让品德教育回归生活

许彬

摘 要：人的品德内在于生活之中，源于生活，又高于生活。小学品德与社会课程的开设便是以儿童的生活为基础，是一门活动性极强的综合性课程，其主要目标就是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。从在生活中培养品格、在生活中启迪心灵、在生活中升华教育三个角度于生活点滴之中促进学生良好品德的形成，让良好的品德根植于学生的心中，外化为自觉的道德行为。

Key：品德与社会课；品德教育；生活

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动，才能激发他们内心的道德情感。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人，是品德与社会课程的核心。品德与社会教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣，培养他们正确的人生价值观，促进他们的知识与能力、道德与情感的和谐发展。

一、在生活中培养品格

教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。因此，要充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。

然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。

一个星期天的下午，我带孩子去公园玩，玩累了我们俩就坐在了路边的石凳上聊天。旁边的石凳上坐着一对母女，女孩边和妈妈说话，边吃着零食，吃完后，女孩把零食袋放进远处的垃圾桶，并说：“我们老师说不要乱丢垃圾……”

她们走后，儿子问我：“妈妈，她说得对吗？”我认真地对他说：“她这样做很对，爱护环境人人有责。”儿子认真地点了点头。

如果孩子不能解决每天遇到的这些生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观，把课堂和生活紧密结合起来，这样才能增强孩子的道德观念，培养孩子高尚的品格。

二、在生活中启迪心灵

学生品德的教育，不是靠我们讲些大道理就有成效的，是要靠老师做一个生活中的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地并且有巧妙地引导学生。

有时一下课，一些学生就跑到办公室告状，某个同学把我的笔弄坏了不赔我，某个同学骂我打我了，某个同学洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某同学关掉了水龙头，某某同学帮助了同学……孩子们不会发现身边的好事，不会寻找身边的快乐，只会关注那些“坏事”，不愉快的事。

于是，我针对这个现象开展了“关心好事，分享快乐”的活动。我打印了一张表格，每天利用早读课的时间，请孩子们把自己发现的，能带给大家快乐的好人好事，讲给全班同学听。凡是和大家分享快乐的同学，以及事例中涉及的令大家觉得快乐的人物，都填在表格里，他们的名字后面打上红五星。一段时间下来，孩子们乐在其中。这样关注了生活，启迪了心灵，道德品质自然就得到了提高。

三、在生活中升华教育

良好的行为习惯是一个班级的学生，乃至一个学校的学生，一个国家的公民素质的直接体现。道德的形成不一定是看轰轰烈烈的大事，往往是细微之处见大局。

有一次放学后，同学们排着队陆续走出校门，我班的班长魏××把同学们送出校门后，又回来去厕所。走出厕所，她听到了“哗哗”的流水声，循着声音看去，发现不远处的水龙头没有关，水已经流满了池子，正往外流呢。她想到了课堂上老师讲的那些缺水地区发生的感人故事，于是她顾不上回家，去关水龙头。可是，水龙头好像坏了，怎么也关不上，水流了一地。正在着急时，我班的另一名男生跑了过来，他脱下上衣，使劲堵上水龙头，他们俩一人捂着，一人喊来了老师，好大会才修好，他们看着水龙头不再流水，才放心地回家去。一边走，魏××还一边说：“这些白白流掉的水，得够缺水的小村庄喝几天啊？”事后，魏××写了一篇日记，题目很有新意：《“大禹”治水》，这篇日记生动感人，不仅写出了自己治水的过程与体会，还向同学们发出节约用水的倡议。这种行动是完美人格的体现，是课堂教育的生成，也是生活教育的升华。

在这个飞速发展的社会中，这样的感动曾经被人们忽略甚至抛弃，当人们再次回头来寻找时，是多么迷惘。忽略它容易，尋回它难哪！这种行为我们需要弘扬，这是教育与高尚人格的完美结合。

总之，品德与社会是一门活动性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。既要重视课堂教育，更要重视生活教育，课堂、生活有机结合，有效培养学生良好的道德品质、乐于探究的科学态度、热爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。

编辑 张珍珍

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