2012年山东省初中语文远程研修简报(第五期)(2012-8-3.101631.502)

2012年山东省初中语文远程研修简报(第五期)(2012-8-3.101631.502) 2012年山东省初中教师进程研修语文，第二批， 第五期 主 编:巢宗祺 王景华 执行主编:陈万太 杨元春 美术编辑:刘凡增 编 委:张伟忠 赵春凤 毕淑娟 孟宪军 张 会 陈万太 于立国 张 颖 庞于龙 李占峰 刘凡增 杜爱华 陈 凤 杨元春 李 波 本期导读: 专家引领…………………………………………2 团队之声…………………………………………3 作业选粹…………………………………………11 在线研讨…………………………………………29 研修感言…………………………………………48 每日之星…………………………………………52 简报览胜…………………………………………53 研修花絮…………………………………………56 专题六作业………………………………………59 1 语文教学的重心要放在“学”上 省级专家团队 张伟忠 承袭了几千年传统的语文教学，要实现由传统模式向现代模式的转变，需要走过十分艰难的历程。其中涉及教学观念、内容、方法、等诸多问题，但最根本的是解决好教与学的关系问题，把教学的重心转移到“学”上，做到以学为主。教学重心的转移在本次课改中所引起的冲击，不亚于一场哥白尼式的革命。 “教学教学，就是教学生怎么学”，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。语文教学的立足点应放在学生的学上，这既是对传统语文教学思想精粹的继承，也是对现代教育理论的借鉴。我国古代教育强调“自得”“自反”，现代西方教育理论提出的儿童中心和建构主义等，都已经揭示了这个道理。 语文教学的最终目的是为了学，最终效果也体现在学上。我们看教得好的课，都是因为学生学得好，活动得充分。在日常教研活动中，有时会听到一些老师抱怨，我准备得这么充分，讲解得这么辛苦，为什么学生学习的气氛和效果却不尽如人意呢,问题的关键在于教师教学的重心仍然放在“教”上。就好像刘翔的教练不能代替刘翔上赛场一 样，教师的教也不能代替学 生的学。这是一个并不深奥 的道理，但转变为行动却不 是那么容易，因为我们在惯 性的轨道上走得太久了，不 敢放手。 也有的老师说，我已经 放手了呀，为什么效果还是不好,这就要反思我们自身的素质。你的教育思想、文学观念刷新了吗,你的文本解读能力、新课程实践能力提高了吗,你的文化底 2 蕴和知识积累丰富了吗,如果以上这些都没有改变，那你的放手可能就会变成一种放任。 实际上，以学为主对教师素质的要求不是降低而是提高了。因为你要从学生学习的需求出发来教学，在课堂上要随时调整自己的教学思路，关注学生的学习状态和学习效果，进行精要的讲解和精当的点评，等等，这会使你的课充满悬念、挑战和创新，因而也会充满生机和活力。这样的课准备起来会很辛苦，但你获得的职业成就感和和生命幸福感也会更多。 我们现在都熟悉这样一句话:学生是语文学习的主人。这句话不能仅停留在口头上，而应该落实到教师教学行为的每个细节上。如何落实,我们可以通过观摩本次研修所提供的优秀课例来加以学习、借鉴。另外，老师们也可以通过发帖的方式，把自己成功的以学为主的做法发上来，与大家共享。 今天～我们怎样做教师 省课程专家 毕淑娟 教师，一个给人温暖，让人感动的名字;一个倍感神圣，被人尊重的称呼;一个肩挑着祖国现在，背负着民族未来的职业。温总理曾说:“教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者、挚爱的化身，做一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。”俄国化学家门捷列夫也说:“教育是人类最崇高最神圣的事业，上帝也要低下至尊的头向她致敬。”教师职业如此崇高，如此神圣，那我们应该怎样做教师，才无愧于这一称呼，才无愧于我们的责任和良心，无愧于国家和民族的期望呢, 做有境界的老师 哲学大师冯友兰把人生的境界分为四种 类型:自然境界、功利境界、道德境界、天地 境界。教师的境界也可以分为这几种类型。如 3 果一个教师做事，只能顺应教师的本能和社会风气去做，对自己所做的事毫无觉醒，感觉所做的事毫无意义或很少意义，那么他的人生境界就是自然境界;如果一个教师做事，动机是功利的，如教书是为了糊口，补课是为了酬金，高考是为了获奖，写论文是为了晋级，那么他的人生境界就是功利境界;如果一个教师意识到教书育人的责任，自觉为学生的生命成长和人生幸福做事，那么他的人生境界就是道德境界;如果一个教师意识到超乎教师、教育之外还有国家的兴衰、民族的希望，还有全社会、全人类的未来，倾注生命所有的激情和智慧做事，那么他就达到了最高的人生境界，即天地境界。温总理2007年9月4日在同济大学演讲时曾说过这样一句话: “一个民族有一些关注天空的人，这个民族才会有希望;一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”一个好老师，应该是一个有境界的人，一个能够仰望天空的人，他目光瞄准的不只是学生的知识，而是学生的能力;他刻意追求的不只是学生的分数，而是学生的幸福;他不仅着眼今天，脚踏实地，走好教书育人的每一步;更放眼未来，时刻关注国家的前途和命运。 做有梦想的老师 朱永新教授说过这样一句话:“一个理想的教师，应该是一个天生不安分、会做梦的教师。优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育也就没有了意义。”有理想、敢于做梦，会给平淡的教育生活增添浪漫的色彩，会赋予我们超越自我的激情和力量。经常听一些青年教师 的课，经常接触一些有潜 质的年轻教师，但若干年 之后，却发现“涛声依旧”， 心里感到非常惋惜。为什 么有做好教师的资质，却 没有快速成长起来呢,关 键是自己没有梦想，没有 追求。我们每一个老师都 可以自问:我是谁,我将行将何处,既然上帝派我来当老师，我应该成为怎样的老师,我应该担当什么样 4 的使命,三年——五年——十年——二十年„„我应该如何规划自己的人生,这样一想，心中的梦便会潜滋暗长起来:那就是要走“教坛新秀——教学能手——教学名师——教育专家”之路„„心怀这样的梦想，每个人都可以在人生的书页上描绘出亮丽的色彩，都可以拥有一个美丽无悔的人生～为了这样一个美丽的愿望，我们应该像林清玄笔下那株执著、坚韧的百合，不管自己生就多么卑微，不管脚下的土地多么贫瘠，不管有没有人欣赏，我们都要深深地扎根，默默地蓄积，努力地成长，静静地吐露属于自己的芬芳„„ 做有底蕴的教师 “读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运，一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。读书可以给人智慧，使人勇敢，让人温暖，还可以给人力量，给人安全，给人幸福。我愿意看到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书。”从温总理的这段话中，我们不难看出读书之于一个人生命质量的影响，之于一个国家、一个民族的重要意义。有人说，“三流的化妆是脸部的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。”其实，读书就是生命的化妆～读书之于人生的意义，是不经意间渐渐发生的——“你读的那些故事，故事里的人物说的话，故事里含有的道理和感情„„多多少少会留在你的记忆里，就像一棵树，阳光会洒下，雨水也会落到，有这些滋润，树就用不着想:我们的叶子怎么才能绿呢,花怎么盛开,不知不觉间，叶子翠绿了，新的叶子不断从枝上窜出来了，花儿也盛开了„„这都是不经意的，渐渐的。你不 用去想，它们会来。” 在静凝的世界里，在 芳香四溢的油墨间， 心游四荒，神驰八 极，是一种心灵的静 养和生命的浸染。一 个人肚子里有了书，他的心灵就会空明澄澈，他的思想就会深邃高远，他的精神就会丰盈充实，他的人生就会有滋有味，他的生命就有了华光，就会散发出慑人的光彩～ “作为教师，一天不读书，自己知道;两天不读书，同事知道;三天 5 不读书，学生知道。”读书，应该成为教师最自然的生活常态和最美的生命姿态～ 做有思想的教师 苏霍姆林斯基说过，“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究这条幸福之路上来。”教师职业的动力和潜力来自于教科研，教师的未来和未来的教师，都应该与教科研紧密联系在一起。教育是一项复杂的系统工程，需要我们整天想着它、念着她，琢磨它、研究它，感悟它、享受它。这就需要我们潜下心来，观察教育现象，思考教育内涵，探寻教育规律，感悟教育本质，施展教育智慧，把素质教育的理念转变成切切实实的教育实践，为中华民族的创造力奠基。有这样一个说法:“三流的教育教知识，二流的教育教理论，一流的教育教思想。”教师是个行者，但更是一个思想者，只有有思想的教师才能培育出有思想的学生。但由于种种原因，有些教师不愿思考，久而久之也就没有了自己的思想。在他们看来，有教育方针，有领导指示，有检查标准，有高考指挥棒，哪还用得着什么“思想”,殊不知，任何高屋建瓴的决策，任何评估的条条框框， 都不能取代一线教师 富有创造性的实践;而 创造性实践的前提是 创造性思考。可以说， 没有哪一个时代像今 天这样对创新精神有 着如此急切的呼唤，对 创新人才有着如此迫 切的需要，对培养学生的创新思维有着如此热切的关注。那么，我们的教育该如何肩负起提高民族创新力的重任,我们的教育该如何培育出一个个个性鲜明的活生生的人,我们说，只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的教师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼。对于一个正在走向伟大复兴的民族来说，这是很可怕的。要做有思想的教师，就要广采博览，开阔视野;要做有思想的教师，就要用独特的视角思考问题，以思路谋求出路;要做有思想的教师，就要不 6 断总结经验，反思教训，捕捉灵感，笔耕不辍„„“世上只有两种力量，一种是剑，一种是思想，而思想最终总是战胜剑。” 做有激情的教师 中国微软公司总裁唐骏认为:“如果用两个字总结我的管理风格，那就是激情。不仅我自己有激情，我的管理是让我周围的人都有激情。”比尔•盖茨也说:“激情能激发一个人120%的潜能。”激情，是所有教育者应该具备的品质。如果没有激情，就不会有特级教师于漪、窦桂梅激情飞扬的语文人生;如果没有激情，就不会有魏书生、李希贵这样用大手笔书写人生辉煌的校长和教育家。激情让人精神振奋，精力充沛，它能调动身心的巨大潜能，给人以动力，给人以灵感;激情让人产生一种创造冲动，产生一种挑战自我的成就动机，让人在“指点江山，激扬文字”中弹拨出生命中昂扬的旋律。一个没有激情的老师，必定是个平庸的老师。教师的生命在课堂，课堂是教师 挥洒激情的舞台。一个好教师，应该用 “一辈子”去准备“一节课”，用神采飞 扬的激情，感染学生;用汩汩流淌的真 情，陶冶学生;用灵动的教育智慧引领 学生在艺术的殿堂里畅游;用心、用情、 用爱，与学生共同演奏着生命的乐章。 要着力打造率真自然的生态课堂、幸福 快乐的生命课堂、充满活力的生机课堂、 注重体验的生活课堂、自主创新的生成 课堂，真正让学生在课堂上感受到精神 脉搏的欢跳，享受到生命成长的快乐。 让课堂带着我们的理想与信念、智慧与真情、呼吸与心跳，溶进我们的血液，成为我们生命的一部分。 做有爱心的教师 世界上有一个字最为神奇，它可以点石成金，化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。有了它，生活变得五彩斑斓，人生变得有滋有味;有了它，任何人间奇迹都能够创造出来——这个字就是“爱”。 一个有爱心的教师，首先是一个热爱生活的教 7 师。