多元智能理论

null多 元 智 能 理 论 多 元 智 能 理 论 (Theory of Multiple Intelligences)内 容内 容多元智能理论的起源 智能的内涵与多元智能理论的主要观点 多元智能理论对教育的启示一、多元智能理论的源起一、多元智能理论的源起哈佛大学的《零点项目》（Howard Zero Program） 始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德曼教授。 纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微，而东方人则恰好相反。 他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项目》。null“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教育研究生院教授，美国发展心理学家，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。 1983年，出版《智力的结构：多元智能理论》（Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences ），提出多元智能理论。霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）多元智能理论产生的其他原因多元智能理论产生的其他原因和以学生为中心的理念相符 和多元文化的理念不谋而合 对过分重视化检验提出反省 受到认知心理学的影响 受到认知神经科学研究 二、智能的内涵与多元智能理论的主要观点二、智能的内涵与多元智能理论的主要观点传统智力理论的主要观点 Gardner的突破及对智能的新定义 传统智力理论与多元智能理论的比较 Gardner的八种智能 多元智能理论的主要观点 传统的智力观传统的智力观Charles Spearman与Alfred Binet 智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并且称这种能力为「g因素」，「g-factor」， “g”代的就是一般能力－general capacity（Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）。 一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都维持稳定的水平就是因为g因素的关系。 传统的智力观传统的智力观法国心理学家，Alfred Binet建构了一组智力测验。此测验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力，并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet智力量表」。 在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为100，以评断受试者的能力。 1、传统的智力理论观点1、传统的智力理论观点单一智能：智力仅与认知有关 高度遗传性 不可塑性 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 可以测试：智商2、Gardner突破了两点假设2、Gardner突破了两点假设人类的认知是一元的。 采用单一的、可量化的智能概念即可对个体进行恰当的描述。Gardner对智能的定义Gardner对智能的定义Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值标准下，个体解决问题和创造产品的能力」，这个定义强调智能的社会文化性，不同的社会文化有不同价值观，因而人们对智能的理解及其表现形式的要求也有所不同。 对智能的定义对智能的定义Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜能（biopsychological potential），这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品，这种智能的定义，智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、老师或其他人影响下所作的选择和决定。Gardner认为：Gardner认为： 智能是“一种加工信息的生物心理潜能，这些信息能在某文化形态中激活，并对某种文化进行有价值的问题解决或产品创造。”null智能看不到、也无法测量； 潜能能否被激发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、教师或其他人影响下所作的选择和决定。null3、传统智力理论与多元智能理论的比较4、 Gardner的八种智能4、 Gardner的八种智能加德纳认为： 智能是多元的 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳定义了最初的七种智能； 1996年，增加了一种智能：自然观察智能； 两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。 多元智能示意图多元智能示意图www,378700000.comnull多元智能涵义  语文智能： 有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力。肢体动觉智能： 善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的部分生产或改造事物。视觉空间智能： 能以三度空间来思考，准确的感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来。逻辑数学智能： 有效运用数字和推理的能力。自然观察者智能： 对生物的分辨观察能力，对自然景物敏锐的注意力，对各种模型的辨别力。 内省智能： 正确自我觉察的能力，即自知之明。人际智能： 觉察并区分他人情绪、动机、意向及感觉的能力，即察言观色、善解人意。 音乐智能： 能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。  （1）言语／语言智能 （verbal/linguistic intelligence） （1）言语／语言智能 （verbal/linguistic intelligence） 语言智能，有效地运用口头语言和书面语言的能力，或用于听、说、读、写的能力。 