精心准备，让幼儿数学课堂更精彩

精心准备，让幼儿数学课堂更精彩 精心准备,让幼儿数学课堂更精彩 作为孩子启蒙阶段的数学教师,我十分 清楚3—6岁的幼儿,他们正处在从无知到有 知的渐变的发展过程之中,他们对知识的掌 握并不是刻意的,而是对美好事物活动本生 产生兴趣的无意识接受的.为了让幼儿在快 乐中学习数学,我在多年的教学实践中精心 做好课前准备,努力让孩子们的数学课堂精 彩纷呈. 一 创设游戏情景.调动学习激情. 《幼儿园教育指导纲要》也指出:游戏 是幼儿的主要活动.幼儿在游戏中学习能收 到事半功倍的效果.在每一次的课前设计时, 我都从幼儿兴趣人手,通过幼儿喜爱且熟悉 的游戏活动,充分调动幼儿学习兴趣.如: 在教学《我的数字朋友》时,课前我设计了 翻牌游戏,让幼儿在一次次愉快的翻牌游戏 中,学会了合作,还在不知不觉中熟悉了数 字2--10.为了能让孩子对认读数字这一内 容感兴趣,我又设计了摆弄数字游戏,通过 这个有趣又有些好玩的游戏,让原本枯燥的 认读变得那么有意思.又如:在序数的教学 活动中,我往往会用到幼)UII~常熟悉的开火 车,找座位等游戏来实现游戏与生活以及兴 趣的整合.几年下来,我发现孩子们在一次 次有趣的游戏中更加喜欢数学了,性格也更 加活泼. 《新纲要》指出:幼儿园各科教学应相 互融入一体,以幼儿为主体,教师既是活动 的引导者,又是活动的合作者,教师要充分 发挥幼儿的自主性,激发幼儿学习的情趣. 因此,老师在数学教学过程中不能闭门造车, 把数学教学渗透到幼儿圊各科教学中去,使 幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口 语表达能力,又培养了幼儿的艺术兴趣,也 陶冶了幼儿的情操.如:在"神奇的10元" 教学中,老师首先和幼儿一起在美工区制作 各式糖果,并标上价钱,然后,在教室的另 一 角布置成糖果店,最后,展示l,5,1 0元硬币,让幼儿分辨他们的不同并介绍之 间的关系.给每个幼儿10元,活动结束时, 请幼儿说说买了什么糖果?花了多少钱?剩 下多少钱?帮幼儿把买糖果的货币组合 在白板E 二留下想象空间,激发智慧火花. 陈鹤琴先生的"活教育"原则中认为"凡 是儿童自己能够做的,应该让他自己去做, 凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想. 重庆市北碚区蔡家场小学附属幼儿园周利琴 重庆市北碚区风林小学陈科 儿童自己去探索,去发现,自己所求来的知 识才是真知识,他自己所发现的世界才是真 世界." 在进行数字儿歌的创编教学活动中,以 前的我总担心孩子们想象力不够,选择让孩 子们机械记忆,看着孩子们面无表情的跟着 我念着儿歌,我心里难受却无法开口责备. 后来,在《纲要的引领下,在设计教案时, 我给了孩子们充分发挥想象的空间,让孩子 们选一个自己喜欢的数字,闭上眼睛想一想 它们和生活中的哪些事物相似.本以为孩子 们创编出来的儿歌和我们平日常见的差不 多,没想到,它们潜藏的智慧是那样了得, 有孩子创编出"0像鸡蛋站不稳…'6和9是 朋友,添上触须象蜗牛"等充满童趣的儿歌. 在中班数学小猴的水果店》教学设计时, 我在设计让幼儿进行"8"的串珠活动时,故 意只为每个幼儿提供7颗串珠,幼儿在操作 后产生疑问,老师,怎么只有7颗珠子呢? "怎样才能使自己的串珠变成8颗呢?"我 把这个想象的空间留给了孩子,也同时把学 习的主动权还给了幼儿,使幼儿真正成为学 习的主人.