非常感谢各位领导能给我外出学习的机会

非常感谢各位领导能给我外出学习的机会 成就精彩课堂 神角小学 郭彩萍 非常感谢各位领导能给我外出学习的机会，学习期间我听了三位老师的课和他们的学术。参加这次活动，让我从中吸取了在新课改的教学理念下的课堂教学经验，让我感受到了课堂上名师们从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力，他们精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，幽默风趣的教学语言，绚丽多彩的教学情景和精湛的教学艺术，给我留下了深刻的印象，使我颇受震撼。下面我就《成就精彩课堂》谈谈自己的体会。 在小学数学的课堂上，不要把精彩看成是一个结果，或是对结果状态加以描述的一个形容词，课堂上的精彩是一个过程，是师生互动的过程与结果的统一。基于这种理解，当老师思考如何在课堂上成就学生的精彩时，其教学行为就不能只聚焦在花朵盛开后的采摘，而是要聚焦在种子的播种，细致的浇灌和耐心的等待。 把握细节 成就精彩课堂 听了几位特级教师的数学观摩课，发现他们的课堂教学有一个共同的特点，那就是他们善于捕捉教学中的细节。他们精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。从某种意义上讲，教学细节就是课堂中的一句话、一个眼神、一个动作、一个错误、一个疑点，细节虽小却包含着大智慧。作为教师，应该怎样把握这些教学细节，成就精彩的课堂教学呢? 一、在精心的预设中把握细节 有些教学细节面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。 1.深挖教材是把握细节的前提。 细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。 例如，教学“循环小数”时，教师虽然强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了让学生理解“循环”的含 义，我们可以给学生讲这样一个故事:从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙„„讲了两遍后，问学生:“这个故事你们能接着讲下去吗?”“能!”学生异口同声地说。接着学生兴趣盎然地讲了起来。“这个故事能讲完吗?为什么?”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。 2.了解学生是把握细节的关键。 备课是预测学生在课堂上学习和心理反应的准备，根本立足点在于备学生。备学生，既要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感取向，更要预测学生在课堂上的学习情况和心理反应，这是成就精彩课堂的关键。 例如，教学“长方形和正方形的认识”时，考虑到学生已经初步认识了长方形和正方形的特征，能够辨认出哪些物体的表面是长方形或正方形。教师用电脑出示一张长方形水晶照片，让学生猜一猜照片的表面是什么图形。学生回答后，教师进行了设疑:“为了美观，老师想给照片四周镶上金属条，可是刚镶了两边，材料就用完了(电脑闪烁长方形照片的两条邻边，并分别标出两条边的长度:长边26厘米，短边21厘米)。同学们帮老师算一算，我应该再买多长的金属条才能正好把水晶照片的另外两边镶好?”这时，有的学生只思考了五六秒钟，就大声喊道:“陈老师需要再买47厘米的金属条就可以了。”教师捕捉到了这个细节——新知识的生长点，追问:“你是怎么知道的?”学生利用自己已有的经验解释:“因为另外两条边的长度与已经镶好的两条边的长度相等。”“是这样吗?怎样才能证明我们的猜想是正确的?”学生马上行动起来，每个人都在想办法证明自己的发现是正确的。有的用长方形的纸折，有的用尺子量，有的用方格纸摆，还有的用手比划„„ 二、在灵动的探究中捕捉细节 华罗庚先生说过:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力„„教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩～ 1.让发现尽显细节之美。 教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。作为教师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对，这样才不会让精彩悄悄溜走。 强震球老师的《认识厘米》中发现一位学生测量3厘米线段时让第一个端点对准刻度1，他捕捉契机顺势引导学生:“你看他这样量对不对,”学生七嘴八舌“对”，“不对”。强老师拉着这位学生问:“你愿意把你的想法大声地告诉其他同学吗?”这时，不仅又给学生一次机会。教师还组织其他学生也用这种方法试一试，学生们积极动手验证，而那位也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，真是一幅主动学习的活泼场面。 2.让讨论催生细节亮点。 智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。 赵震老师《加法和乘法交换律》中，有位学生说:交换减数和被减数的位置，差不变。是不是,赵老师抓住时机让学生讨论，使他们有机会实现思维的碰撞，因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流。因为这些意外的事件，大多是成就课堂精彩的亮点。 三、在巧妙的评价中提升细节 教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。 1.激励性评价——让细节锦上添花。 2.委婉性评价——让细节绽放光彩。 一句不经意的表扬，会给学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处!作为教师，应该把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，这样才能使我们的课堂教学更加精彩 善待错误 成就精彩课堂 学生在学习过程中难免出现各种错误。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”我们要站在新的视角对“错误”的价值进行重新定位，变“错”为宝。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，错误是教学的巨大财富，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。有效利用学生的错误资源展开教学，可以引发学生的认知冲突，深化对知识的理解，提高反思能力;可以点燃了师生的思维，碰撞智慧的火花，激活创新思维，取得意想不到的教学效果。 一、正确善待错误，增强学习信心 《数学课程》指出:“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。