一个热爱生活的教师，春日里能寻到“沾衣欲湿杏花雨”的情趣，夏日里能嗅到“映日荷花别样红”的清香，秋日里能欣赏到“秋水共长天一色”的明丽，冬日里能领略到“雪穿庭树作飞花”的飘逸;一个热爱生活的教师，喧嚣中能找到精神的宁静，纷扰中能觅到心灵的栖所，痛苦中能品出幸福的滋味，绝望中能看到新生的希望;一个热爱生活的教师，他的心里总会有明媚的阳光，会用真爱温暖每一个学生的心灵。他会蹲下身子，平等地和学生对话;他会露出微笑，深情地和学生交流;他会在学生成功时，给以赏识;他会在学生失败时，给以鼓励;他会在学生危难时，折断自己的翅膀，送他们去飞翔„„“只要心中充满爱，哪个孩子都可爱。”——爱是世界上最美的语言，爱是教育的全部内涵，爱是教师心中最圣洁的情感。爱，是一个好老师最应该拥有的品质。有人说，教师的伟大在于爱与责任感。那么，就让我们如冰心所说的去做吧，“把‘爱’放在左，把‘责任’放在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将教育的一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。” “每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。”那么，就让所有的日子，所有的日子都来吧，让我们来编织它们，用高远境界、执著的梦想、滚烫的爱心、丰厚的底蕴，深邃的思想、澎湃的激情来编织它们„„ 怡情敷彩长才～务本求真创新 ——浅谈阅读教学的价值取向 省课程专家 孟宪军 语文教师在实施新课程阅读、写作、综合性学习等五个分项目标的过程中，积极探索，取得的成效是令人瞩目的，特别是阅读教学取得的成绩更为显著。从总体上看，教师的阅读教学大都体现出对《语文课程标准》理念的正确把握和对课程改革的价值追求，而且在借鉴课改以来阅读教学实践经验和理论成果的基础上，呈现出对阅读本质规律的执着探索和对发展学生阅读能力的改革精神。阅读既是化育精神、建树人格的有效途径，也是培养思维、沉淀人生智慧的重要载体， 8 更是养成兴趣习惯、建构阅读知识、体悟阅读方法的实践过程。可以说，阅读对形成学生语文素养所产生的影响是多元化、多层面的。那么，阅读教学的价值取向究竟是什么呢,下面谈点粗浅的看法，期望以此就教于各位: 素养提升取向 阅读教学需要对学生的精神世界进行潜移默化的熏陶感染，致力于发展学生的科学、文化素养。例如科技文就应着力于科学视野的开拓，着力于对科学论断的思辨能力，对科学精神、科学思想方法的领悟能力的培养，文学文化类作品着力于学生对人文精神和思想内涵的感受能力，对作品内涵意蕴、哲思物理的体认能力的养成。在教学的着力点上，注重体现不同体式作品的不同功用，例如科技文更注重对客观事物属性特征的把握，对文章观点及其与材料间关系的判断，根据需要搜集、筛选、获取重要信息等方面能力的培养;文学文化类作品则注重于对作品中形象、情感、情境的体验，对真善美的初步鉴赏，对语言和艺术手法的品味等能力的培养。学生的素养就是在积累、涵咏、探究、内化的过程中逐渐养成的。 科学发展取向 学生阅读能力发展是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就或一劳永逸。阅读教学应着眼于学生语文能力的科学发展。 1.注重基本阅读能力的培养。阅读心理过程十分复杂，解读文本需要丰富 的阅读经验、宽广的生活视 野、一定的认识水平，不同 阅读水平的人的阅读结果会 呈现多元化和层次的多级 别。阅读教学应顾及学生的 实际，不能以教师的阅读水 平去设计教学目标和构思， 把基本阅读能力如整体把 握、概括理解、选取信息、鉴赏品味等作为教学重点，在此基础上，逐步提高阅读思维量和难度。 2.致力于良好阅读习惯和方法的养成。“观千剑而识器，操千曲而后晓声”是说“多读书”的功用，所谓“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”，“一咏三叹，在无字处读书”，则是谈读书需要良好的习惯和科学的方法了。对于初中学生来 9 说，“好读”是基础，“会读”就是效益。 在实际的阅读教学中，由于种种原因，学生对文本理解浅尝辄止，解答问题多从选文中找答案，甚至用的词句作答，出现“原地绕圈”的“飘浮”现象。这就不利于培养学生勤奋深入的思维习惯，容易造成思维惰性，阻碍阅读能力的发展。因此阅读教学应该让学生真正“沉”到文本中去，从文字的背后去领会作品的内涵意蕴，要投入思考，进行抽纳提炼，形成新的思维过程和思想结果，并组合语言呈现出来。这才是有效力、有价值的阅读。 4. 吸收国内外教改的成功经验，加强对学生适应未来生存需要的阅读能力的培养。PISA阅读测试就为我们的阅读教学改革提出了挑战和新的课题，那就是学生非连续性文本阅读 能力的培养问题。PISA阅读 测试以为个人应用、为公共 应用、为工作、为教育而阅 读为阅读价值取向，以培养 合格公民所需要的素质为 目标，着力培养学生提取、 整合信息，利用信息解决问 题的能力，以为学生未来发 展奠基。2011版义务教育《语文课程标准》增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的教学要求，在今后的阅读教学改革中，非连续性文本的阅读将会引起大家的关注和重视，阅读教学的人本价值追求将会进一步得以显现。 创新思维与运用能力培养取向 “对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。毋庸置疑，培养创造性思维、探究以及运用语言的能力，是阅读教学的“神圣担当”，其途径和载体当然也离不开阅读，即通过阅读使学生变得底蕴厚实、视野开阔，又思维活跃、长于创新、富于智慧。大致应在三个方面下功夫:一是探究发现能力培养，借助情境或已有材料生成新的思想、观点或结论。二是创新想象能力培养，在阅读中“放飞”思维，进行二次创造。三是实际运用能力培养， 10 将文本内容、现实生活以及学生的思想认识有机结合起来，链接生活，阐发认识，提出建议，解决问题。从这个意义上说，阅读教学就是要使学生“好读”“会读”“读会”“读活”，这是阅读教学的境界追求，也是其十分重要的价值取向。 说得精彩～答得漂亮 山东省济南第八中学 郭燕 说到口语交际，我不得不说，语言表达能力对于一个人来说实在是太重要了～可以这样说，一个人在短时间能不能讨人喜欢，先是外貌，然后就是语言。正值奥运会，中国体育健儿成绩辉煌，运动员在赛后接受采访时可谓众生百态，表现不一。中国运动员普遍不善言辞，没太有幽默感，更不善于推销自己，一接受采访就拉开架子想要走人，一脸不情愿。看对运动员的介绍，大部分属于外向型，看来他们不是不会说，是不愿面对公众说，或者面对公众不知怎么说。所以中国运动员虽然成绩骄人，但普遍公众形象模糊，因此也影响了他们在世界范围的认知度和受欢迎程度。最近的一个例子，一名外国记者在采访游泳运动员叶诗文时，因无论如何都得不到一句精彩、个性鲜明的回答时，无奈问了一句“你不会是只会训练、比赛的机器人吧,” 言归正传，我想借这样一个例子来说明一个人一定要敢于表达、善于表达， 特别是在公开场合，巧妙的语言 能提升自我形象，化解尴尬，御 敌于无形，起到四两拨千斤的作 用。从这方面来说，语文老师的 责任尤为重要，与其他学科相比， 语文课是培养学生口语交际能力 的主战场，这一点毋庸置疑。而 且培养口语交际能力是着眼于学 11 生的未来，我们一定要把这一责任扛起来。 中国的孩子们往往不善表达，一到发言时就恨不能找个角落把自己藏起来，因为老祖宗说过“君子敏于行而讷于言”，大家即使没打算做君子，但少说话为妙的传统还是保留下来了。所以我经常对学生说“行就大声说出来，长着嘴不是光用来吃饭的，还要用来表达思想、传递情感、展现自我。”因为我还是班主任，所以我们班评选班委、团员、三好学生等，只要有评选，我就先让学生们进行自我推荐，准备充分、表达流畅、气场足的学生往往更受大家的欢迎。 平时在回答问题时，我要求学生声音一定要洪亮，语言表达要有条理，不能带“这个这个”、“然后呢”之类的口头语，做不到的学生我就让他重来一遍，刚开始学生很尴尬，后来形成了习惯，基本都能按我的要求去做。我觉得老师一定要注意学生回答问题时出现的一些语言表达上的毛病，不能光注意他们答得对不对，他们说话时的语速、神态、语言的组织都应关注，因为这是在一点一滴的培养他们的口语交际能力。有时学生会在周记里对我倾诉心声，或者提出“换位”之类的要求，我一般都会在下面写上“老师更愿和你面谈”，学生来和你交流的时候，就是一个敢于表达自我的开始，老师要鼓励学生具备这种勇气。敢说是能说、会说的前提。 我们班每周开一次班 会，不用事先准备，会前 给个主题，学生畅所欲言 即可。但这个主题一定不 能空洞，如“我的未来不 是梦”、“怎样提高成绩” 之类的。印象最深的一次 是纪念母亲节的，名为《情 浓五月天》。我精心设计了这样的开场白: 因为工作的关系，我经常与家长打交道，其中最多的，还是学生的妈妈。因为我也是一位母亲，所以她们的焦灼、伤心、欣慰等等各种情绪我都感同身受。同学们，你知道吗，你们的妈妈也许在你们面前很坚强，但他们面对我时，也会情不自禁地流泪。看到他们隐隐的泪花，我觉得你们多么幸福，有一个人那么爱 12 你，这种感情深到已经不能在老师面前隐藏情绪。而且你们那么小，你们的妈妈都还那么年轻，你们不用像我，我妈妈快70岁了，身体不好，我时时有一种子欲养而亲不待的恐慌。所以我特别珍惜现在和她在一起的分分秒秒。我小的时候，她打过我，长大了，我们有过矛盾，甚至也曾经几星期不说话。但是现在，直至以后，我的记忆里全是她给过我最好的爱。每次上她家去，要走的时候，她腿疼，但坚持送我和孩子，走20分钟，看我上车，才转身离开。而我每次，都是随意的挥挥手，等她转过身去，我再仔细地看她的背影，我想把它烙印在我的记忆里，几十年过去，我都可以清晰地记起每一个细节。我不敢想，如果没有她，谁还会经常给我打电话让我好好吃饭，多穿衣服;谁还会在我因为工作的压力而哭泣时给我安慰;谁还会比我更清晰的记得我小时候的点点滴滴, 同学们，你们一定要记得，这个世界上唯一毫无条件可以为你做任何事的只有你们的父母。但是因为慢慢长大，你已经多久不和她聊天了,你从什么时候起学会和她争吵，甚至她一说话，你就觉得不耐烦,你有没有过为了和朋友在一起，而把她孤单的撇在家里,如果是这样，请低下头，静思3分钟，回忆一下妈妈带给你最深的一次感动。 学生们被我的话深深打动，都迫不 及待的要讲述自己的故事，包括那几个 最内向的学生。好多学生讲述时都流泪 了，他们说的从没有这样好，细腻、真 挚，毫不吝惜地表达对妈妈的感激。我 明白了只要给学生一个能触动他们的 话题，他们就很愿意表达。 我常对学生们说:“语言是你最重 要的一张名片，也许会对你的未来影响 深远。”所以，我会尽我所能，给学生 口语锻炼的机会，让我的学生说得精 彩，答得漂亮。 指导教师 李妮妮 语言是你最重要的一张名片,也许会对你的未来影响深进,培养口语交际能力是 13 着眼于学生的未来,我们一定要把这一责仸扛起来。 省课程丏家 李波 许多语文教师担仸班主仸,可以在各种班级活动中,有意识地锻炼学生的口语交际能力。在促进班级管理拉近师生情感距离的同时,促进学生语文素养的提高,更为丏题活动增色添彩,可谓一石三鸟! 从德摩斯梯尼的成功谈起 济南市初中语文3班济南育英中学 李明 研修模块四中，雷老师在谈到口语交际能力的现状中指出:受完九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、辞不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者常见。此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。 古希腊演说家德摩斯梯尼，因口含石子在海边练习演说终成演说家而闻名。年轻时的他，大概是最不适合学演讲的了，天生口吃，嗓音微弱，说话气短，还有耸肩的坏习惯。 