设计思路和教学活动安排的意图。 罗:“从加到乘”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几～会写连加算式的基础上～让学生懂得同数连加用乘法简便～会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读～以及乘法算式中各部分的名称。 这节课的教学设计～ 首先是进一步加工教材内容。 新课程理念强调不要一味地“教教材”～而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境～利用这个情境展开从加到乘的教学。为此～我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节～借助让学生观察游乐园里划船的项目～数几个3来引出同数连加。教材中是6个3～但现在的学生计算水平还是比较容易算出答案的。于是～我一边引导学生数数有几个3～一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。这样～当学生要一口气报出10个3连加的算式时～当他们看到长长的板书时～明显地感到同数连加太繁了～造成一种强烈的冲突～他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便～为乘法的引入打好了基础。 其次是采用了自学的方法。 这节课中有关乘法的认识、读法、写法和各部分的名称～都是需要学生理解并掌握的。我是用了看书自学的方式～让课本来告诉学生。虽然～他们只有二年级～但是通过新教材一年多的学习～完全有能力独立看书理解。通过课堂实际反馈～学生也的确具备了基本的自学能力。 还有就是让学生尝试把同数连加改写成乘法。 学生看书自学后～他们是否真正理解了呢,这时～关键是让学生交流～通过表达把这些知识内化。反馈后再通过进一步应用～引导学生把引入部分几个几的同数连加算式～改写成乘法算式。这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程～也是一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题～帮助学生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。 张:从实际教学效果看,你的设计思路和安排意图,得到了较好的体现。请 你再介绍一下这节课的练习设计是怎样考虑的。特别是谈谈你在用好、用足教材方面的经验。 罗:如果认真钻研教材～找到教材内容之间的关系～我们会发现新教材中有些内容的设计是可以反复使用的。例如～我在巩固练习层次中引导学生“找找还有什么内容求总数也可以用同数连加来表示的,”学生回到游乐园这幅图中找到 ～4×5=20。 了:有4个小朋友～每个小朋友手中有5个气球。4个5 后面～判断是不是同数连加的香肠图、馒头图的题目和最后把12个小圆点圈一圈～说说有几个几～并用乘法算式表示的这些题目～都是课本前面一课时几个几中的内容。我充分利用课本资源～进行了运用和拓展。比如～由馒头图引出了3个0。 张:这些练习设计都收到了很好的效果。我们还是请曹老师对这节课作一些更深入的分析。 曹:“从加到乘”这节课的成功经验，罗杰老师刚才自己总结了四点: 第一，对教材进行适当的加工，也就是在理解了教材编写意图的基础上，从教学实际出发，对教学内容作出进一步的加工、处理。 第二，采用了让学生阅读课本的方法，培养学生的学习能力。 第三，让学生尝试把同数连加改写成乘法，以此检验学生的阅读成效，是不是真正看懂了。 第四，充分利用课本资源，一题多用，一图多用，而且用的比较自然，比较有效。这些都是其他老师可以借鉴的。我再谈三点。 首先，从教学目标的达成来看: 这节课的主要目标是初步认识乘法，具体地说，就是初步理解乘法的含义，会写、会读乘法算式，以及知道乘法算式中各部分的名称。其中最重要的是乘法的含义，包括对引进乘法必要性的认识，即为什么要引进乘法。 怎样让学生获得这些认识，当然，最好是让学生自己体会、感悟，而不是简单的办法就是教师讲，学生听。那么，怎样才能让学生自己感悟呢,一个行之有效的办法就是让学生经历从加到乘的过程。这正是这段教材和罗老师这节课最重要的一个特点。它反映了新的课程观，即课程应当给学生提供丰富的学习经历。 由此可以看出，教材的这个课题取得非常好，凸现了学习的过程性。老师对教材的加工，把6只小船增加到10只，可以说也是为了让学生经历更为强烈的认知冲突，便于学生感悟乘法的简便。老师对教学的处理，引领学生边观察边数，一个3，两个3„„一直到十个3，也起到了强化同数连加概念的效果。 其次，从学生的思维活动过程来看: 在这节课中，学生经历了由具体到抽象的思维过程，也就是由直观的小船，抽象成连加算式，再抽象成乘法算式。还经历了由一般到特殊的思维过程，即由一般的几个几到几个。 再次，从数学的人文性来看: 教师采用话外音的方式，介绍了乘号的来历，乘号为什么用一个×来表示，原来，发明者认为，既然乘法是一种特殊的加法，那就把加号旋转45 ?，用来表示乘，不是很好吗。介绍这个背景知识，也可以帮助学生理解乘法与加法的关 系。可以说结合教学内容，有机地渗透数学的人文性，是这节课与众不同的一个亮点。 罗:我感到自己这节课中还有不少可以改进的地方。例如在学生理解了同数连加可以用乘法来表示时～我原先的设计是让学生把2个3、3个3、10个3的连加算式改写成乘法算式后～一起来考虑1个3可以写成1×3～更有利于学生体会数学知识的完整性。可当时在拍摄课堂实录的时候～一紧张把这个环节给漏了～我觉得挺遗憾的。 曹:不必遗憾。因为认识不能一次完成。在今天这节课上，已经出现了3个0的特殊情况。可以了。过分追求一节课内容上的完整，有时利少弊多。不过在今天这节课上，如果提出1个3怎么用乘法表示，估计学生能回答。但即使解决了这个问题，整数乘法的概念也还需要补充:0个3怎么用乘法表示。这个问题就不适合在今天这节课上解决了。 其实，在数学的理论中，整数乘法定义为同数连加，则相同加数的个数至少是2，一个几、零个几都需要经过补充定义，才能成立。 罗:另外～由于新教材规定的“6个3”用乘法“6乘3”来表示。这样一来～几个几的个数写在×前面～相同的加数写在×后面～用乘法表示几个几的读、写顺序都一样了。但是～这对学生来说是全新的知识～这个内容～我感到由老师来讲～效果不太理想～但是教师不讲～学生有的就是看不出来。这也是我在教学中遇到的问题～希望能和各位老师探讨。 张:本来可以采用画外音的方式讲出来,感觉会好一点。总的来说,今天这节课,老师讲的是多了一些。曹老师,你看呢, 曹:罗老师的有些语言是还可以再精练一点。但评价一节课，并不是教师讲得越少越好。一般来说，学生自己能理解的，就让学生讲;需要教师讲的，教师也应该讲。同时，我们还应该考虑，该讲的，怎样讲效果更好。以乘法的书写顺序为例，完整地大段讲解，小学生不一定能听进去。不如改成提问。比如，这样问:小朋友，请仔细看，写乘法算式时，6乘3与6个3，它们的顺序一样吗,必要时，还可以指着算式再问一遍。这样比较容易使全班同学都注意到几个几的读、写顺序是一致的。当然也可以采用画外音的方式提出问题。