教育教学论文 优学派在《小数的加法和减法》教学中的实践应用研究

教育教学 优学派在《小数的加法和减法》教学中的实践应用研究 优学派在《小数的加法和减法》教学中的实践应用研究 摘要:优学派是一种新的教学手段，它主要通过本身的诺亚系统和电子书包系统让学生自主进行课前预习，课堂互动和课后专项复习，变被动为主动。让学生对学习产生兴趣的同时，也促进了教师对新的教学手段的应用，甚至是教学理念，教学方式的改变。利用诺亚舟优学派电子书包，在《小数的加法和减法》一课中，利用其互动板和课件的交互作用，在课堂上与学生进行互动反馈，学生们一直处于乐于配合老师，乐于学习的状态，课堂效果良好，课后学生反馈也让人满意。 关键词:小数 加法 减法 优学派 正文: 在2014年的上半年，诺亚舟公司的优学派负责人找到学校，希望能在学校里试用优学派，诺亚舟公司在天津其他学校也有试用，但这次试用的项目是单独一个班，每人一台优学派，进行课堂实际使用，我有幸进行第一次的尝试，同时也获得了学生家长的同意与配合。 优学派是一种新的教学手段，更是新型信息技术下的产物，在首次接触时，它给我的感受就是能够在新课时给学生以快速反馈，给老师以快速统计，其中的互动题板也能让学生充分体验，例如展示的田忌赛马这一课，让学生能够动手操作，亲身去体验田忌赛马时选马和比赛的过程。 学生们对于优学派这种平板电脑并不陌生，仅仅一天的时间就已经能够熟练使用。整个优学派包括安卓系统、诺亚系统和电子书包系统三大系统，安卓系统就是平板电脑所采用的类似于手机安卓的系统，学生最熟悉，但涉及到能够自由上网，我给全班设置了相同的进入密码。诺亚系统是诺亚舟优学派专门为多学科自学预习复习所开发的系统，其中对教材的解读，课后练习，学习游戏等都十分吸引学生。电子书包系统，是师生课上所需要的系统，我和学生在课上就通过这个系统进行学习和反馈。学生通过优学派进行课前预习，课上学习与老师交流互动，课后进行专项复习，学生成为吸收知识的主人，变被动为主动，优学派的动态演示功能也将枯燥的通过动画的形式进行动态化演示，从而提升学生学习兴趣。在提升学生学习兴趣的同时，诺亚舟优学派电子书包通过电子书包在课堂上的应用，也促进了我在教学理念、教学方式、教学手段等一系列的改变。 当我真真正正去准备一节使用优学派的课程时，也发现了一些问题，现在已经有一部分得到诺亚舟公司的完美解决。 首先是电子书包的系统中无法直接引用OFFICE ppt，需要老师重新制作。这个问题在后期得到了解决，让我惊喜非常。在当时，只能求助于诺亚舟优学派的王燕老师。 其次是资源库的问题。由于日常教学任务繁忙，在课上使用的白板课件和PPT课件很多都是学校以及教师之间共享的课件，根据自己的需要可以进行修改。这样既能完善学校共享资源，又能让课上得更加完美。在优学派的资源库中，所能找到的资源并不让人满意，这也是新技术在开发初期遇到的问题，毕竟优学派并不像PPT这样长期受到众多老师的使用。不过，这样的新技术也提高我对数字化教育资源的选择和加工能力，对数字环境下课堂设计管理能力也得到了提高。 在经过了两周的共同努力，终于在王燕老师的帮助下，完成了课件的制作。下面是我这节课的教学设计: 《小数的加法和减法》教学设计 一、【概述】 小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。本课紧紧抓住学生的这一认知特点，有意让学生自己直接进行小数加减法的计算过程，自己去概括小数的加减法法则，刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。 二、【学习者特征分析】 整数加减法的计算，学生在三年级时就已经掌握。因此，让学生充分应用旧知来自主学习小数的加减法成为本单元教学的一个重要策略。教师需要帮助学生激活整数加减法的计算方法这一已有知识经验，并尝试用它来计算小数加减法;让学生明确列竖式时应如何对齐数位，懂得道理何在;学会用自己的语言表述自主尝试的过程和结果。 三、【教学目标】 1.知识与技能:探索小数的加、减法的计算方法，理解计算的算理并正确地进行加、减运算。 2.过程与方法:体会小数加减运算在生活、学习中的广泛应用，体会数学的工具性作用。 3.情感、态度、价值观:激发学习小数加减法的兴趣，提高学习的主动性和自觉性。 四、【教学方法】 自主学习法、练习法 五、【教学资源】 优学派 六、【教学活动设计】 一、新课导入 1、激发兴趣强化意识 ?猜价激趣，复习铺垫 学生在优学派上能直接接收到两幅图片，两盒薯片和一个面包。然后通过生活经验来猜测两种商品的价格。 用元作单位，是个小数，猜价格。 