把固体放到水里反思

把固体放到水里反思 《把固体放到水里》课后反思 一、预测是对学生前概念的了解。 生的科学探究是指小学生在科学领域里的 “提出问—猜测或假想—制订—实验探究—形成结论—实验验证”的过程。由此可见，猜想、预测与假设是学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。 当我们对某一事物产生兴趣并为之花费时间认真观察时，探究活动就开始了。在我们有机会进行观察、评论、提问并运用材料进行探索之后，假说随之产生。一般来说，猜想是孩子们在观察后提出来的，如:预测把固体在水中会出现什么现象，是在没有证据的基础上提出的，从形式上来说，是猜测，但从本质上讲，它也是一种假说，因为这种猜测也是基于学生的经验、理论，并且是可以通过实证来验证的。 二、过程与结果同样重要 在这个活动中，通过学生自主学习探究活动——实验操作来研究固体在水中的现象(固体在水中的沉浮现象和溶解现象)。活动中，出现了一个苹果和一块苹果在上浮现象。通过在活动中实际操作，同学们经过认真细致的观察，思考问题，得出结论:苹果在水中的沉浮现象与大小无关，与水的浮力、物体的密度、体积等因素有关。在认识溶解现象时，与实际生活相联系，说一说固体和水混合在一起的例子这些活动是学生通过亲身探究获得的，知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的、真正属于自己的。只有充分发挥学生的自主性，积极运用多种去进行教学，让学生认识和描述所观察到的现象，巩固掌握所学的知识。在学习好知识的同时，联系生活实际，解决生活中的问题，为生活服务，感受科学知识在生活中无处不在，激发学生学习科学知识的兴趣和愿望。 三、提高课堂教学效率的问题 在科学教学中，不仅是我，恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。但要给学生时间，我们的教学任务的完成就产生了问题。如何解决这对矛盾呢,章老师在指导中提出的几点建议让我很有启发。要解决时间问题，唯有提高课堂教学效率。要提高效率可从这些方面入手。一是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。在培养习惯方面还应包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。二是对观察活动的组织。组织观察活动时，要了解学生的实际水平，该放手时就放手，不能无视学生的已有生活经验，把学生当成白纸，什么都去指导，时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有知识和能力，放任自流。只有把握了学生的实际，让我们的教学处于学生的“最近发展区”，才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。 四、如何引导学生生成新问题 来源于学生内部的问题更能促进学生主动地寻找答案、解决问题，产生学习的内驱力。科学教学中学生如果能不断地发现，在新发现中也许新问题就会不断地产生。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问:“在观察过程中，你还有什么新的发现,”“你还有什么不同的看法,”尽管只是一 句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。 五、引导学生把课堂常规转化为行为习惯。学生是学习的主体，评价一节课，更多的是考虑“以学论教”，因此，教师不但要考虑教师如何教，还要考虑学生如何去学，有的放矢地进行教学，在教学过程中根据学生的情况调整教学过程。我们应该注意:尽管现代教育倡导建立平等、合作的师生关系，但这种平等和合作更多地体现在教师和学生的人格上，在学生的学习活动中教师仍然起主导作用。教材的把握、学生掌握知识的起点，教学目标的掌握和教学方式方法的选择等等都需要教师去把握。只不过在发挥主导作用的方式方法上要做出改变。教师要处理好主体与主导的关系在教学过程中，在充分发挥学生的学习主动性的同时对学生的学习活动要适时地给予点拨和指导，做到教师“教不越位”，学生“学习到位”。同样地，我们对长期以来的课堂规范，应该用历史的、发展的、辨证的眼光来看，需要从培养学生可持续发展的角度加以重新梳理。新课程理念下的需要去粗取精，譬如对“学会倾听”、“学会表达”、“学会质疑”、“学会合作”等，提出明确而清晰的要求。教师要引导学生通过典型带动、激励评价和持之以恒等方式把课堂常规转化为学生的行为习惯。