每个孩子都是闪光的金子

每个孩子都是闪光的金子 金华市东苑小学蓝彦 笔者曾经听过一位专家这么说过:我们教师对待每位学生都要好。班里优秀的学生,你要对他好,将来他们会是诺贝尔获得者;对班级里一般的学生,你也要对他好,将来他们也许是办学捐资者;对班级里的差生,你还是要对他好,将来他们可能是社会的老大,是我们办事的好向导。这虽然是个风趣的话语,但在其中包含着一种“全人”教育的关注。在我们的教育实践中如何去关注这“全人”的教育呢? 一、用真诚的心灵来唤醒人格 我们教育中不是简单地说教,不是机械地训人,它是情愿呼唤情感的乐曲,是灵魂塑造灵魂的艺术。我们教育上的严重缺陷,就是过分地放大了教育的“塑造”功能,忽视了教育的最根本的也是最重要的保护功能。实际上,教育应该是一片肥沃土壤,而绝不应该是一把锋利的剪刀,需要我们教师了解学生的心理特征,理解学生的个性行为,尊重学生的人格,尊重学生的选择,而不需要老师完全按照成人的思想去看待学生,学生也并不一定欣赏那种很能讲道理的教师。我们的教师尤其班主任总能对发生的任何事情讲出一二三来,这些道理听起来确实句句在理,但是否真正有效?其实学生渴望老师的爱就像禾苗需要雨露阳光一样,学生只有感觉到教师的善良和真诚的心,才乐于听从老师的教诲,这样学生的人格才会受到点点的影响。 (一)心心相印。谁都愿意得到他人的关注和重视,尤其是孩子,当得到教师的一句温暖的问候,或一下温柔的抚摸时,他就会觉得无比幸福。这样就消除学生与教师之间的距离感,进而产生亲近感受,从而有利于学生人格的完善。如学生不舒服时,我会为他倒上一杯热水。这一杯热水,好似一场春雨点点滴滴滋润学生的心田。学生想去卫生间,却不敢说,在位臵上扭屁股时,我会悄悄地把眼光送给他,这一眼光,好似一道彩虹在师生之间架起了一座心灵 - 1 - 之桥。夏日上操时学生站在炎炎烈日下汗流满面,我走过去,用纸巾把汗水轻轻擦干,这轻轻一擦好似一缕清风在学生的周身吹拂。不经意的小事情,教师的关怀对学生人格的完善起的作用是无法估量的,对学生的关怀要一视同仁,对后进生不能冷淡,对不起眼的学生不能忽视,让每一位学生都感到教师是喜欢他的,是在乎他的,是关心他成长的。 (二)理解宽容。理解就是“将心比心”“换位思考”,能设身处地为学生着想,能包容学生。理解就意味着宽容,理解就不会在学生犯了错误的时候惩罚他,而是想尽办法帮助他解决问题。班上学生打草稿或玩纸飞机、帽子、信鸽等等,教室里就常保持不了清洁。对于这件事我首先采取理解的态度,告诉学生,喜欢一些动手制作是件非常好的事,可是卫生怎么办?学生于是就出点子,在离开位臵时,先整理桌面准备学具,再查看地而捡起地上的纸,然后出去玩,于是我就顺水推舟,每节课后都有专人负责提醒大家注意卫生,就这样以后班级卫生就很不错。在这件事的处理上,我深深地感到:教师对学生的理解比处罚的效果要好得多。 二、用变化的面容来感染人格 教师适时地把自己的喜、怒、哀、乐的面容呈现给学生,学生通过教师在处理问题过程中所表现出来的情感受到感染。 (一)抓时机、露笑脸。在班级工作中,常常会发生各种各样的偶发事件,这就需要教师善于抓住教育机会,因势利对学生进行生动活泼的教育。一天早晨,曾某晨练时,不小心碰到陈某已受伤的脚,陈某很生气就打曾某,但马上受到值日老师的阻止和教育。我一到学校陈某就主动到我这儿认错。看到这情景,我真的为陈某的行为感动,刚到嘴边的话又咽回去,脸带笑容说:“陈某,你已长大了,以后好好控制一下自己的情绪吧!”他那本来想受别人接骂的脸一下舒畅起来,还说:“老师,我有道题做不来”。真没想到,平时不太爱问作业的他,居然主动地问起作业。在班会课上,我对大家说:“我很高兴,你们知道 为什么吗?告诉你们吧,是因为今天早晨时发生的一件事。”我把事情叙述了一遍,最后我说:“陈某能为自己的错感到羞愧,你懂事了,我为有这样的学生而欣喜”。只见陈某笑了红着脸。曾某也站起来说:“其实,我也有错,不应该骂他。”经老师一点拨他们觉得同学之间确实应该这样友好相处。教师适时得表现自己的欣喜之情,在事情的处理中会起到画龙点睛的作用。 (二)表怒气,明是非。对学生的教育以鼓励表扬为主,并不等于隐瞒缺点,一味地迁就,这样会导致学生不能准确地全面地了解自己,不能明辨是非,也就不利于学生健康人格的培养。