演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。 语言智能的核心要素 语言智能的核心要素 音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的记忆潜能。 句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及词和句子的顺序等。 语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细微差异等。 语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的。语言智能的教学方法语言智能的教学方法⑴ 创设一个语言学习的环境。 ⑵ 帮助学生在倾听中学习。 ⑶ 让学生学会有效地说话。 ⑷ 帮助学生有效地阅读。 ⑸ 帮助学生有效地写作。 （2）逻辑／数理智能 （logical／mathematical intellingence） （2）逻辑／数理智能 （logical／mathematical intellingence） 数理逻辑智能，就是有效地运用数字、逻辑推理、进行科学分析的能力。 数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。数理智能的核心要素有：数理智能的核心要素有：分类 感知并理解图形 进行系统推理 进行抽象推理 进行深入的连续推理 具体的数学技能数理智能教学方法数理智能教学方法⑴ 构建重点概念的模型。 ⑵ 要求学生用具体物体证明他们的正确。 ⑶ 预测和改变逻辑的结果。 ⑷ 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 ⑸ 要求学生判断他们陈述和观点。 ⑹ 提供观察和调查的机会。 ⑺ 鼓励学生在学习中构建意义。 ⑻ 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 ⑼ 提出开放式问题让学生解答。 ⑽ 采用不同的提问策略。 （3）视觉／空间关系智能（visual/spatial intelligence） （3）视觉／空间关系智能（visual/spatial intelligence） 视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。 画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。视觉——空间智能的核心要素视觉——空间智能的核心要素从另外的角度描述物体的能力，具体再现为想象力。 把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。 对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系的敏感度。 视觉空间智能的教学方法视觉空间智能的教学方法 (1) 为学生创造一个视觉化的学习环境。 (2) 以视觉方式呈现学习资料。 (3) 帮助学生进行视觉化的学习。 (4) 进行视觉化教育。 （4）音乐／节奏智能 （musical／rhythmic intelligence） 音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏等表现形式的敏感性。 音乐工作者是这种智能强的人。 音乐智能的核心要素音乐智能的核心要素对音乐的基本要素节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感。 对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。 音乐智能教学方法音乐智能教学方法⑴ 让音乐成为学习的一部分。 ⑵ 通过音乐进行学习。 ⑶ 用音乐激发学生的创造力。（5）身体／运动智能 （bodily/kinesthetic intelligence） （5）身体／运动智能 （bodily/kinesthetic intelligence） 身体——动觉智能亦称身体运动智能，是指用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。 舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺者等都是这种智能强的人。身体—动觉智能的核心要素有：身体—动觉智能的核心要素有： 有效地控制身体运动的能力 熟练地操作物体的能力 体脑协调一致的能力身体动觉智能的教学方法身体动觉智能的教学方法 ⑴ 创设身体学习环境。 ⑵ 通过表演的方式进行学习。 ⑶ 通过操作进行学习。 ⑷ 通过体育活动促进智能的发展。 （6）人际交往智能 （interpersonal intelligence） （6）人际交往智能 （interpersonal intelligence） 人际关系智能亦称交流智力，是理解他人的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力，包含对脸部表情、暗示的敏感性。 销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人 交往—人际关系智能的核心要素有：交往—人际关系智能的核心要素有：辨别他人情绪、情感和意图的能力。 以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力。（包括与他们友好相处的能力） 说服他人、影响他人或推动他人做事情的能力。人际关系智能的教学方法人际关系智能的教学方法⑴ 组成四人小组，实现真正意义上的 合作学习。 ⑵ 指导学会解决冲突。 ⑶ 在为他人、社会服务中成长。（7）内省智能 （intrapersonal intelligence） （7）内省智能 （intrapersonal intelligence） 内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。有很强的自我意识和自我了解并能够自尊自律。 哲学家、诗人是这种能力强的人。内省智能的核心要素内省智能的核心要素 意识到自己的心理活动及其原因。 理解他人的思想、情绪和情感。 依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为。