这和我们学生中交际困难的现象有些雷同，且更严重些。但经过十多年的磨练，德摩斯梯尼终于成为一位出色的演说家和雄辩家，他的演说词结集出版，成为古代雄辩术的典范，打动了千千万万读者的心。相比之下，通过学校教育，培养学生口语交际能力，让我们的学生成为“自信的演讲者和积极思考的听众”还是有很多途径和方式的。 (一)课堂锻炼，整合语言，自信负责，言自心出。 德摩斯梯尼面对支持他的民众发表演说，为了练好，他嘴含石子练朗诵;一面攀登陡坡，一面吟诗;甚至悬起两把剑来改正自己爱耸肩的毛病。经过坚持不懈的长期努力，他终于让自己自信负责地站在了他的民众面前，慷慨激昂，侃侃 14 而谈。 老师和学生进行交流的主要阵地就是课堂，我们可以借助多种手段多种途径培养学生的口语交际能力，阅读教学中的朗读可以极大地丰富学生优美智慧的语言，培养富有美感的语感。 互动交流环节对学生语言的训练也不可小觑，对文本的阅读理解感悟，在经过学生内化之后变成他自己的语言表述出来，千万不要笑话学生，少说多说哪怕一字之见，都先予以肯定，学生才会有继续下去的勇气，这本身就是对语言的一种内化和整合。 创设情境训练和整合学生语言:一分钟讲述今天新鲜事，诉说浓浓父母情，沟通逾越与父母之间的代沟，说说我美丽的家乡，交换你我面对面等等，给学生创设贴近学生生活的平台，让学生有交际的愿望存在，有交流的语言生成，我口言我心，我语表我情，发自内心的语言即使再简单也是美丽的，老师适时的鼓励和赞许对不善言辞的学生来说是一剂良药，脸红的慢慢不再红，口吃的慢慢连成句，不愿说话的也开始有了三言两语，慢慢地学生的口语交际能力就会得到锻炼进而提高。 交际无处不再，口语 表达尤为重要。不管处于 什么场合，说话一定要注 意对象的身份，落落大 方，重点是非分明，简洁 自然，真诚沟通，言自心 出，这是一种说话处事态 度，更是一个人综合素养 的体现。 附1: 当火车开动的那一刹那，我突然觉得一山一水一圣人的济南没有了那么大的诱惑力，我想起了光秃秃的内蒙古的好:想起儿时在小院里骑着三轮车乱跑-----害怕小鸡追;想起夏天时的西瓜那样诱人;想起立冬时的猪肉烩菜„„ 这是初一学生进校不久后的一次口语课:说说我美丽的家乡。来自内蒙古的 15 高闻悦是含着眼泪说完这段话的，出门在外，家乡历历在目的全是它的美，有同感的同学也都纷纷发言，一堂课下来，我发现所有的地方都很美，因为它们有一个共同的名字叫家乡。 附2: 爸爸的手在我看来是那么的巨大那么有安全感，小时候我会习惯性地把我的手撑在他的手上跳来跳去，每每这时,爸爸就会慈爱地笑而不语,我不会担心摔倒，因为爸爸的手看上去很有力，他会把我的小手紧紧攥在他的两只大手之间，眼角始终漾着笑意, 温柔的气息瞬间笼罩了我的全身。爸爸掌心中的纹路汗涔涔的很清晰，像是一张致密的网，将我牢牢地保护着。我很喜欢这种暖暖的幸福感，虽然那时说不清什么叫幸福。 这是陈涵同学在“诉说浓浓父母情”活动中对父亲的手的描述，她细腻的描述也碰触了很多同学心底的柔软:粗犷的父亲给我们带来的却是暖暖的幸福感，从而引发了很多同学对父亲的重新认识。 (二)学会做人，涵养爱心，尊重他人，理解他人。 德摩斯梯尼最初的政治演说是很不成功的，经常会引来讥讽和嘲笑，由于发 音不清，论证无 力，多次被轰下 讲坛。但他付出 超出常人几倍的 努力，进行异常 刻苦的学习和训 练。放到今天， 我们的学生一旦 发言被同学讥讽 和嘲笑，很大一 部分同学就干脆尊口免开，沉默是金，从这个角度来看，我们确实应该学习德摩斯梯尼的精神和毅力，但从另一个角度来说具有仁爱之心，尊重理解他人更重要。 学会做人、学会求知、学会做事、学会共处，这是联合国教科文组织提出的 16 顺序。“做人”比“求知”更重要，学做一个有知识、有水平、有内涵、有修养的人，要有一颗仁爱之心，学会尊重理解他人，学会换位思考，时时为他人着想。 这个要求很高，但高标准下，才更有提升的空间和动力。为此我设计过一个活动“和父母换位”，让学生站在父母的角度去看待问题，考虑问题，好多学生由此都多多少少理解了父亲的严厉，母亲的唠叨„„ 附: 受伤是肯定有的，哈，但是我一向认为离婚的家庭中，三个人都是受害者，这一点上还是很公平的。同时这个结果已经是最佳选择，谁也不会哪天看着不顺眼了说散就散，都是经过漫长的抉择，所以既然是被选择在一个最佳环境中也就没什么可抱怨的。从这一点上来说或许三个人也都是受益者。哈～其实我的世界还是挺有意思的。 这话出自一个家庭离异的敏感女孩之口，在全班面前这样坦然言说，我都很佩服她的勇气，尤其她对父母离婚的宽容，突然拉近了我们之间的距离，让她一下子在我面前长大了却更可爱了。 (三)开阔视野，丰富阅历，拓展知识，积累话题。 德摩斯梯尼不仅训练自己的发音，而且努力提高政治、文学修养。他研究古希腊的诗歌、神话，背诵优秀的悲剧和喜剧，探讨著名历史学家的文体和风格„„ “腹有诗书气自 华”，德摩斯梯尼刻苦 勤奋的坚持学习成就 了他。不言而喻，学 生也需要不间断的持 续学习，博采众长， 广泛阅读，提升素养， 开阔视野，充实自己， 丰富话题，心中的活水源源不断了，那与他人的交际话题宽度就会不断拓展，一个文明和谐的交际关系形成了，对学生的学习和生活都大有裨益。 省课程丏家李波 此文从德摩斯梯尼的成功口才谈起,联系提高学生口语交际能力的教学实践,从课堂语言训练入手,逐步推及到学生的 17 人格完善和综合修养的提高,引导学生在生活中丰富阅历,开阔视野。由关注学生语言能力,拓展到增强文化底蕴和促进精神发育,滋养健全人格,在口语交际评价上树立直面学生生命成长的大语文观,值得称道!。 用适当的评价促进学生语文素养的提高 ——一次语文综合性学习活动的 滨州市滨城区杨柳雪镇实验学校 赵洪海 亲爱的各位老师: 研修接近尾声，回顾研修的历程，收获了很多:为专家、老师们的投入而感动，与老师们研讨交流的快乐，在学习、反思中的提升„„这一切让我觉得这次美丽的邂逅将成为我今生的财富～ 今天我写的作业有点特别，这是我搞的一次语文综合性学习活动的记录，是结合英特尔未来教育而上的综合性学习活动课，曾被区、市、省逐级推报，获全国年度“英特尔未来教育教学应用创新奖”。现把教学设计、评价量表等材料奉献给大家，其中第四部分为评价量规。如果你是朋友，就请提提意见吧～ „„ 改更多精彩请点击 指导教师 盛庆港 赵老师有自己的学生发展的一套完整的评价体系,评价标准客观,详实,科学实用性强。从学生作业看出,学生从中受益,素养得到了很大提高。足 见赵老师是有心人,善于积累,勤 于动脑,有自己独到的见解。敬佩! 省课程丏家 李占峰 好饭不嫌 18 晚啊!赵老师厚积薄发,一鸣惊人。关于语文综合性学习活动,我们鲜见这样具体详实的案例,不但有活动的斱案、说明、评价量表,还有反思总结,对老师们很有指导、借鉴价值。推荐理由不再赘述,大家还是自己看吧! 浅谈如何有效发挥评价的作用 山东省高密市咸家中学 纪彦军 《义务教育语文新课程标准》明确指出“评价”的作用:“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“评价”的最终目的是“促进学生语文素养发展”。在常规语文教学中，为了使评价发挥最大的作用，我注意在以下几个方面下功夫: 一、关注结果评价，更注重过程评价。日常教学情景是，阶段检测结束，成绩高的学生受到表扬，如“如沐春风”;成绩差的学生，受到老师的批评教育，如“寒风刺骨”;甚至期末测试成绩成为评选“三好学生”“学习标兵”的唯一标准。这种评价就大大伤害了一大批学生的自尊心、上进心，以致形成两极分化和恶性循环。在语文教学中，我尝试进行过程性评价，并将其纳入期终年终学业成绩。例如，平日重视多角度引导学生认识、理解、运用每一篇课文的生字生词，这个过程的工作做好了，测试就一定会做好。在学习过程中只有扎扎实实走好每一步，才会取得理想的结果。 二、评价要尊重个性差异。“千人千思 想，万人万模样”。学生的生活环境、生活 经历、学习习惯、个性特征不同，反映在 学习上的爱好、追求、态度、方法等就会 千差万别。例如，有的同学喜欢读散文， 有的偏爱读小说，有的擅长写作;即使是 19 同一个学生，可能口头表达能力强却未必擅长写作，也可能写作长于论辩而描写不够细致，因此要因人而异、因材施教，评价要指出优点，同时也要评价不足，中肯客观，实事求是。 三、突出学生的“闪光点”。苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉„„只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”金无足赤，人无完人。尺有所短，寸有所长。这就需要教师的发现。像有的学困生虽然成绩差，但字写得好，这就是一处突破口。老师可以在这里做文章，适当引导，激发兴趣，找出不足，指出努力方向。突出了“闪光点”，就等于给学生注入前进的动力。 四、倡导学生对老师评价作“评价”。通常学期结束老师根据学生的各方面表现作出一个评价，但评价是否客观公正，学生能否接受，教师无从知晓。因此，我尝试让学生、家长写反馈意见。这样，通过老师与学生及其家长的“平等对话”，更准确地把握了学生的实际情况，有利于进一步开展对症教育。 五、评价中要明确提出改进措施。对学生的评价不能仅仅是点明优缺点，更要提出找到解决问题的建议和办法，给学生的发展出谋划策。例如，针对一位学生写作找不到材料 的情况，我给他提了一 条建议:留意老师、同 学、父母的言语行为， 把你与他们的故事以 及你的的喜怒哀乐写 出来;事不怕小，就怕 你写不细致，写不出意 思。 德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价的艺术关键同样也在于“激励、唤醒、鼓舞”吧。 指导教师 王作鹏 “教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。而评价的作用就是“激励、唤醒、鼓舞”,我们要充分地 20 发挥出评价的这种作用! 省课程丏家 孟宪军 过程性评价的目的在于“未雨绸缪”和养成习惯;注重评价的针对性,就是注重学生的个性差异;激励性评价有助于学生的成功心理的满足;倡导对评价的反馈,有助于评价质量的提高。纪老师在这些斱面所做的思考很深入,所作的探索也很有借鉴价值。 那个肯为你弯腰系鞋带的老师 河口区义和镇中心学校 陈同文 记得大四没毕业时，我到广饶一中实习半年。第一次装模作样的当老师，一切还是那样鲜活，但究竟何为师者，自己心里一片莽迹，尽管我们可以举出些许为师者的至理名句，可真正从事起来还是难游刃有余的。面对高中生，大不了几岁的我甚至感觉力不从心。 我接手了高二语文教研组长刘老师的班，那个班语文成绩卧虎藏龙者众多，我必须全力准备好每一堂课，以备在课堂上被问住的不测。上了三周，一切还正常，同学们也开始适应我的上课方式和节奏，但在他们的眼中，我分明地感受到他们还是更喜欢原来的刘老师，也许刘老师作为语文教育者的前辈，有他独特的魅力吧，我自己安慰自己。但他的魅 力在何，我还没见识到。直到学校开 展的一次大型“迎国庆”学生朗诵 比赛，我才开始懂了。 那天的比赛是在学校礼堂举办 的。金秋风景如画，十月天高云淡， 我盼着我指导的学生在这个收获硕 果的季节也可以带给我们一份惊喜，我可是派出我们班朗诵最佳的同学宋淼。尽 21 管这个同学上一周在宿舍不小心摔了一跤摔坏了胳膊，但缠着绷带上场的她应该会赢得评委们更多尊重的，我自信满满地以为着。 一切都顺利进行，马上就轮到宋淼上场了，我和刘老师帮她又看了看手稿，并且我还真诚地鼓励了她几句，她也微微一笑告诉我和刘老师放心吧。就在她转身上台的一刹那，我和刘老师同时发现她穿的运动鞋鞋带开了，这样拖拉着上台给评委和观众的印象多不严肃啊，但她没有察觉，继续上台。说时迟那时快，刘老师三步并作一步，一把抓住了宋淼，说等一下。宋淼感觉诧异，她回过头后才发现自己的鞋带开了，她感到不好意思，就想弯身系，但一条胳膊缠着绷带的她用另一支手根本无法完成这个我们平时看似最简单的一个动作，而此时面露难色的宋淼根本没有想到身材高大的刘老师会突然弯下腰，轻轻地帮他的学生系上鞋带，并且还拍了下鞋面的尘土，看似是那样的轻松又熟悉，但想时又是那样庄重与亲切。