学生很不喜欢上英语课,因为英语对他们(特别是刚插班的学生一窍不通)来说比登天还难,在课堂上总有一些学生忘乎所以,无所顾忌的大喊大叫,课上得很不顺利。我知道后,非常严肃地说:“我对我们班有些同学的行为感到气愤,由于你们的自由散漫,给老师和同学带来烦恼,这样是不道德的;自己不爱学,还影响他人,这样的学生也是不受欢迎的。”我想通过我的不满之情告诉学生:自己做事要想到别人的感受,即是本身没伤害他人的意思,但不克制自己的情绪,也会伤害别人的,这就叫损人又不利己。教师生气的态度表现得明了,学生就会是非分明。 (三)露悲伤,促心灵。有的孩子缺乏自制力,易冲动,一点小事就对他人拳脚相加。面对这样的孩子,我觉得光给他讲道理是不行的,如果用自己的情感去感染他,有时会起到震撼的作用。如,我会难过地看着他,悲伤地说:“你又失去了一个朋友,我为你感到难过。”又如说:“你又失去了自己一个良好形象,我为你感到可惜。”这种教师以自责代替批评的做法,通常比简单的批评教育的效果更好。 (四)乐滋滋,赐欣赏。在教育过程中,学生常有令人赞叹不已的想法或做法。这时教师要适时的用充满笑意的表情,告诉学生我很欣赏你,我同意你的做法。在一次评议班干部的班会上,龚站起来说:“老师我不同意王当班长,您不是说班干部就为同学服务的吗?可他只管自己,有时只表现他那种威风, 而不是帮助同学。”听了他的话,我乐得合不拢嘴,我问学生:“你们知道我为什么这么乐吗?”学生都瞪大眼睛看着我,我又用欣赏的目光注视着王,笑着说:“我为龚的发言而高兴,他说出了老师的心理话。同时我也想对王说,听了龚的话,相信你会努力改正缺点并做好班长工作的。”老师的笑容不仅是对学生的肯定与欣赏,同时也在弘扬一种正气,是在十分鲜明地向学生表明自己赞同的态度,这是只靠语言表达所不能及的。 三、用忠诚的语言来塑造人格 我们教师的语言富有情味趣味,同时又要富有理性。那必能让学生愿意接受达到教育目的。 (一)暖人话,润心田。教师对学生多说一些温暖的话语,使其深深地感到教师真诚的关爱,从而拉近师生的距离,有利于学生人格的塑造。因为只有教师得到了学生的尊敬和信任,学生才会乐于接受老师的教育与帮助。学生病好了回到学校见到他我会走到他问候一句:“你好了!”在课堂上,看到学生在座位上坐立不安,我会问:“你哪里不舒服呀?”就是这一句句看似平常的话语,好似一江春水滋润着学生的心田。 (二)巧用语,利行动。教师对学生要有一种充满责任感和理智感的爱,这种爱就是严格要求。严格而有变,要严而有理。如果有一些学生乐于接受的语言就会达到完善的效果。萍聪明伶俐,可字写得挺糟糕。一天,他来交生字来,我一看那字,就把语文打开,模仿着“字”的对他说:“我这么漂亮,让萍写成这样,蜷看胳膊,窝着腿,躬着身子,瞪着眼,这么不舒展,难看死我了,快点把人重新写。”萍听了,一吐舌头赶快回到座位定起来。吃饭、做操排队时,学生不好好站队,小动作太多,我说:想长高,想做身体挺拔的大树,就把腰直一直。学生听了,马上站得笔直的,谁不想长高,谁不想做挺拔的大树呢?老师的要求入情入理,寓不情味,具有趣味,兼有韵味,定然能打开学生的心灵之锁,达到心有灵犀一点通的境界,产生积极的教育效果。 (三)挖伏气,引思考。对班里的扬因为一点小事打了同学乐,我知道后,没有直接批评他,而是对他说::“你在教师的心目中是个非常宽容豁达的孩子,能经常主动帮助别人,上次乐同学,身体不舒服,不是你带他去医务室吗?这次你是怎么了?”话刚说到这,他就泪流满面了,后来他主动来道歉。当学生犯错误时,老师帮助学生挖掘自己身上的闪光点,让学生反思自己身上的不是体会老师真诚的期待,从而为自己的错误行为感动惭愧。 至古至今,有多少忠人志士,在小的时候被认为是无用之才以及“朽木”,然而学生无“栋梁”与“朽木”之分,“金子”与“粪土”之别。在大力提倡素质教育的今天,教师的责任就是培养学生的创造个性,真诚地关心爱护学生,想象着每一个学生都是闪闪的金子。鼓励学生的个性特长,宽容学生求索中的错误,甚至越轨行为,使受教育者都可以扬长避短,成为有用之才。总而言之,我们对学生的教育就是要从“全人”的观点去看去衡量,只要你有心,你会发现每个孩子都是闪光的金子。