内省智能的教学方法内省智能的教学方法⑴ 有效地运用积极。 ⑵ 引导学生树立自己的目标并努力去实 现目标。 ⑶ 注重情绪学习。 ⑷ 通过他人来了解自我。 ⑸ 促进学生学会反思。 （8）自然观察智能 （naturalist intelligence） （8）自然观察智能 （naturalist intelligence） 自然观察智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。 植物学家、动物学家、环保主义者，物理学家、形象设计者等是这种能力强的人。自然观察智能的核心要素自然观察智能的核心要素 准确感知物体的能力，具体表现为观察能力； 从不同角度探索及辨认身边事物、引发联想力及想象力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。自然观察智能的教学方法自然观察智能的教学方法 ⑴ 创设自然观察的机会。 ⑵ 组成自然观察的合作小组。nullnullnull5、多元智能理论的主要观点5、多元智能理论的主要观点每个人至少有八项智能。 作为潜能，每个人都具备，大多数人在这些智能的发展上会有些差异，有些智能较发达，有些较普通，有些不太发达。但这要靠环境的影响和教育来开展。 null每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。 强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。null智能并非与生俱来就是固定的或静态的。 过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。null智能是可以学习、教导和提升的。 几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以提升的，因为智能有其神经生理基础。我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的智能。null智能是解决问题和创造产品的能力，因此智能具有很强的创造性。 null各种智能同等重要，没有优劣高下之分 人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。 任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。 人人有才，人无全才，扬长辅短，人人成才 我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。 null多元智能 理论要点每个人至少具有八项智能。智能是一种多向度现象，展现在大脑、心灵和身体等系统的多种层面上。 智能并非固定的，是可以学习、教导和提升的。每项智能有多种表现智能的方式。 智能通常以复杂的方式统整运作。大多数人的智能能得到适度的发展。  null多元智能论的理论要点 多元智能理论的主要内涵已如上述，进一步分析该理论显示它具有多项要点，兹归纳并以智能本身的性质及人类智慧的发展等两个层面分述之。 同时并存相互补充统合运作多元智能内省智能 自然观察智能 人际智能 音乐智能 空间智能 肢体运动智能 语言智能 数学逻辑智能 1、各智能间的关系：★★（一）就智能本身的性质而言 null多元智能内省智能 自然观察智能 人际智能 音乐智能 空间智能 肢体运动智能 语言智能 数学逻辑智能 2、多元智能分类：与对象有关的 免于对象的 与人有关的 （一）就智能本身的性质而言*（一）就智能本身的性质而言　　1．每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。 多元智能理论的要点null*2．上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑—数学智能、空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的（object-free），包括语言智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。 null*3．每一种智能都包含着多种次类智能（sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。 null*4．Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。事实上，原先Gardner只指出了七项智能，自然观察智能则是后来才被检视出来的，而Gardner也认为「存在智能」（existential intelligence）具有足够的资格堪称为1/2智能。 （二）就人类的智能发展而言*（二）就人类的智能发展而言 　　1．每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。 null*2．每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。 null*3．这些智能不是固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同类型的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。 null*4．人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。 多元智能理论的教育理念 多元智能理论的教育理念 教育目的观 Gardner（1999b）提倡以「理解」（understanding）为目的的教育。 他认为一个人理解某个观念、技能、理论或某方面的知识后，就可以适当的应用到新的情况。 因此，教育的过程必须检验学生理解的程度，提出学生从来没有接触过的题目、主题，或为他们做示范，看看他们能不能从这些现象中获得任何意义。 增进理解的四个途径包括：从有启发性的机构学习、直接面对错误的概念、促进理解的、多元的切入点。 多元智能理论的教育理念 多元智能理论的教育理念 教师观 有技巧的教师能为相同的概念开启不同途径，而有效能的教师如同「学生和课程间的经纪人」（student-curriculum broker），经常注意有助于传递相关内容的教育辅助器材，如文章、影片、软件等； 尽可能符合学生表现的独特学习模式，来选择有效的方式。 采用多元智能取向教学，使教师的专业角色从传统的信息传播者，转变成为协助者、教练、资源提供者、学习促进者、个别家教、激励者、联系人。