从心理学、教育学的角度分析:由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，应该本着以人为本的原则，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。面对出错的学生，我常常鼓励他们:“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”“正是你的错误经验提醒了大家不再犯类似的错误，老师和同学们都要感谢你。”让学生体面地下台，既保护了他们的自尊心，也增强了他们战胜困难、学好数学的信心。 二、精心预设错误，深化理解知识 面对最生动的教学资源——学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有 学生、眼中有资源”的原则。如果教师在教学前精心预料一些关键性、规律性的错误，课堂上把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导他们从正反不同角度去修正错误，能让学生在议错、辨错中深化对知识的理解和运用。 1.巧设错误，引发认知冲突 有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错，而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。教师要巧妙预设学生错误，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程，诱发矛盾冲突，让学生在变错、纠错的过程中实现再认知。 李慧平老师《认识分数》时，为了帮助学生巩固加深对分数意义的理解和认识，设计了这样一道题让学生用手势判断正误:把一个月饼分成四份，淘气吃了其中的一份就是它的1/4。话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“?”的，有举“×”的。面对着学生的错误，我没有进行裁决，而是让持不同意见的双方推荐两名代表与同学商量后再发表意见。经过商量准备，正方代表举起手中圆形纸片说:“这个圆分成了四份，其中的一份就是这个圆的四分之一。”反方拿出自己的圆形纸片，任意分成不等的四份，反驳道:“是的。你那一份确实是圆形纸片的四分之一，你看我这张圆形的纸是分成四份吗,这份小的是圆形纸片的四分之一吗,”“不是。”正方显然底气不足了。反方咄咄逼人:“既然不是，你为什么判断这一题是正确的呢,”真理面前正方不得不服，一场别开生面的辩论告一段落，“平均分”的概念却在正误对话间悄然内化。 教师把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，引导学生从正反不同角度去修正错误，培养了学生思维的深刻性和创造性。 2.诱导错误，提高反思能力 建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。 教学《三角形的分类》一课，学生通过学习知道了三角形按角分类可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三类。这时我让学生玩一个游戏:猜猜老师从盒子里拿出的露一个角的三角形是什么三角形,我先拿出露一个直角在外面的三角形让学生猜，学生很快猜出是直角三角形，我又拿出露一个钝角在外面的三角形让学生猜，学生也能很快猜出是钝角三角形。学生连续体验到成功的快乐，情绪高涨。我接着拿出露一个锐角在外面的三角形让学生猜，由于思维的定势，学生都不假思索的猜是锐角三角形。当我把三角形的另外两个角露出来，学生看到是一个直角三角形时，都感到很诧异。我顺势引导学生:“想一想，你们为什么会猜错啊,”这时，学生沉思了片刻,就有学生发言:“因为我们看到的是一个锐角，除了锐角三角形有锐角外，直角三角形也有锐角。”还不等这个学生说完，另外一个学生就迫不及待的发言: “钝角三角形也有锐角。”“老师，我发现锐角三角形有三个锐角，直角三角形和钝角三角形都有两个锐角。”“每个三角形至少有两个锐角，所以如果只知道一个角是锐角，不能确定这个三角形是什么三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形。”„„ 在课堂上，有意识的设置陷阱，让学生错误一下、经历一下挫折，快快乐乐的“上一当”，能让学生在找错议错、辨错、改错的反思中，放松思维、点燃思维、体验成功～ 三、捕捉生成错误，生成精彩课堂 教师不仅要能够预测错误，展现多姿的课堂;也要及时捕捉错误，生成精彩的课堂。努力使学生的一次次“意外”成为擦亮课堂的神奇火种，让课堂充满生命的灵性，让课堂精彩纷呈。 1.捕捉生成错误，激活创新思维 创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花，教师要用智慧捕捉学生生成错误，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，创造性地解决问题。 强老师《认识厘米》一课，学生学完了厘米之后，让学生用直尺去量铅笔的长度。却发现王某把尺倒过来，用20厘米处作零刻度量。很显然他的方法与 大家截然不同，书上也没有这样的量法。他意识到这是学生在解决实际问题的过程中产生的很有个性的想法，便请他上讲台演示。他量的时候引起了一片哗然，大家都说他量错了。我让这他把测量方法和测量的结果讲给大家听。他说:“我的尺断了，我用20厘米的地方作起点量，量到铅笔另一头到12厘米，铅笔长12厘米。”这时有同学说:“不对，20厘米和12厘米中间隔8厘米，铅笔是8厘米长。”他用询问的目光看了一下王某，他很快的意识到自己的错误。老师接着问:同学们，看到这种新颖的测量方法，你有什么想法吗,学生的思维一下子被调动起来。有的说:我们可以用他的尺从5厘米的地方开始量，这样就比较好算了。有的说:那从10厘米的地方作起点就更容易量了。有的同学甚至说:可以把尺上任意一个刻度作起点，只要方便就行了。 利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。 2.把握生成错误，碰撞智慧火花 新课程下的数学教学过程，是师生之间交往互动与共同发展的过程。教师课前虽精心的预设，但课堂上还会发生“意外”，出现生成的错误。如果教师回避这种预设之外的生成错误，教学将会丢失其最重要的价值。比如，教师顺着学生的思维和学生一起探究让错误点燃师生的思维～通过生生互动、师生互动取得了意想不到的效果，教学相长～ 课堂中的许多错误都是极有价值的教学资源。有效利用学生的错误资源展开教学，可以引发学生的认知冲突，深化对知识的理解，提高反思能力;可以点燃了师生的思维，碰撞智慧的火花，激活创新思维，取得意想不到的教学效果。让错误真正成为课堂教学的有效资源，让美丽的错误成就精彩的课堂～ 课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。让我们一起努力，留住每一堂数学课的精彩瞬间吧～那样我们的数学课堂一定能走进更加灿烂的天地～ 一位教师教育教学的最大成功是什么呢,经过多年的实践，终于找到 了——学生乐学、爱学、善学、会学，教师乐教、爱教、善教、会教，这 就是教师最大的成功和快乐。——(中国)著名特级教师 吴正宪