我站在旁边，看着这一切的发生，对身边的刘老师肃然起敬，叹慨不已。 宋淼好似也受到莫大的鼓舞，从她那清澈的眸子里分明射出来的是感激与敬仰，如有神助的她迈着更坚实的步伐上台朗诵。情感饱满、音色干净、节奏分明的她 不负众望，顺利地从 所有朗诵者中脱颖 而出，获得一等奖。 记得比赛结束后，宋 淼在日记中高度评 价刘老师的弯腰系 鞋带的动作。就为那 一弯腰的动作，她也会全力以赴;就为那一弓背的举动，她也会不遗余力。显而易见，刘老师弯腰系鞋带的一个动作，让学生亲悟到师者的风范和魅力。而在我，也明晓了师者的气宇和风度。 一个动作，比其他都给力～ 事情过去四五年了，可依然在教育我启发我。一个肯弯腰为你系鞋带的老师，一个弯下身的动作，我们感悟到的是那种昂起的魄力与精神。这种动作，不仅不会掉价，反而让我感觉老师涵养的博大与宽阔。这种动作，比一切的语言鼓励都真实，也会让这个学生一生都受益匪浅的。 22 再次提到我们的教学评价机制，我感觉，老师的评价如果加上一些动作，是否会更得力呢,我们没必要都要去给学生系鞋带，我所强调的是，你的一些简单动作的意义。受过多年教育的我们，可能还会记得自己求学时老师的几个鼓励性的动作吧: 一个眼神，看着你，告诉你，勇敢地站起来，你可以，你能行，你真棒; 一只轻轻抚摸肩膀的手，传达出的热度和质感，足以融化所有语言鼓励的苍白，但却激发你周身的能量去做地更精彩; 一个嘴角微微翘起的表情，体谅你，启发你，带动你，成就你，太多太多; 一个挺挺竖起的大拇 指„„ 一次主动激情的鼓 掌„„ 一个赞许默认的点 头„„ 一个双手接过学生作业 的方式„„ 如果真能把这些做好了，我想会起到事半功倍效果的，您说呢, 指导教师 薄尊娥 这样的评价真正是“于无声处听惊雷”,起到了体谅学生,启发学生你,带动学生你,成就学生的效果。 省课程丏家 杨元春 一件小事,一件不值一提的小事,带给学生的戒许是一生的影响。“一个眼神”,“一只轻轻抚摸肩膀的手”,“一个嘴角微微翘起的表情”……所有这些无声的鼓励与评价,胜过千言万语。肯为学生弯腰,那种平等与尊重学生们懂得。 23 欲“评”还“修”～心灵成长的驿站 山东省济南槐荫中学 赵蕾 作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。写作能力是语文素养的一种综合体现,培养和提高学生的写作能力,是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。《语文课程标准》指出:“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。” 这次，我想从学生的兴趣出发，来写关于写作评价的内容。 首先，寻找学生感兴趣的支点，批改作文。现在的孩子，一回家就先打开电脑，挂上QQ。既然控制不了孩子们上网的热情，那么就利用电脑让孩子们真正多学点的东西吧。我们班孩子的作文每一篇在课堂上写完之后，要求敲到word文档中，从QQ中发给我，我从电脑上进行批改。 孩子们对这种发送作文，并让我修改作文的方式乐此不疲。我也很愿意用这种方式和孩子们交流，不用直接面对面，孩子们会把自己的想法大胆的说出来。这样也能让他们在上网的同时不至于浪费时间。 其次，加强自身修养，与孩子们共同交流、修改作文。当孩子们发给我作文之后，我会细细阅读并批改，期望孩子们能有所收获。有时，会在QQ上讨论如 24 何修改。教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动，所以在评改的时候，我尽量努力用平和的语言写，以期望得到孩子们的重视。以下是我评改作文第一遍的方式，这只是作文的一隅: 当我评改完这篇作文，孩子很高兴。第二天一早，跑到办公室，又工工整整在稿纸上修改完誊抄了一遍，还要求我给她面批。当时的我很是感动，为学生的努力，也为我能得到学生的肯定而高兴。 更多精彩请点 指导教师 张培芝 给你一根绣花针,你是绣出了美丽的花朵,还是被扎伡了手指？网络是双刃 剑,我们都怕孩子上网,担 心他们沉湎于游戏,从而荒 废了学习;但是正确使用网 络,却能收到意想不到的效 果。 省课程丏家 毕淑娟 一幅幅真实的评阅图片,让我看到了您的心血 25 和汗水!让孩子摆脱网络游戏,最好的办法就是向您这样让孩子爱上网络作文!愿您和您的学生在网络的世界里,开出文字的花,结出作文的果! 2012年初中语文学业考试分析 淄博教研室初中语文教研员 崔雪梅 (文章请点击下面网址) 省课程丏家 张颖 结合新课标的内容针对整套试题做了详绅的分析,对初中语文教学具有指导价值。 和易以思～可谓善喻 ——新课标下阅读教学中的思维训练 山东省济南古城中学 杨 琳 《学记》当中有这样的说法:“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子教喻也:导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。‘导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。” 显然，这是对教学原则和教学方法最早的表述之一。曾几何时，这些思想就已被我们的现代教育家奉为经典。“导而弗牵”，教学民主化，是著名教育改革家魏书生教学工作的显著特点。“他凡事都要和学生商量，千方百计使学生成为学习的主人。在他的班级里，学生与老师的关系是平等的。他把学什么，怎么学，目的要求，毫无保留地交给学生，学生则把自己的想法、意见、要求反馈给他，每个学生都是他教学上的助手。”在这里，学生是在为“自留地”施肥浇水，师生之间又怎能不融洽呢? 笔者从教十几年，这才悟出些味儿。不知是古人站得高、看得远、先知先觉， 26 还是今人承传了古人先师教育教学的精华，我总以为，这几条原则对于今天的教师依然有着无可替代的指导作用。基于以上的认识，我在漫长的教学实践中努力探索了一些语文阅读教学中思维方法的训练模式，以期接近先人古训，显诸位语文专家风范于万一。 一、摆正个人位置，当个好向导。 教师只能引导和激发学生思维，让学生自己读懂教材和教材对话，而不是越俎代庖，替学生读懂教材。我认为，教材是语言材料，语言是贮藏思维的，不过是思维的形式，思维才是语言的内容。教师必须引导学生进入语言的思维内容，去“复印”作者的思维轨迹，去分析概括，去归纳演绎，去筛选鉴别等。这里必须注意:教材的重点与思维训练的重点并非一回事，思维的重点就是教材里的思维密集训练的重点，有时不一定作为教学的重点。训练思维的重点，首先我要调动学生的思维积极性，让学生敢于 想敢于说，在钻研教材时，我努力 发掘教材的思维密集区，多方设计 导语，客观确定目标，指导思维方 法，“引”着学生从“未知”走向 “知”，从“知之少”走向“知之 多”，从“不会知”走向“会知”。 二、调动学生热情，做个好导演。 素质教育的课堂教学并非只有“三尺讲台”，而是几十平方米的大舞台。在这个舞台上，我尽量淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。青少年有着很强的表现欲。这种情感冲动是一种促使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育”就是学生在这种机制的激励下获得成功的情感体验，从而得到心理的满足，获取自信和力量去追求新的成功。遗憾的是，原来经常看到的课堂教学情况都是老师独霸讲台，学生只有老老实实听课的权利。更令人诧异的是，常常在一些观摩课、公开课上，大家会看到教师表演的一招一式，淋漓尽致，而学生只是一群听众，他们的表现欲受到了抑制，即使有所参与也是浅层次的、配合的，只不过充当一个“配角”，有的学生一节课下来，没有一句发言，一句对话。为了真止“解放”学生的思维(，放手让学生说，在教学中我积极地给学生以引导和鼓励， 27 提倡思维无“禁区”，提倡学生向我“发难”;与此相反，有的教师用教学参考书上的条条，用上约定的答案去框定学生的思维空间，只给学生的思维以极小的自由;想象和联想即使飞翔开了，也要千方百计把它拉回到唯一的解法和标准答案上。听有位语文老师讲《孔雀东南飞》，让学生分析焦仲卿母亲的个性特征，学生发言踊跃，既指出焦母是封建家长制的罪恶，也是焦母阴暗心理和刁蛮性格所酿成的苦酒。这些发言本来是极其热烈、极有深度的，是思维活动的升华，应该受到赞扬和鼓励。然而教师却批评学生:“不要扯得太远太宽了”，等到教师归纳时，仅剩下教参上的干巴巴的一条筋---封建礼教残害青年。试想，这又是怎样的一种境界呢?学生的思维受到限制，积极性、主动性受到压抑，不敢再去想再去说，素质教育从何谈起? 三、解放学生手脚，当个好“把式”。 “开而弗达”，教语文不能把事先已经准备好的种种知识、结论一古脑儿塞进学生的脑子，捆住他们想象力、创造力的翅膀，而是应千方百计使他们在读写过程中“思接千载”、“视通万里”，激发他们神思飞越，处于创造的气氛之中，享受丰富的精神生活。千万不能把语文学习歪曲为只识记枯燥的文字符号，把学生弄成干了的花朵。阅读需要借助想象，想象力是读书的重要能力。因此在教学中我必须认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”，把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，帮助学生开启想象的大门。学生在默读静观中驰骋想象，调动知识储存和生活经验，对语言的理解、辨析能力就会加强，对课文内容就会产生种种精彩的看法。当然，唤起学生想象的方法多种多样。我们教师的作用是启发学生学习，要彻底摒弃或改变“以教师讲析为主”的教学模式，实施“以训练为主”的教学模式。首先必须把我们教师无休止的讲析压下来，至少压缩在1,2以下，而学生的训练活动必须提高到1,2以上。对一篇课文的学习，我一定会让学生先去读、去讨论。学生在读和讨论的过程中，学习和体味课文的思想意义、语言运用、章法结构、写作技巧，乃至人文精神、审美情趣等等。课堂上要充分组织学生读、写、听、说、议、思等各种训练(当然，这种训练绝不是做迎考练习题)。那么教师做什么呢?我的重要任务就在于组织好课堂的训练和教学环节。例如:通过认真备课确定好这一课的教学目标和教学重点，组织好这一课的教学环节，设计好这一课的训练内容和训练方式。课堂上恰当地启发诱导，准 28 确地解答学生的疑难问题，同时传授一些必要的相关的语文知识，在学生理解困难的地方予以精确的深化和讲析等等。一堂课并不是完全不要教师的讲析，而是教师的讲析要少而精，要为学生进行语文训练、教师在指导学生“训练”中完成教学任务而服务。至于训练什么、怎么训练、怎么操作，那就要教师根据课文的内容特点和学生的实际情况，科学地具体地去设计和组织。 回到本篇的开头，“导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，现在提倡素质教育，新的“教学大纲”也对阅读的教与学提出了新的要求。同时，面对信息社会，我们也只有遵从古训，遵从教学的基本规律与原则，以人为本，做到“和易以思”，方可称之为善喻者。 指导教师 冯大伟 杨老师巧妙地用《学记》中的名言阐释阅读教学中思维训练的重要性,并结合自身实践提出了三点策略,有思考有深度,值得学习。 省课程丏家 刘凡增 文章有实践,有理论,有深度,值得学习。 山东省初中语文远程研修于8月2号上午进行了在线研讨。围绕大家最为关注的6个话题,和老师们进行了交流研讨。老师们积极踊跃地发言跟帖,据统计,共发帖160822条。其中不乏真知灼见,下面依据话题内容,每个话题分三个板块做了整理,以飨广大语文同仁。 话题一: 关于阅读教学，你有哪些“绝招”, 专家视点 房间1 #16640 巢宗祺[09:54] 阅读教学应该在“兴趣、习惯、品位、方法和能力”几个方面下功夫。 房间2 #3298 巢宗祺[09:21] 阅读教学有一些“基本动作”，也可以有一些适合于某些老师的“自选动作”。 