并且以持续的学习者自居，和其他教师共同组成学习与教学小组，努力去从事智能和学术的探讨，积极寻求以不同的教学方式开展学生的潜能。 多元智能理论的教育理念多元智能理论的教育理念教学观 教学的目的在使学生对学习材料达到真正的理解，并能将所学应用到新的情境。 由于人类学习的高度个别化方式，有效的教学教师要先了解学生的心智特性，再根据学生的特质和教学内容，采取多元化的教学方法，使教学方法与学生的智能特点相配合，发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其他学习领域中。并提供各种不同的表现机会，肯定不同的表现方式，让学生表现出他们所理解的学习内容。 例如一个时代的历史，对于高空间智能的学生，最好透过艺术建筑和地理来介绍；而对于高语文或人际智能的学生传记和戏剧表演可能提供更好的策略。 多元智能理论的教育理念多元智能理论的教育理念课程观 Gardner 建构了个别中心的课程观，让学校能完善的针对学生的个别需求，提供适性的教育选择。 根据多元智能的观点，除了大多数学校主要重视的语文和逻辑数学智能以外，教育的重点在培育学生其它方面的能力和才能。 多元智能理论协助教师把现有的课程或单元转换成多元方式的学习机会。 课程设计最好的方式，是将各种多样的教学方法结合运用，扩大课程范围，以纳入更广泛、更多元的学科。 多元智能理论的教育理念多元智能理论的教育理念评量观 多元智能理论是对传统过度强调标准化测验的一种响应，挑战依赖语文和逻辑数学智能来评估学生的知识，如标准化的效度、机械式评分、选择式评量等。 强调「智能公平」（intelligence-fair）的评量，允许学生使用智能中介的材料来解决问题或创作产品，探索特定智能的核心成分。 另外，多元智能也主张「在脉络中评量」（assessment in context），认为当人们投入有意义的活动，智能可以做出最佳的展现，评量应该包括该文化中熟悉的和有价值的任务，每种智能需要直接在它运作的脉络中加以直接评估，而不是去脉络化的标准化测验问题。 评量是一个持续的历程，目的在确认学习者的长处和弱处，并立即提供有帮助的具体建议和信息。 多元智能理论的教育理念多元智能理论的教育理念学习环境观 多元智能理论藉由肯定广泛价值领域的多样性，唤起了教学情境的改变。 一般的教室程序强烈依赖语文和逻辑数学符号系统。然而，我们不能只经由说和写音乐来发展音乐智能，有关程序、材料和问题的操作练习对于获得深度知识是主要的。 多元智能强调学徒制和博物馆的学习模式，让学生在具有丰富资源的真实情境脉络中进行学习。 转变以教师为中心的传统教学，成为以学生为中心的开放学习环境。 多元智能理论对教师有何用途多元智能理论对教师有何用途以多元智能理论认识学生的个别差异 以多元智能理论了解本身与同事之专长 多元智能理论检核课程目标是否完备 以多元智能理论检核课程内容是否丰富 以多元智能理论检核学习活动是否多元 多元智能（MI）在教育上的迷思多元智能（MI）在教育上的迷思◎迷思一 有八种智能就要有八种课程；就要教这八种能力；相同智能一起教或混合一起教。 ◎迷思二 智能即感官系统（语文即口语；空间即视觉；音乐即听觉） →智能不是单一感官系统（ex：语文智能会利用视觉、听觉甚至触觉） 多元智能（MI）在教育上的迷思多元智能（MI）在教育上的迷思◎迷思三 智能即领域或学门 （音乐智能即音乐表演，但表演看不到智 能只看得到学门的表现）  →领域或学门应该是利用智能来活动的 多元智能（MI）在教育上的迷思多元智能（MI）在教育上的迷思◎迷思四 智能即学习风格或工作风格 →智能是处理信息的能力，非喜好（喜欢听音乐，并非音乐智能好） →风格是面对生活的态度（ex：有人容易冲动）多元智能（MI）在教育上的迷思多元智能（MI）在教育上的迷思◎迷思五 没有一种标准的MI SCHOOL或GARNDNER SCHOOL ⊙不良的选择：一致学校（只教语文、数学）→只适合培养法律人才  ⊙最好的选择：以个体为中心的教育，找出学生的智能，用不同的方式教学、测验→有钱人才能个 人化教学、计算机教育可辅助（最有耐性） ★Gardner最喜欢的学校：北意大利Reggio Emillia学区的幼儿园（能提升智能的环境）就人类的智能发展而言就人类的智能发展而言一、每一个正常人至少都具有上述的八种智能 二、每种智能有其独特的发展顺序 三、这些智能非固定与静态的实体 四、人类在所有智能中都有创造的可能 www,378700000.com多元智能理论的教育涵意多元智能理论的教育涵意1. 以多元智能本身作为教学的主题 2. 以多元智能作为一种获取知识的方法 3. 后设智能 (Meta-intelligences) www,378700000.comnull一、了解自己的情绪二、控制自己的情绪 三、激励自己 四、了解别人的情绪情绪智商的五大学习能力www,378700000.com 五、维系圆融的人际关系 多元智能评量参考表多元智能评量参考表www,378700000.com多元智能的评量多元智能的评量空间智能 , 以意象为基础的评量工具语文智能 , 以语文技巧为基础的评量工具音乐智能 , 以声音为基础的评量工具逻辑一数学智能 , 以认知型态为基础的评量工具 www,378700000.com多元智能的评量多元智能的评量www,378700000.com智能发展三部曲图智能发展三部曲图null案例 1： 舟舟 武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经24岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。案例 1：null 舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了60分钟的纪录片«舟舟的世界»，在全国引起极大的反响。 案例 2：案例 2： 冯聪 一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲……他就是冯聪。null 冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理学系的学生。问题：问题： 1．你对上述案例感觉陌生吗？ 2．从一个育婴工作者的角度，谈一谈你对上述案例的看法。 3．你认为上述案例能给教育提供哪些启示？null启示： 1. 人的智能的差别是客观存在的。 2. 智障、早慧与大器晚成也是客观存在的。 3. 环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用。 null