我庆幸,自己在课前准备的时候, 总能留给孩子们大胆创编的空间,让他们插 上想象的翅膀,快乐地翱翔在数学学习中. 三.尊重个体差异.精心设计提问. 《纲要》强调幼儿园教育要为所有幼儿 健康成长服务,这是《教育法》最基本的保 障儿童平等接受教育的权利问题,尤其是对 那些有特殊需要的幼儿. 了解差异,承认差异,尊重差异是教育 成功的基础.其实对于幼儿之间的差异,无 论是个性,经验,能力还是发展水平,学习 方式,在与孩子朝夕相处的生活中,我有了 自己许多感性的体会.幼儿之间的差异,需 要教师在设计提问时调和.因为,课堂教学 提问能够引导学生思考,激发学生兴趣,帮 助学生学习,增强学生的探究意识.合理设 计提问方式,恰当使用提问技巧,能够有效 地提高课堂教学效率.任教多年,让我对"提 问"有了更多的体会,因此,在问题设计时, 从幼儿实际出发,站在不同幼儿的发展水平 上,设计有针对性的提问. 如:在大班数学《上火车》教学设计时, 我充分考虑不同层次幼儿的发展需要,设计 了问题:一列火车开来了,小动物要坐火车 回家了,让我们数一数火车有几节车厢呢? 我们先看看小猴的火车票上是几呢?它应该 上第几节车厢呢?小猫该上第几节车厢呢? 谁来帮帮它?这些简单问题的设计,就充分 考虑到那些发展较慢的幼儿,他们在这样的 集中活动中,表现的机会少,让他们回答一 些简单的问题,不仅能增强他们的自信心, 保护他们的自尊心,更重要的是要让他们尝 到学数学的乐趣,爱上数学. 对于那些个体发展迅速的孩子,在设计 问题时,我则避免出现"受不了"或"吃不 饱"的现象.在数学《队列训练》的设计时, 我除了根据所有幼儿的发展水平提问外,还 设计了这样一些问题:如果在队伍的前面增 加一只小鸭,小兔排在第几?如果小鸡离开 队伍,小兔又该排在第几呢?为什么小兔的 没有移动,自己的位置却不停的发生变化 呢?这些问题的设计,既让孩子们关注到了 问题与问题之间的密切联系,又培养了孩子 们思维的灵活性,更重要的是,这些问题的 设计,还关注到孩子们个体发展的差异.教 材,是教学活动主要材料,是孩子获得知识 的重要源泉,是教师实施教学的只要依据. 我们在使用教材教学时,避免死搬硬套,创 设了轻松,活泼的教学氛围,更新了原教材 的内容,使教学活动源于孩子的生活,源于 孩子好奇的事,引导孩子积极运用已有的生 活经验去探索,去发现,去体会,让他们亲 身感悟数学知识.我们让教材走近孩子,而 不是把孩子拉向教材;我们让教材向孩子开 放,而不是把孩子引向封闭.El常生活活动 在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例, 从家长的心理需要考虑,他们也希望老师更 多地关注幼儿的生活护理而不是学习,所以, 将数学知识融人幼儿的日常生活活动中就是 小班数学老师必须面对的一个课题.据此, 我设计了一些游戏,让幼儿在生活活动中学 习数学知识.如:吃饼干的时候,小朋友大 多关注的是"吃"这一活动,不会考虑别的 更多的东西,我就启发幼儿动脑筋让饼干"变 魔术",一会儿变成三角形,一会儿变成圆形, 一 会儿变成正方形,这样,在吃饼干这一生 活环节中,小朋友们关注的就不再仅仅是吃, 同时也巩固了对图形的认识,培养了幼儿动 脑筋的习惯,还避免了浪费饼干的现象. 时代在发生变革,孩子们也发生着巨大 的变化,作为教师的我们,必须不断创新教 学,加强学习,随时了解孩子的发展需要, 心理需要,精心准备,巧妙设计,和孩子们 一 起创造精彩的课堂,让孩子们在快乐中成 长. 2011年第9期都市家教I251