国外幼儿园 课程

第六章当代国外幼儿园经典课程及其发展趋向幼儿思维与课程设计一条爸爸──明明，你来告诉小朋友你家有些什么人。──我家有一个爷爷、一个奶奶，一个妈妈，还有一条爸爸。──怎么是一条爸爸呢？──我妈常说，我爸爸是一条好汉！第一节当代国外幼儿园经典课程介绍蒙台梭利课程海伊斯科普（High/Scope）课程瑞吉欧课程多元智能课程一、蒙台梭利课程模式理论观点教育目标、内容和教师的作用对蒙台梭利课程模式的评价蒙台梭利简介：蒙台梭利（1870-1952），是20世纪意大利著名的幼儿教育家。早年，作为一名医生，她关注于智障儿童的学习与发展，为他们设计出一套训练的并获得了巨大的成功。以后，她将进一步完善了的方案运用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完善的教育信念和幼儿教育方法。（一）理论观点1.儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。2.儿童的发展具有敏感期敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可能再获得了。⊙感觉发展的敏感期——初生到5岁⊙语言发展的敏感期——1岁半到3岁左右⊙秩序感的敏感期（空间的秩序感）——2岁左右到3岁⊙肢体协调发展的敏感期——1到4岁⊙群性发展的敏感期——2岁半到5岁3、儿童的发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童的心理发展中有着极其重要的意义。但蒙台梭利认为儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。所以在蒙台梭利看来，只有工作才会成为儿童最主要的和最喜欢的活动。（二）蒙台梭利教育方案1.教育目标（1）帮助儿童形成健全人格（直接）（2）建设理想的和平社会（最终）蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的。2.教育内容蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容：（1）日常生活练习（2）感觉教育（3）语言教育（4）数学教育（5）文化科学教育（1）日常生活练习第一，能帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统第二，能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化第三，能帮助儿童达到智慧的充分发挥第四，能帮助幼儿顺利进入集体环境（2）感觉教育主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。感觉教育意义：第一，能促进儿童感觉机能的发展第二，能帮助儿童获取各个方面的正确知识第三，能养成儿童集中注意的习惯第四，能打下形成健全人格的基础注意的问：①应重视视觉、听觉、触觉，特别是触觉的训练②应把握感觉教育的适宜时期③感觉教育的刺激应孤立化④感觉训练有其具体的步骤与程序第一，命名；第二，确认；第三，记忆（3）语言教育主要包括：①读的教育②写的教育（4）数学教育（5）文化科学教育内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个方面。3.蒙台梭利教育的方法三要素：有准备的环境教具教师（1）有准备的环境要求：①秩序大多数的物品如家具、教具、衣物等应尽量保持在相同的位置应保持有规律的作息时间与地点例行活动应尽量采取相同的步骤幼儿应把使用过的教具放回原位②自由心智的自由道德的自由③真实与自然蒙台梭利认为环境的真实有助于发展幼儿探索内外世界的安全感，因此蒙台梭利教室中的各种设备，都是幼儿尺寸的真实物品，而且每一件教具只有一件。同时，蒙台梭利还主张让儿童有充分的时间接触大自然，以吸收大自然的奥妙。④美感与安全（2）教师“导”师而不是“教”师。强调引导孩子的发展。蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色，以帮助幼儿从下至上的自我发展：①环境的提供者②示范者③观察者④支持者和资源者（3）教具—工作材料其中感官训练教具最有特色感官训练教具有如下特点：（1）刺激的孤立性（2）操作的顺序性（3）工作的趣味性（4）教育的自动性衣饰框及衣饰架砂纸触觉板味觉瓶构成三角形之蓝色三角形盒拼音结构与练习动物三步卡音筒（三）蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展局限：1、孤立的感官训练2、对创造力的忽视3、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会改进和发展：1、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。2、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，回应他们的需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。3、关注儿童的现实生活和经验。二、海伊斯科普（High/Scope）课程背景：这一课程方案是由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海恩/斯科普教育研究机构研制的。与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。10类58条“关键经验”1、创造性的象征2、语言与文字3、自主性与社会交往4、运动5、音乐6、分类7、排序8、数概念9、空间关系10、时间关系说明：关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、为幼儿活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的。（一）课程目标初期，这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展。（二）课程的内容其课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。采用了“开放教育”的做法，即围绕关键经验设计各个“兴趣区”或“活动区”。常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户外活动区等。教师有意识地将关键经验物化为各个活动区的活动材料，并设计相关的活动情境，让儿童在各活动区充分地与材料、环境、他人进行互动，以获得学习和发展。这一课程方案也就必然会非常重视物理环境的布置和材料的挑选，强调环境及其材料必须能引发有发展价值、指向关键经验的多种学习活动；强调材料必须有利于丰富儿童的探索和活动过程，而不应过于方便获得结果或答案。同时，材料又要摆放有序，以方便儿童拿取和放回。（三）课程的组织与实施1、课程结构HIGH/SCOPE的课程由兴趣区（自选）活动、小组活动、集体活动等形式组成。