29 房间1 #13018孟宪军 阅读课我们不应该以好看程度来评价优劣，有许多课并不多么好看，但是学生却能深入其内，沉于其中，对文本的解读感悟十分到位，创见也层出不穷，其中最重要的是:第一，教师能直接触摸文本，获得切身感悟，而非依赖和搬用教参。第二，深层次挖掘教材内涵，有创意地利用文本资源。教第三，对教材美点有新颖见解或独特发现。惟其如此，教材文本才会常读常新，常教常新。 房间2 #2845 张颖[09:18] 学生与学生的对话，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。学生在对话中，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。 房间3 #6482 杨元春[10:08] 与文本对话，是阅读教学的基础，只有引导学生深入的接触品读文本，才能与作者与作品产生共鸣，才能有师生、生生的对话。老师在抛给学生众多的问题之前要想一想，你给学生时间够用吗, 一线声音 房间1 #14641 淄川区磁村镇中心学校 朱红春 在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定 刘君刚 房间1 #19444 昌乐县营丘镇崔家庄中学 学生的“自主学习”应当成为阅读课的主角，因为无论是与作者的对话，还是对文本的感悟，都是学生的自主活动。“合作讨论”应是在有感基础上的交流和有疑基础上的讨论，绝对不能为求气氛的活跃而流于形式。“教师的引导”应适当，应把握学生思维的方向，应在学生有疑处点拨。 房间2 #8633 诸城市树一中学 赵术芳[10:16] “语文教学应在师生平等的对话中进行。”这是对以往那种“教者独步天 30 下，弟子坐享其成”的机器式教学的彻底否定和摒弃。对话和交流的本质就是让位还权，变被动 为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说～从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。 房间3 #7588 庄春荣[10:27] 我们往往通过外部手段让学生读书，这些外部手段合起来用一个字来概括，那就是"逼"，用批评、教育、帮助、指导、训练、体罚的办法来逼，或用表扬、奖励、哄骗、引诱的方法来逼。外部手段往往有效，却没有长效。最持久的促进学习的力量在知识本身。对知识的渴望是人的本能，没有比本能更大的力量。因此，教师要想方设法让知识本身吸引孩子。 碰撞交流 房间1 #22393 贾欣娟[10:41] 我曾在潍坊市出示一堂公开课，由于孩子们暑假查询的资料比较全面，到了最后辩论的环节，学生进入状态后就控制不住了，但课堂预设还有一个环节，于是转入了下一环节。课后，很多老师对我的做法褒贬不一，请孟老师指教，怎么做才是对的。 孟宪军[10:50] 课堂教学是教师、学生、教学内容之间的互动交流，是多维智慧的碰撞:教师要预设，但不能因此而绑架学生;要顺应学生的探究状态，但也不应被学生牵着走。学生对某个问题的热度高，要不要继续研究下去，那要看这个问题的价值如何和本堂课教学的核心是什么。 房间3 #7554 杨元春[10:26] 读，不仅仅是解决问题的手段，还是阅读教学的教学目的之一，所以要让学生学会各种阅读的方法。 济阳县竞业园学校赵春峰 杨老师说的很好，阅读教学中的读的确很重要。教师只有指导学生学会了各种读的方法，学生才能准确迅速的理解文本。 王方[10:38] 我认为学生在阅读过程中认识会有一个变化:由“先见”(稳定)——视野 31 融合(不稳定)——形成新视野(稳定)。形成的新视野既不是作者的，也不是作品原有的，是混合着阅读者个人的情思感受的独特视野，这个新视野与先见之间的距离就是阅读的价值所在。 侯亚丽[10:41] 各种阅读方法，需要教师的指导和点拨，尤其是朗读，不仅要在课堂上，还应在课下面对面指导。 房间2 #3684 章丘市第二中学焦方欣[09:23] 教师要注意对整个阅读过程进行监控:阅读前,分析作品的特点、阅读要求，确定恰当的阅读目的,选择合适的阅读策略,使阅读活动能够顺利进行;阅读中,随时检查学生是否理解所读文章内容,当理解出现困难时,及时调整;阅读后,检验阅读的收获和成效。 张颖[09:27] 课前，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。然后从学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。这样上课就能做好真正的“主导” 话题二: 在作文教学方面，你有什么“金点子”, 专家视点 房间2 #4260巢宗祺[09:38] 写作水平的高低取决于多方面的因素，许多老师都已谈到。所谓写作教学的序列，大概是这诸多因素中的一个方面，可能主要是从技能的角度来考虑的。所以，这“序列”还需要和其他因素配合起来。 房间1 #1983赵春凤[09:11] 只有放飞作文，给学生自由表达，独立创作的机会，他们才会从自己的亲身经历中寻找素材，把目光投向生活的广阔空间，鲜活灵动的素材才会滚滚而来。让学生全凭自己的心愿、爱好抒写生活，评说是非，自由驰骋心志、展示才华。 房间1 #3359赵春凤[09:16] 32 养成反复修改文章的习惯，是形成好文章不可缺少的环节，因此教师不仅要培养学生修改文章的能力，更要注意培养学生独立修改文章的意识，使之养成独立修改的习惯，在修改中提高评价能力，在修改中养成认真思索、不断完善自我的习惯。 房间1 #9671赵春凤[09:38] 限时成文。每个人都有相当大的潜能，教师要进行“45分钟”成文训练，使学生养成快速构思、快速成文的习惯。如此可大大减轻课业负担，真正实现“高效减负”。 房间2 #2145李波[09:22] 学生写作中的最突出的问题不是无米下锅，而是自我的缺失。不会思考生活，更不关注他人，以自我为中心。一是失语和无语，二是说别人的话和流行的话。作为正在成长的初中生，既要把话说好——说清楚、说明白,有个性。又要用积极的态度面对生活中的人和事，认真地观察生活，用心地受生活，深刻地思考生活。 房间2 #146李波[09:05] 写作与学生的生活息息相关，营造写作的情境和捕捉写作的机会是同等重要的，因为这能激发起学生写作的兴趣，并且能使学生产生写作的欲望，体验到写作带来的快乐。请谈谈自己如何激发学生写作兴趣，创设写作情境的。 房间3 #3498 陈凤[09:45] 我们不仅仅要引导学生关注电视报纸中出现的模范人物、时代精英，更应该关注另外一些人，那些普通人更应该是我们写作的素材，让学生要有平常心，找寻到最最真实的生活，反映出自己最最真实的体验和思考。 房间3 #2187陈凤[09:30] 苏联教育家苏霍姆林斯基说:“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”热情在教育中不能忽略的，我们的教育是要培养学生成为一个充满热情热爱生活的人。只有热情，才会有动力。 房间3 #152陈凤[09:07] 33 阅读、观察社会人生，欣赏自然美景都是写作的基础，而指导学生反观自我，自我反思，更是使作文写得有味道，有内涵的重要方面。有思索有内涵的作文，是引导学生把写作视为人生的非常重要的一点。写作是记录，但是更是有写作人在内的个性化的产品。 房间2 #6李波[09:17] 教师和学生可以在共同写作的快乐中实现双赢，一个擅长写作的老师往往能点燃学生一生的写作兴趣、成为其动力之源。他对学生写作形成巨大的影响力和持久的内驱力，使其终生受益。我们在适当的时候将教师发表的文章介绍或印发给学生，诚恳地与学生讨论、交流,师生在写作中编织美好的生活。 一线声音 房间1 #16451桓台县世纪中学 牟维和[10:23] 引导学生浓缩体验。教师要创设让学生情绪激动、喜欢质疑的作文环境。教师可列举社会上出现的一些典型事件，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思等方面去思考。 房间1 #6864沂源县大张庄中学 王成田[09:27] 教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师要想在学生心田中激起情感的连漪至浪花，必须着力培养“多情善感”的学生。文章最人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。 房间3 #7238周村区第二中学 耿杰[10:42] 要积极引导学生在阅读中学习作文,在体验中学会作文,在写作实践中享受作文。 房间2青州市邵庄镇大郇初中 孙继华[10:20] 我赞同对初中作文进行系列化教学，从初一至初三，由易到难，由一般记叙文、散文写作至说明文、日常应用文至初三的议论文，形成一个整体的系统的系列，老师也便于操作。作文教学肯定能有所提高。 房间2枣庄市第七中学 王明耀[10:58] 作文序列化纵的方面可分年级设置，可从成长经历、家庭生活、学校生活、社会生活、人与自然等方面进行序列化训练。 房间2马春海[10:55] 34 根据课后习题的提示，每课都选一个写作重点，汇集起来，构成一个单元一本书的重点，让学生通过写日记的方式进行训练。效果很好，学生的作文成绩有了明显的提高。 房间2张店区铝城第二中学 刘娟[10:07] 赞同序列化。只有这样，才能避免作文课的随意无主。在实践中，教师可以通过一系列的序列，来指导学生由浅入深，由难入易。如片段序列化，人物描写序列化，修改作文序列化，景物描写序列化，作品成集序列化，作品张贴展示序列化等等。非常有成效。 房间2邹平县临池镇初级中学 孙启明[09:16] 作文教学应该是有章可循、循序渐进的过程，绝不可从流飘荡，任意东西。初中四年可以循着“言之有物——言之有序——言之有(情)理——言之有文”的路子走，所谓“言之有物”就是做到内容充实，勤于观察，发现生活的丰富多彩，进而乐于动笔;所谓“言之有序”就是写作按照一定的章法，思路清晰;所谓“言之有情(理)”就是引导学生我手写我心，饱含感情的写，理性的看待问题，做到“情动而辞发，情不动辞不发”;所谓“言之有文”，就是要做到语言讲究，千锤百炼。 毛丽静[09:46] 房间3 #3617聊城文轩中学 互批互改，是同学间或小组间的交流和探讨。对他人的作品宛如面对一座金矿，要抱着学习的态度，尽可能多的寻觅亮点，淘尽金沙，为己所用。一般在评改后写上自己对文章的评价和修改的反馈意见。 房间3 #2631昌乐外国语学校 周春[09:35] 好的文章源于生活，写你的所见、所闻;写你的亲身体会;写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。 碰撞交流 房间3 #3263巢宗祺[09:42] 有老师谈到作文命题的重要性。的确，这里面学问很大。 房间3 #4745 陈凤[10:02] 题目是文章的眼睛，一个好的题目，不仅吸引读者,也会让写作者本身对写作充满乐趣，也会让作文写得更生趣盎然～ 35 房间1 #447赵春凤[09:05] “贴近实际”是写作教学的基本要求，也是学生“易于动笔”的前提，如何贴近实际呢,关键要注意“入乎其内，出乎其外”。教师要深入到学生中间，了解“学生的生活”“感受学生的生活”，有目的有计划的引导学生表达自己的生活。 淄川区杨寨中心学校 李爱俊[09:55] 写作来源于生活，又高于生活，教师要正确引导学生学会从日常生活中选择写作素材、提炼写作观点，同时要让学生写出自己的真情实感，即“我手写我心”。只有真情才能打动人心，才能经得住时间的推敲。 高青县第三中学 闫婷婷[09:16] 生活是作文的源泉，由于种种原因的限制，“行万里路”不一定人人能做到，但一定要求学生尽可能的“读万卷书”。生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。 话题三 你怎样看待当前流行的课堂教学模式, 专家视点 房间1 #8522巢宗祺[09:50] 有一些名师，人家研究了他们的教学路子，概括出一些要诀，提炼出一种模式。