学生猜测完价格，通过点击优学派直接出示价格，自己很快验证自己的猜测是否接近真实价格。 设计意图:培养数感，估的意识，以及朝加减方向思考 ?提出简单的数学问题，联系生活经验。 设计意图:由学生生活中常见薯片和面包进行猜价格引入，贴切近学生的生活，引起学生的共鸣，激发学生的学习积极性。学生自主阅读，自主提问，教师及时捕捉问题，提供信息，引发学生探索新知的欲望。 二、明理 1、出示价格，复习旧知 板书课题 提问题过程中，肯定会有学生能提出“一共花了多少钱,”这样一个问题，于是让他们口头列横式，然后进行估算。 2、自主解决，引发算理 在优学派上看到横式之后，让学生自己通过拖拽的方式自己尝试列竖式。然后进行提交，教师在白板上将随机选择一两个学生的竖式展示给全班学生。一般情况下，大部分学生列出的竖式都是正确的格式。 虽然能列竖式，但是学生自己本身并不知道这样列竖式的算理，让学生一起讨论竖式计算的算理，并作出汇报。 3、逐步归纳，总结算理 ?元角分 在算理学习的过程中，学生在优学派上会看到竖式的上方出现了元、角、分三个字，此时通过提示，学生将13.44元想成13元4角4分，5.12元想成5元1角2分(有些学生直接想成1344分和512分，也可以)还是通过拖拽的方法进行竖式计算，继续做加法，得出 18元5角6分，换算成小数18.56元。 此时，将小数加减法和整数加减法的算法相比较，发现算法一样。 ?小数数位顺序表 在这一环节，元、角、分会换成数位顺序表，由于学生已经具备了小数的意义和性质的知识基础，所以学生能够分别对应小数数位顺序表的数位，将各个数位互相对齐，并进行计算。此时学生对于拖拽使用优学派已经非常熟练，能够快速完成竖式。而在拖拽的过程中，学生会发现多了“小数点”的拖拽，这样也能起到提示学生小数加减法注意小数点。 观察竖式总结需要注意的地方。 设计意图:小数加减法的列竖式的方法由学生自己发现，利用元角分来分析小数加减法的算理，有利于培养迁移能力。 三、研法 1、探究一位小数减两位小数 ?试计算16.8 – 13.44(提示:遇到困难想元角分和小数数位顺序表)通过拖拽完成竖式。 ?同桌互相说自己哪里有道理，统一意见。 ?找出最为正确的提交给老师，通过白板展示给同学们。 2、利用数位顺序表，找出小数点对齐，就是数位对齐 3、总结算法 设计意图:感受解题策略的多样性和灵活性。 四、巩固 1、集体计算，归纳题型 教师出题，学生集体计算，有出同类题目的说出题理由 ?2.98+6.7= 验算 ?38.6-3.59= 17.73+12.57=(得数末尾的0要去掉，教师白板示范)(问:超市价格后面有0，学生自己先想，为了准确度，方便收费) ?2.58+6.42= 9-0.41= 说说这题哪里编的好 如果有出错的，让学生说出错误原因。(有谁做的不一样的,) 2、出题计算，互相欣赏 自己用优学派出一加一减两道题，同桌之间相互计算。学生利用互动题板输入数字，编辑题目，然后互相交换利用草稿纸列出竖式。 计算完你对编题人说说他哪里编的好，编题人来验证一下 设计意图:第一组题是基本算法练习，以及补全小数加减法的验算方法。第二组题一道是一位小数减去两位小数，列竖式时需要在38.6的末尾添0，另一道计算结果小数末尾出现了0。 第三组题是和是整数，和整数减两位小数，需要把整数变成小数。练习的目的是巩固算法，同时暴露新的认知冲突，正确处理“0”的问题。教师引导学生根据小数的性质，引导学生正确认识和掌握计算过程中添“0”划“0”的问题。 七、【设计】 本课学生明白小数加减法在列竖式时，小数点对齐，数位就对齐。能进行小数加减法的竖式计算。 八、【板书设计】 小数的加法和减法 九、【课后小结】 通过一段时间的接触和使用，学生对优学派的使用有了很大的进步，操作的熟练度超过了老师的想象，对于老师上课展示出来的互动题板等能够快速做出反应。本课是建立在学生对小数已经拥有了初步的认识，对小数的意义和性质学习之后进行教学，所以学生能够列出竖式，但对算理并没有深入的研究和理解，本课就是对这方面进行研究。只是很好理解，但是有些细节需要学生的注意，尤其是练习中出现的几种情况加以区分。在学生利用拖拽形式练习中，省去了笔和橡皮，避免了字迹不规范造成的错误。采用拍照上传的方式虽然麻烦，但锻炼了学生的格式规范。通过这个学期对优学派的使用，很多学生萌生了很多出人意料的想法，在优学派内置的各种功能中，学生也学到了很多知识。然而对于教师，如果想要上好一堂使用优学派的课，还需要强大的资源作支持。如果遇到事务繁忙的情况，很多老师是无法花费大量时间去设计去制作这样的课件。优学派很精美，功能很强大，但依然需要各项支持。