活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进行计划、工作、整理收拾、回顾等四个环节构成。教师的责任主要是帮助和鼓励幼儿自己学会计划自己的活动，并实现它。小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。这需要教师根据幼儿的发展需要来精心安排活动内容、操作材料，甚至同伴。尽管这是由教师组织的，但仍然需要教师鼓励孩子们提出建议并让他们以自己的方式去解决问题。集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的思想，尝试和模仿别人的想法的机会，以及观察、了解同伴和自我的机会。应尽可能地让孩子成为活动的领导者。2、时间安排8：30—8：50计划时间8：50—9：45操作时间9：45—10：00整理时间10：00—10：30回顾、吃点心和小组活动时间10：30—10：50户外活动时间10：50—11：10集体活动时间11：10—11：20离园3、教师的角色为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境为积极的社会性交往创设适宜的氛围鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框架2、通过环境进行教育3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用4、重视语言在幼儿思维活动中的作用5、方案具有较强的操作性三、瑞吉欧课程背景：瑞吉欧·艾米里亚(ReggioEmilia)是一个拥有13万人口的小城，位于意大利北部地区。20世纪60年代以来，该市在马拉古兹的发起和领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力,继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。1990年，被美国《新闻周刊》评选为全世界最好的教育系统之一。（一）理论基础1、杜威作为进步主义运动的中坚人物，杜威的思想构成了20世纪以来许多早期教育方案的理论背景。对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响其教育的基本观点，而且对于其课程和教学都有许多直接的启示。2.皮亚杰皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者是通过自己对学习对象的意义建构来学习的思想，给瑞吉欧以很大的指导，使他们把重心转向对幼儿的需要、动机、原有经验和发展水平的关注上来。3、维果斯基瑞吉欧从维果斯基那里接受的思想是，幼儿的主动建构过程是社会性的，而不是纯个人性的。教学的本质不在于训练或强化幼儿已经形成的心理机能，而在于激发他们即将萌芽的心理机能并促使它实现。此外，布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多元智力理论等，都是瑞吉欧教育的理论来源。（二）基本观点1、儿童观儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。儿童是主动的学习者儿童具有巨大的潜能儿童天生都是艺术家2.教育观教育更多注重内在的品质给儿童创设学习情境，主动建构知识强调儿童与同伴的相互作用及其价值“教”与“学”，更尊重后者儿童的探索活动中，教师适当介入幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分环境是重要的教育因素（三）瑞吉欧的课程方案1.课程目标瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。2.课程内容瑞吉欧没有明确的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好了的教育活动方案。课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自他们的各种活动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源，课程的价值也恰恰在于充分地向幼儿揭示日常生活的意义。而且这样做。能使儿童熟练地运用他们自己的经验，能够在计划中独当一面，从而主动地学习。3.课程的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。它主要采取小组活动小方式，有时也有个人或全班集体的活动。整个活动过程，主要依靠儿童和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。4.教师的角色幼儿的倾听者幼儿的观察者幼儿的伙伴与向导幼儿行为的记录者与研究者实践的反思者（四）瑞吉欧课程的主要特点1、弹性计划2、合作教学3、档案支持4、小组工作5、深入研究6、图象语言四、多彩光谱课程多彩光谱丛书是美国哈佛大学著名的零点工程的一个子项目——多彩光谱项目——研究成果的总结。该项目致力于将费尔德曼教授的非普遍性发展理论和加德纳教授的多元智能理论运用到教育实践中去，开发一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能理论相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。《多元智能的理论与实践：让每个孩子在自己强项基础上发展》《多元智能理论与儿童学习活动》《多元智能理论与学前儿童能力评价》(一)多彩光谱理论基础1.加德纳的多元智能理论:语言智能;逻辑数学智能;音乐智能;空间智能;身体智能;人际交往智能;反省智能;自然观察智能2.费尔德门的非普遍发展理论:普遍文化特殊泛文化学科独特(二)多彩光谱学习领域语言数学运动音乐常识力学和构建社会认识美术(三)多彩光谱学习活动类型儿童为中心的小组活动教师为中心的小组活动儿童为中心的大组活动教师为中心的大组活动(四)多彩光谱关键能力机械与建构理解因果、功能关系视觉空间知觉能力解决处理机械问题精确动作技能科学观察技能区分相似和不同假设和检验对自然现象的兴趣音乐音乐感知能力音乐演奏、演唱音乐创作运动身体控制节奏感表现力产生运动、动作概念对音乐作出反应数学数字推理空间推理解决逻辑问题社会理解自我理解他人对各种社会角色的扮演：领导；促进者；保护人/朋友语言有创意的讲述故事语言描述及报道运用诗歌体裁及巧妙的应对艺术视觉艺术：感知能力视觉艺术：创作能力艺术性探索性学习中心韩寒中心：☆语言——言语智力华罗庚中心：☆逻辑——数理智力齐白石中心：☆视觉——空间智力刘翔中心：☆身体运动智力周杰伦中心：☆音乐——节奏智力外交中心：☆人际——交往智力卢梭中心：☆自我内省智力达尔文中心：☆自然观察者智力学习活动中心创设第二节当代国外幼儿园课程的发展趋势一、未来对早期教育课程的挑战来自未来的挑战来自科学技术的挑战来自社会关系变化的挑战来自人口流动的挑战脑研究的新进展对早期教育课程的影响后现代主义对学前儿童教育未来的观点对面向未来的早期教育发展的思考二、西方早期教育课程的发展趋向课程多元文化化保育和教育相整合课程全纳化课程综合化课程个性化课程科技化和信息化