其他一些老师也想求得成功，要么复制这种模式，更有欲望的老师也想创立自己的“模式”。其实，刻意追求某种模式恐怕并不可取。语文教学抓住一些基本的要素，比如说，语文的“基本食粮”和“基本动作”，再根据自己的特点，融入自己的风格。一种新的教学模式大概就自然形成了。 房间1 #249陈万太[09:06] 教学模式本身是无所谓好坏的，它只有适合和不适合之分。初入门的教师，是需要学习、运用某种教学模式的，没有规矩不成方圆。而如果一位成熟的教师还禁锢在某种教学模式里，那就不是真正的成熟了。运用教学模式的最高境界，我以为是从心所欲而不逾矩。 房间1 #16219陈万太[10:59] 我们要学先进的、有效的教学模式，但不能被任何一种教学模式牵着鼻子走， 36 而是要学习、领悟形成这种教学模式的内在教学思想。教学模式，学习它，运用它，超越它，最终还要打破它。 房间1 #4720张会[09:30] 要想成为一名好教师，你就不要在乎什么模式，但要根据自己固有的知识、能力、水平、特长，来逐渐形成自己的教学风格。真正的风格，是教师一种更宏观的、高屋建瓴的专业追求。你的风格可能就是以后别人的模式。 房间1 #2778张会[09:21] 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中课程目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与课程目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的课程目标服务的。 一线声音 房间1 #2010济南第二十七中学 张涛[09:17] 任何一种事物都有其产生的土壤，教学模式也是如此，它只适用于适合的土壤。百家争鸣、百花齐放的春秋文化就体现了这一点。可是现在，有些人急功近利，追求形式上的东西，人为地创造和推广某些模式，以此为自己的政绩，这就造成了语文教学一旦形成某种模式，就进入了死胡同的恶果。 房间1 #16397威海市第五中学 于富贵[11:03] 教学模式是优秀教师甚至是专家经过多年实践总结出的经验，具有很高的引领意义，而各地各学校又具有自己独特的个性特点。同是练剑，峨嵋剑法未必适合武当弟子，浩然正气的降龙十八掌未必适合段誉。个人认为，模式是用来学习的，启发老师去探索更适合自己和学生的道路，不宜完全照搬。 房间1 #5647济南十六里河中学 陈秀燕[09:34] 创建模式的本意，不是束缚教师，而是教会老师先学会走路，然后去奔跑，最终目的是“超越模式”,创新教学。很难想象，一个不会走路的人，能奔跑如飞。 房间1 #908淄川区淄河镇中心校 谭秀顺[09:11] 学习别处的教学经验我不反对，但是照搬别处的教学模式就不可取了。因为 37 出去学习的都是领导，而回来运用的都是一线教师，所以最后都把人家的经验都学死了，经念歪了，致使每一个模式都不了了之。不等学好，就又进入下一个模式的学习了。最后教师都无所适从，领导也觉得尴尬。 房间1 #14齐河县鼎新中学 宋兆云[09:01] 我认为课堂教学不应该有什么模式，适合自己的，适合学生的，对学生有用的，学生有收获的，对学生终生受益的模式就是好模式。„„我认为真正的活跃应上出语文原汁原味，还原语文的味道，借助语言文字组织课堂教学，让学生有所获。学会赏，学会品，学会写，提升语文素养，提升人格修养。 房间1 #14844淄川区开发区中心学校 王媛媛[10:43] 余映潮说过:有些地方，有些学校，让学生小组合作，常年累月围坐在一起，面面相觑，这不能不说是一种悲哀～„„指望一种教学模式，妄想解决教育教学中所有的问题，这本身就是不理智不明智的，任何模式都有它先进的地方，但，任何模式都不可能成为包治百病的灵药～ 房间1 #12818利津县陈庄镇中心学校 韦国柱[10:22] 我主张教师要有多彩的风格。教师的个性不同，其教学的风格就不会一样。只要自己的风格能为学生营造一个良好的学习环境，能拨动学生的兴奋点，有利于师生的交流，有利于完成教学任务，那就不妨充分显示你的个性，展示你的风格。没有自己风格的教学，是不完整的，是不可能进入理想的教学境界的。 碰撞交流 潍坊广文中学 孟晓娜[10:50] 导学案对于语文教学来讲我认为弊大于利，它耽误了老师的更深的、更多角度的研究文本的时间，它一定程度上限制了学生的地位，减少了学生生成新的体验的机会，它助长了学生语文学习流于形式的感受，对于导学案来讲，课文的深度与课堂的生成可能就会大大降低和减少。 淄川实验中学 张雪云[10:36] 学案导学还是有一定的优势，比如对于基础知识的学习掌握。在复习阶段比较适合。教师将知识整合之后设计成学案，能大大提高学习效率，节省更多的时间去读书，拓展视野。 夏津县南城镇栾庄中学 刘欢[10:47] 38 导学案对于学生学习语文基础知识，掌握语文技巧，提高语文课堂效率，，提高语文成绩应该说是有效的，但同时导学案也禁锢了学生的思想，将语文教学模式化，教条化，失去了语文这一本身富有诗意浪漫气质的学科的魅力，让学生进入一种机械的学习状态。 威海市古寨中学 姜晓英[10:50] 小组讨论的问题应该具有一定的不确定性，即能多向度地理解。„„采取合作学习的前提条件应该是某项任务需要多人的合作才可以完成，或者多人合作确实比一个人独立完成效果好。教师要给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作或讨论的准备。讨论应以每个学生的独立思考为前提，有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。 枣庄市第十一中学 赵坤虎[10:44] 我认为合作学习的关键是合理分组。小组成员基本保持稳定，但是随着学习的不断深入和情况的不断变化，各小组的发展并不是齐头并进，小组间总会出现差异。在这种情况下，教师应根据各小组的合作状况，及时调整或重新搭配各个小组的成员组合，适时地改变学生合作的对象，使每个人都能更好地发挥自己的优势，进一步提高合作学习的能力。 话题四: 你是如何有效引导学生开展名著阅读的, 专家视点 房间1 #14651巢宗祺 不少学生起初不喜欢阅读经典名著，这也正常，因为这些著作表现的时代离开当下距离远了一些，表达的思想情感内容也可能深了一些。所以，我总觉得，开始时，学生还不能接受这些著作时，不要强迫。我主张跟他们“协商”，他们喜欢读什么，不妨提出来，我们帮着看看，如果没有什么问题(因为有些书是绝对不能让他们读的)，也可以让他们读起来。这意图是着眼于长久，要培养他们的阅读兴趣和习惯。然后，跟他们讨论阅读的感受，逐步引导他们走近经典名著。 房间1 #10876庞云龙 作为一个学校或者是一个班级，营造阅读名著的氛围，让学生处在一个“言 39 必称名著”的环境中，去听、去说、去读、去写，去评价、去争论，才是持久的办法 房间1 #19刘凡增 名著是文化之根，是精神之源，所以我们强调读名著。名著之所以是名著，是因为它能经受住时代的考验，每一代人都能从中受益。可是名著有时难读、难懂，需要我们拂去一些灰尘，扫除一些障碍。省专家毕淑娟认为，在长篇名著阅读教学方面的体会和做法是: 1.教师需先读为快，倾情推荐; 2.一定要读原著，原汁原味地读; 3.最好读同一个版本的，以利教师指导; 4.要指导学生圈点勾画和做一点简单批注的方法; 5.阅读过程中最好不要写阅读笔记，以免中断阅读兴趣和阅读思考; 6.可以分散阅读，“每天睡前读书半小时”;最好集中阅读，利用双休、节 假日在阅读兴趣的激发下“一气呵成”，读完整本的书;每节课前朗读一段名著内容，长期坚持，也很有趣; 7.采用游戏、剧本等形式把精彩片段演绎出来，是增强学生阅读兴趣的最好方法。 一线声音 房间1 #9788诸城市林家村镇桃园初级中学王运华 要将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，笔者在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说"这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。"这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之。 房间1 #9135潍坊市寒亭区高里镇双杨初中苏秀香 一、让学生对名著有兴趣 二、让学生读名著有层次 三、让学生对名著有渴望。我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践，在不久的将来，我们的学生会变成一个个的“读书”人，我们的社会也将变成一个“书香”社会，名 40 著必将会成为学生真正的名师。 房间1 #3475齐河县第四中学杨秀春 阅读笔记伴随着名著的阅读1、要求学生在阅读名著的过程中，随时记录自己的感想，如果有学生对此为难的话，就让学生写阅读笔记。2、不要局限字数的多少，只要是学生真实的感想，感悟，教师就要加以表扬，激发他们的阅读兴趣。3、学生的阅读笔记，教师必须检查，给学生一个督促。4、好的阅读笔记或者随笔，教师要重视起来，不断举行班级展览或者校级展览，调动学生的积极性。 碰撞交流 房间1 #2627庞云龙 名著阅读读什么，这个问题得先搞清楚，适合学生读的名著有哪些，学生最有发言权。哪些改编了的影视作品还算不算名著, 刘存生 个人认为改编了的影视作品不能算是名著，不过可以为名著所用，来激发学生对名著的向往和兴趣。我总是在热播时让自己的孩子同步阅读名著，他能找出他们之间的不同，同时还能体会到语言的魅力 荣成市第三十三中学高金华 语言的魅力，可以穿越古今，是正餐;影视剧是佐餐，帮助你了解名著的内容，但是不能替代文字的阅读。书香不是什么电子产品可以代替的～ 潍坊广文中学王瑞英 怎么不算,恰当的改编是时代的体现，每个时代都有每个时代的特点，限制太多的条条，学生更没的阅读了。 博兴县第五中学马玉玲 改变的影视作品，虽与原文不很一样，但看一看，也有利于学生了解人物情节，如《水浒传》《三国演义》，然后读名著，更能感受名著的语言魅力。 曲艳 改编成影视剧的名著，要看改编得怎么样。很尊重原著的电视剧，比如老版《三国演义》就值得引导学生看一看，毕竟我们初一初二的学生看原著还是有些困难的。如果我们的学生看了电视剧，进而对名著有了兴趣，就会去看原著了。 话题五: 41 你认为在新课程环境下，如何才能真正把 课堂还给学生, 专家视点 房间1 #13728 巢宗祺[10:33] 如果老师明白，语文教学是为了帮助学生学会运用语言文字——会驾驭而不仅仅是“知道、懂得”语文，那么他就不会独占语文课堂了。 房间1 #24 李占峰[09:02] “把课堂还给学生”，这样说意味着课堂的主人应该是学生，但长期以来被老师取代了，现在要改变这一状况。在实际教学中，教师的哪些行为属于角色过度,教师要“还”给学生什么, 房间1 #3918 李占峰[09:32] 除了教师的“满堂讲”之外，你认为我们日常教学中教师还有哪些独霸课堂的行为需要改正, 房间1 #10524 杜爱华[10:13] 突出学生的主体地位，并不是淡化教师的地位和作用，任由学生率性学习。 要“精”、“当”，实际上对老师提出了更高的要求，教师只有多教师的“导” 反思、多思考、多研究，才能更好地做到把课堂还给学生，才能不断提高教育教学水平，才能更好地提高教育教学质量。 房间1 #6834 杜爱华[09:49] 学会倾听，倾听是个吸取精华知识的有效手段，只有注意倾听，才会紧跟判断、探讨、深化等思维活动，才会真正实现“知识越辩越明”，把知识真正变成自己的东西。那种自说自话，一味表达自己观点的学生，学习效果不会好。 房间1 #119 杜爱华[09:04] 把课堂还给学生，就是将以“授业”为主的“课堂”变成以“求知”为主的“学堂”，激发他们学习积极性、求知自觉性和思维能动性，从而提高学生的语文素养。 一线声音 乐陵市孔镇中学 尹玉梅[11:03] 要把课堂真正还给学生，老师必须做好课堂的组织者，让学生的主体地位得 42 以体现，这个前提是老师对于这堂课有充分的准备，能调控课题，但不能代替学生，必须是学生自主完成，这才能体现学生的主体地位～ 菏泽市牡丹区十一中 宋先占[09:46] 学生没有阅读文本，没有对文本进行预热，教师就先入为主地进行对课本的肢解，是课堂最霸道的表现。 夏津县南城镇栾庄中学 刘欢[10:59] 明白语文的最终目的不是应付考试，而是日常交际的工具，而是要运用，娴熟的运用，我们才会放手，做一个牵引风筝线的人，只要把握大的方向，而让风筝自由去飞。 博山区经济开发区中心学校 陈明[10:35] 倾听不光是倾听老师的发言，还有倾听同伴的发言，老师要及时观察同学的神态和体态语言，抓住时机调整教学，“量体裁衣”，这样才能形成课堂上的交响乐，建立润泽的教室。 房间1 #2749历城第二中学高连利[09:25] 魏书生老师说过，他很“懒”，课堂上他总是让学生做这做那，停～从让学生做到学生知道自己该怎样做，这就是“还”的过程～ 碰撞交流 房间1 #13949 杜爱华[10:34] 课堂上要较多地运用激励性的语言，采取积极的评价，既要及时评价学生，又要及时评价小组，调动学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。老师们在评价方面有什么妙招, 张店区马尚镇中心学校 杨红霞[10:48] 既评价个人，也评价小组凝聚力、合作力;评价多元，如“读书明星”“朗读明星”“书法明星”等。 沂源县鲁村镇中学 江兆香[10:40] 采用同桌互评，小组评议更能激发学生学习的欲望。例如在指导评价学生朗读时，我注意引导学生先评价他的优点，再帮他找出不足，提出希望。这样久而久之，同学互评的认识提高了，知道评价对方时要先找出他的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用 43 欣赏的眼光去看待别人，去赞扬鼓励别人，而自身在学习过程中也受到了鼓舞，进一步增加了学习信心。 沂源县实验中学 任金玉[10:50] 过程性评价与终结性评价结合。评价要细致，不可大而空，比如课堂上的“你真棒”“回答得真不错”等这些语言评价，而是用“你哪个词用得不够恰当”“你在什么方面是强手”等等。 房间1 #5923 李占峰[09:44] 把课堂还给学生并不意味着教师的不作为，而是要更好地“作为”。怎样才算是更好的“作为”,说说你的观点。 邹平县黛溪中学 徐霞[10:55] 能把学生的思维与解读向广度、深度、高度拓展，达到老师的发言有“一石激起千层浪”之效，为理想状态了。这就需要老师有很好的调控机制。 菏泽市牡丹区李庄中学 李超[10:51] 怎样才算是更好的“作为”,首先老师要明确这节课的教学目标，不能由着学生信马由缰。其次，老是要有多种预案，并制定相应措施答案。再次，老师的引导要及时，否则目标不能准时完成。 东昌府区于集镇中学 姚云光[10:21] 坚决管住嘴(少说话，杜绝一言堂)，迈开两条腿(走到学生中去，多与学生交流)，适当搞点笑(幽默一点，增加情趣)，酌情添点水(发挥主导作用，为课堂拔高)。 无棣县第三实验学校 王玉新[09:51] 教师的作为在:一是引导学生在课堂上敢于发言;二是引导学生在课堂上敢于质疑;三是引导学生在课堂上学会接受，学会选择性地接收新的知识信息;四是引导学生的思维向深层次发展。 话题六 你觉得，今天我们应该怎样做一名优 秀的语文教师? 专家视点 44 房间1 #21744巢宗祺[10:51] 关于语文教育“少慢差费” 的问题，说起来恐怕很复杂。什么是“少慢差费” ，怎样才算是“多快好省”,这目标，这参照物要设定的好。而且对于同一个目标，有的人可能需要的时间长一点，有的人可以时间花的少一点。我们应当按照多数学生的学习能力来设定目标和学习途径，确定基本目标、基本内容和“学习与教学的基本动作” 。不宜盲目追求“多快好省”。 房间 1 #4521 毕淑娟 [09:24] 一个优秀的语文老师，应该是一个有境界、有宗教情怀的老师。西方基督教思想家奥古斯丁说，教育是“最伟大的慈善行为”。那么，教育者，就应该有宗教般的情怀，就应该有惠及众生的责任和使命。有了这样的境界，我们站在讲台上，就会从肺腑里生出一种崇高感，就会尊重并敬畏我们所从事的职业，就会自觉地将每一个教学内容与学生的灵魂相连，与国家、民族的前途命运相连，就是从心底里热爱学生、享受教育，那些单调乏味、心力交瘁的日子就会变得有滋有味、芬芳四溢。 房间 1 #8327 毕淑娟 [09:41] 一个优秀的语文老师，应该是一个有思想、有智慧的老师。肖川先生说过:“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境。”做一个有思想的教师，不代表就一定要我们教师成为学者、成为教育专家。只是要求我们在教学中，具有自己的见解、自己的看法、自己的教学思路，想出自己的办法、做出自己的个性、教出自己的风格。有人说，思想的深度成就事业的高度、决定生命的长度，这是极有道理的。也有人说:“三等教育教知识，二等教育教理论，一等教育教思想。”教师是个行者，更是一个思想者，只有思想的教师才能培育出有思想的学生。 房间1 #13731于立国[10:07] 语文教学乃至目前语文课程改革的成功，我们语文教师是极为关键的因素。语文教师应该有扎实的语言文字功底，要有对语言文字的敏感性、对语文作品的鉴赏力，要有适应时代发展需要的教育理念和良好的语文教学技能。 一线声音 房间1 #10882单县北城三中赵龙[09:52] 45 一名优秀的语文老师，还要亲近学生，向学生学习;并能学会用“学生式”的思维来看学生，用学生的眼光去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的大脑去思考，用学生的情感去热爱，用学生的兴趣去探寻。 房间1 #10875临朐县新华中学马海林[09:52] 在语文教学中，关注运用中的语言，从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养与人文素养。 房间1 #8007山东省济南第十九中学曲青林[09:40] 做一名自己总感觉“心虚”的教师，站在讲台上充满自信固然让人敬佩，然而“心虚”更是一个人的常态才对。做一名“没架子”的教师，面对未成年的学生，能真的尊重他，和他从心理上平等才对。做一名“爱玩”的教师，在孩子的求知和好奇的领域里，比孩子还会玩才对。做一名“糊涂”的教师，在与学生的共同学习、生活的过程中，也要“难得糊涂”才对。 房间1 #5392章丘市绣水中学孙凤云[09:28] 真正的名师生于课堂，长于课堂，而又高于课堂，大于课堂。 碰撞交流 房间 1 #76 6毕淑娟 [09:07] 一个优秀的语文老师，应该是“真正把语文当语文来教”的老师。张厅长说，“只有把考试忘掉之后的教育，才是真正的教育。”我说，“只有把考试忘掉之后的语文，才是真正的语文。”语文老师最忌沉入考试的泥潭，最忌在字词句段的分析肢解上转来转去。语文课应该有语文味，应该有诗意和美感。把考试忘掉之后的语文，其实并不怕考试，因为，开启了学生心智、触及了学生灵魂的语文，还害怕考试吗, 张店区第三中学 郑建华 [10:13] 当我们的注意力不再盯着每年的岗位评聘，不再斤斤计较于分数的高低，从学生发展的角度出发，将自己的语文课堂像《射雕英雄传》那样精彩演绎的时候，所有的一切都迎刃而解。 山东省寿光市文家街道第二初级中学 王淑英 有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。当我们急功近利汲汲于考试的时候，教 46 学效果未必就好;当我们抛开名利，不为考试而为发展学生的语文素养教语文的时候，语文教学的春天才会真正到来～ 房间 1 #6479 毕淑娟 [09:33] 一个优秀的语文老师，应该是一个执着、坚韧的老师。应该像林清玄笔下那株百合，不管生就多么卑微，不管脚下的土地是多么贫瘠，不管有多少人认定你仅仅是一棵野草，你都要努力地吸阳光和水分，深深地扎根，默默地蓄积，勇敢地成长，相信总有那么一天，你会吐露出属于自己的芬芳，会看到漫山遍野的百合花开～ 家埠镇中学刘洪爱 [10:20] 没有坚韧的品格，就没有坚持到底的行动。现在，有的年轻教师一两次考试取得优异成绩，就想要个先进，若没能如愿，工作就消极、懈怠，不求上进。回想自己20多年的教书行程，第一个先进是在工作第11年上得的，不是那几年自己不优秀，是因为民办教师需要先进转正。是因为自己觉得年轻不能与年长教师争先进。可是那么些年的努力人们都看在眼里。后来的这些年，我得到了一些荣誉:市级优秀教师、师德标兵市人大代表、市优秀共产党员等。想想，真是如毕老师所说，努力地吸阳光和水分，深深地扎根，默默地蓄积，勇敢地成长，相信总有那么一天，你会吐露出属于自己的芬芳，会看到漫山遍野的百合花开～ 房间1 #15628于立国[10:17] 习惯于自己讲深讲透、让学生反复做题的教师也应该改变多年来的做法，按语文课程标准的要求，解决日常语文教学中的问题，在学生读书兴趣、习惯、品味、方法和能力上多下功夫，使学生多积累、勤实践。 诸城市树一中学张丽霞[11:03] 把课堂还给学生，让学生成为课堂主人，真真切切地感受自己的展示给他带来的喜怒哀乐，才能增强他们学习的兴趣，从内心深处真正走进文本，走进彼此的心灵。 鄄城县闫什镇张志门中学闫红梅[10:57] 讲深讲透并没有错，新课改下的语文课堂，虽然要求把课堂还给学生，并不是说不要老师的讲，学生毕竟是学生，有些东西是需要老师讲解和点拨的。那些一味让学生在课堂是尽情活动而忽视老师讲解作用的做法是要不得的，也是害人 47 的。 我眼中的研修专家 省课程专家 张 会 和他们在一起，我是幸运的。有幸 生活在他们身边，我开始了跟着他们的 研修;和他们在一起，我是幸福的。有 幸工作在他们身边，我也开始了我的快 乐研修。 他们是语文界的精英，是全省语文 教师群体的佼佼者。我感受着他们工作的热情，不算优越的工作条件，加上每天到深夜的工作时间。他们的眼中写满责任，尊重每一位参加研修教师的劳动，多浏览一篇作业，多点评一篇文章，多推荐一份资源，字字句句蕴含了一位专家对教学作业的关照，对教师成长的导引。为每一条值得推荐的作业，百度百度，不厌其烦。期间，既有发现“复制”时的沮丧，更有印证“原创”后的惊喜。专家推荐语饱含着他们对中意的作业的喜爱和对学员观点的赞赏，发现珍宝似的喜悦溢于言表。每每出现“奇文共齐读”的壮观景象，几位专家挤在一起，读着，笑着，说着。 对于学员在线上的咨询和求教，专家们表现出学者的智慧，他们以“同行者”的姿态，释难解疑，耐心答问。他们有着坦荡的胸怀，有的评论和作业表现出明显的倦怠情绪，他们从专业的眼光，高屋建瓴，给予一一破解，给学员黯淡的天空撑起一片光明。对于每一次作业的设定，他们字斟句酌，既要避免抄袭、复制的可能，又要给学员留出可供发挥的自由空间。有时一句话，几位专家会斟酌来斟酌去，考虑作业题考量的范围、出题的角度，引导学员结合自身教学实际谈出真实的感受。 48 《课程简报》是研修的风向标。“专家视点”传达着他们对新课标独到的见解，为研修导引着前行的方向;“团队之声”释放出专家解读课标和语文教学的真知灼见，为研修保驾护航;“研修快递”及时传递着研修的点点滴滴，拉近了专家和学员的距离;“简报览胜”汇集优秀班级简报，集中展现班级的研修风采;“作业选萃”精选学员的优秀作业，为呈现学员的研修成果搭建一个平台;“每日之星”让我们认识了一位位认真负责的指导教师和用心研修的优秀学员;“研修花絮”以幽默的视角，给我们呈现了千姿百态的研修“百态图”。为做好每一期简报，我们的专家们集思广益，殚精竭虑，工作到深夜已是常态。 就是这样一个年龄不一的群体。巢宗祺，一位资深的教授，一位可亲的长者。谈起语文教学，如数家珍。张伟忠，一位温文尔雅的博士，一位对语文教学极具洞察力的学者，一脸的孩子气，写满了对语文教学简简单单的执着。毕淑娟, 操着一口十足莱芜口音的齐鲁名师，被我们习惯性地喊作 “毕淑敏”。赵春凤，一位在专家团队中极有人缘的老大姐，特爱漂亮，合体的连衣裙一天一换，就如每天随时都能迸发出的一个个灵感。孟宪军，一位少言寡语的长者，一位“水常无华，相荡而成涟漪;石本无火，相激而发灵光”式的长者，时常会为一句话的准确表述，在电脑前苦吟，苦吟。于立国，留着短平头，标准的男中音充满着诱人的磁性。陈万太，点评极有幽默元素，烟瘾特大，实在忍不住了，就悄无声息地溜出去，找个没人的地方，美美地、美美地吸上几口，过过瘾。李波，我第一批研修时同居一室的专家，鼾声打得特有水平，似乎把一天的辛劳全部“丢”到梦乡里去了。李占峰，一副能彰显学问的银色眼镜架在鼻梁上，放出睿智的光芒。张颖，地主，尽管家离教育大厦很近，也不能回家，不然我们都会羡慕嫉妒恨的。杨元春，有时说话让我听不懂，但写出的作业推荐语却是亮亮堂堂的。庞云龙，工作起来会让我们不由自主地想起“拼命三郎”---李云龙。陈凤，看起来一阵 风就能把她吹倒，却在点评的文字中硬 朗朗地立着。刘凡增，专家团队里年龄 最小、最能熬夜的一位，看他在省课程 简报的美编一职，你就能想到在他身上 展现的青春活力。 山东教育大厦806室，有这样一个 49 研修专家团队，他们用热情点燃热情，用智慧引领智慧，用快乐唤醒快乐。和他 们在一起，我是幸运的;有幸生活在他们身边，我继续着跟着他们的研修。和他 们在一起，我是幸福的，有幸工作在他们身边，我继续着我的快乐研修。 彩色的祝福 临清市松林镇中学 赵焕堂 蓝色的天空 白莲似的云朵 在柔柔的情愫中幻化 成一双纯美的翅膀 飘飞于 你的眼前 盛夏的绿色 随意的滋长蔓延 是我的祝福 徜徉在屏幕、 像一只蝴蝶 翩然舞于 你的身边 文字 这个蓝色的精灵 让素未谋面的 你我相识在研修树下 于是 我将彩色的祝福 挂满研修树 期待着 能拨动你的心弦。 50 慢慢走，欣赏啊 山东省寿光市稻田镇第二处级中学 赵广杰 凉风习习，蝉声阵阵，研修的第四天伴着晨曦一起来临。 我和同事们照例早早来到研修室，习惯性地打开电脑，进入研修平台，坐下来静静地欣赏省课程简报内容和推荐的作品„„蓦然，语文课程专家毕淑娟的一篇文章，让我的心情伴随着悠扬欢快的伴奏乐一起飞扬——要慢慢走，欣赏啊～ 确实，我们似乎早已习惯于快节奏的生活，习惯于事事争先，不甘人后，如一个行色匆匆的过路人，吃饭急、走路急、工作急、学习急„„我们能不能慢下心来，静下心来，沉下心去,譬如，茶要慢慢呷，才有滋味，否则就成为牛饮，成为鲸吞;书要慢慢读，才能品味，否则只能成为别人思想的跑马场;路要慢慢走，才能欣赏风景，否则只能风尘仆仆，心力交瘁。 想到昨天下午研修时，一位女教师责怪老公:都四点多了，还没上传作业～这么慢啊～他胖胖的老公在同事们的嬉笑声中，面露羞愧之色。抬头看到他汗流浃背、忙碌打字修改的情形，我善意地插了一句话:慢工出细活啊。结果真的是这样，他的作业分析深入，内容充实，事例具体，图文并茂，被课程专家和指导教师推荐了～ 阿尔卑斯山路口“慢下来，欣赏啊”的碑文，赵普“半部《论语》治天下”的典故，冥冥中似乎都蕴藉了深层的哲理:慢，才有“悠然见南山”的悠闲;慢，才有“陌上花开缓缓行”的自在;慢，才有“看庭前花开花落，望天上云卷云舒”的恬淡～ 研修中——慢，才可得“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的遐思;慢，才可得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟;慢，才可得“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的胆略;慢，才可得“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的智慧～ 研修中——慢下来，才有平静平和的心态;慢下来，才有细心细腻的表达;慢下来，才有耐心耐性的思索;慢下来，才有沉稳出色的发挥～ 研修中——慢下来，于是没有了评论三言两语的应付;慢下来，于是没有了作业粘贴的浮躁;慢下来，于是没有了研修时吵闹喧哗的抱怨。 研修风光无限美～慢慢旅行慢慢赏啊。你看，这儿有理念的瀚海，有智慧的波澜，有交流的碰撞，有个性的张扬，有探索的曲径„„ 51 优秀指导教师 东昌府区初中语文1班 刘胜勇 东阿县开发区初中语文1班 于汝滨 冠县临清初中语文1班 赵春珂 冠县临清初中语文1班 董培洪 潍坊市初中语文14班 白玉红 潍坊市初中语文4班 魏静 石釐彦 潍坊市初中语文5班 陈元芬 马青青 潍坊市初中语文9班 魏梅霞 魏玉杰 潍坊市初中语文16班 祝志花 朱建国 德州市初中语文2班 王秀菊 枣庄市初中语文1班 尚宗伟 刘建峰 淄博初中语文4班 崔雪梅 淄博初中语文6班 刘杰 淄博初中语文8班 康忠悦 王海容 文登市初中语文1班 张春晓 荣成市初中语文1班 冷翠红 济南市初中语文6班 李超 枣庄市初中语文2班 宿于凤 褚庆信 济南市初中语文4班 秦丽 张培芝潍坊市初中语文20班 贾欣娟 潍坊市初中语文25班 苑衍丽 潍坊市初中语文26班 李代华 优秀学员 山东大学附属中学 陈维丽 枣庄三十九中 王夫广 孙汝英 聊城市堂邑中学 戴怀新 临清市東林镇中学 赵焕堂 诸城市桃林乡桃林初级中学 刘先开 诸城市林家村镇林家村初级中学 臧斱虹 诸城市树一中学 张丽霞 52 青州市黄楼镇东坝初中 杜先伟 昌乐县红河镇中学 姚立福 昌乐县红河镇中学 孙海萍 枣庄市初中语文1班 李涛 李小军 临淄区凤凰召口中学 兰胜蓝 青州市北关初中 陈孝花 青州市东关回民初级中学 杨翠于 威海市经区新都中学 戴华娥 张店区第三中学 邹素洁 滨州市滨城区杨柳雪镇实验学校 赵洪海 博兴县纯化中学 匡增强 滨州实验学校 刘蔷 文登市泽库中心校 于海群 济南育英中学 李明 山东省济南古城中学 杨 琳 昌邑市卜庄镇夏店初级中学 史琳娜 高密市咸家中学 纪彦军 寿光市稻田镇第二初级中学 刘杰 山东省体育局初中语文1班 鄄城初中语文2班 枣庄市初中语文2班 枣庄市初中语文5班 冠县临清初中语文1班 荣成市初中语文3班 53 滨州市初中语文1班 德州市初中语文3班 枣庄市初中语文4班 潍坊市初中语文21班 cher.com/ClassBriefing/view-18960 济南市初中语文21班 淄博市初中语文3班 潍坊市初中语文9班 德州市初中语文2班 枣庄市初中语文11班 淄博市初中语文9班 济南市初中语文24班 临清市初中语文1班 德州市初中语文临邑班 枣庄市初中语文8班 鄄城初中语文1班 济南市初中语文16班 东阿开发区初中语文1班 54 潍坊市初中语文7班 济南市初中语文22班 淄博市初中语文19班 济南市初中语文19班 济南市初中语文10班 济南市初中语文2班 济南市初中语文13班 济南市初中语文9班 乳山市初中语文2班 潍坊市初中语文38班 潍坊市初中语文40班 滨州市初中语文4班 淄博市初中语文8班 济南市初中语文20班 济南市初中语文23班 淄博市初中语文4班 淄博市初中语文24班 55 济南市初中语文15班 研修,你就是我的那杯茶 去厕所？等等,我要先看完这个丏题。 56 纠结,这问题咋这么难？我再靠近点儿,看丏家能不能输送点灵感…… 我就不信,我们五个臭皮匠还降服不了一个问题？,,Ø ??????…… 57 我写，我写，我写写写～ 这可是我们语文组齐心协力精心制作的简报,咋样？不赖吧？“我美了美了美了,我醉了醉了醉了……” ，山东乳山刘宁宁供稿， 58 8月3日课程作业 从语文课程改革的需要出发～结合个人体验谈谈语文教师应如何获得自身专业成长、实现人生价值。 台儿庄古城 59 下面为朱自清的散文欣赏，不需要的朋友可 以下载后编辑删除～～～谢谢～～～ 荷塘月色 作者: 朱自清 这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。 沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。 60 路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯 61 弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的，我什么也没有。 忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好: 于是妖童媛女，荡舟心许;鷁首徐回，兼传羽杯;欋将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。 可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 于是又记起《西洲曲》里的句子: 62 采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。 今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不 见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。 ——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地 推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。 在北京住了两年多了，一切平平常常地过去。要说福气，这也是福气了。因为平平常常，正像“糊涂”一样“难得”，特别是在“这年头”。但不知怎的，总不时想着在那儿过了五六年转徙无常的生活的南方。转徙无常，诚然算不得好日子;但要说到人生味，怕倒比平平常常时候容易深切地感着。现在终日看见一样的脸板板的天，灰蓬蓬的地;大柳高槐，只是大柳高槐而已。于是木木然，心上什么也没有;有的只是自己，自己的家。我想着我的渺小，有些战栗起来;清福究竟也不容易享的。 这几天似乎有些异样。像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路，说话，都要费很大的力气;还不能如意。心里是一团乱麻，也可说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。“一部《十七史》， 63 从何处说起，”正可借来作近日的我的注脚。昨天忽然有人提起《我的南方》的诗。这是两年前初到北京，在一个村店里，喝了两杯“莲花白”以后，信笔涂出来的。于今想起那情景，似乎有些渺茫;至于诗中所说的，那更是遥遥乎远哉了，但是事情是这样凑巧:今天吃了午饭，偶然抽一本旧杂志来消遣，却翻着了三年前给S的一封信。信里说着台州，在上海，杭州，宁波之南的台。这真是“我的南方”了。我正苦于想不出，这却指引我一条路，虽然只是“一条”路而已。 ---------------朱自清《一封信》 燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢? 我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 --载自《匆匆》 这时我们都有了不足之感，而我的更其浓厚。我们却只不愿回去，于是只能由懊悔而怅惘了。船里便满载着怅惘了。直 64 到利涉桥下，微微嘈杂的人声，才使我豁然一惊;那光景却又不同。右岸的河房里，都大开了窗户，里面亮着晃晃的电灯，电灯的光射到水上，蜿蜒曲折，闪闪不息，正如跳舞着的仙女的臂膊。我们的船已在她的臂膊里了;如睡在摇篮里一样，倦了的我们便又入梦了。那电灯下的人物，只觉像蚂蚁一般，更不去萦念。这是最后的梦;可惜是最短的梦!黑暗重复落在我们面前，我们看见傍岸的空船上一星两星的，枯燥无力又摇摇不定的灯光。我们的梦醒了，我们知道就要上岸了;我们心里充满了幻灭的情思。 --载自《桨声灯影里的秦淮河》 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉!我不知何时 65