【doc】家长教育观念更新对孩子全面发展影响的行动研究
家长教育观念更新对孩子全面发展影响的
行动研究 2009.10
家长教育观念更新
对孩子全面发展影响的行动研究
◎厦门市翔安区教文体局教研中心杨延从
一
,问题的提出
德国着名教育家福禄倍尔指出,"一个国家的命运,与其 说操在掌权者手中,倒不如说是握在父母手中."家庭教育在 孩子成长过程中起着举足轻重的作用,而家长教育观念又制 约着自身的教育行为.更新家长的教育观念,对于提高家长 素质,进而从根本上提高家庭教育质量,促进孩子全面健康 成长具有重大意义.
在国内外资料中,对家长教育观念的研究各有侧重.但 学者们意识到:家长的素质决定家庭教育的质量,而家长教 育观念又是家长素质的核心成分.家教观不仅制约着家长 素质的发挥,还决定着家长对孩子进行教育的目标,态度与 方式,并影响亲子关系的建立,最终影响孩子的发展.但是, 对更新家长教育观念的途径与策略学术界存在一定的分歧, 另一方面,我们的调查研究也发现,现实社会中的家教观普 遍存在颇多误区,它已严重地影响着孩子的全面发展.因 此,如何促使家长自觉而有效地更新家教观念,是我区开展 此项课题研究的动力源泉.
二,研究的过程
的运作到"指导,服务"式的运作转变,真正面向基层学校的 教育实际需要,提供优质服务.
1.从"介入式"校本
立足点看."介入"要适度
"介入式"校本培训,是通过专业机构的介入,帮助基层 学校建立校本培训长效机制,促进校本培训健康持续开展. "介入"是手段,不是目的,它重在建立校本培训的长效机制, 现在比较多的介入是为了将来的较少介入.适度介入要以 学校为本,要以教师为本,介入不是为了凸显专业机构的水 平,而是充分发挥学校和教师的积极性,水平和潜能.适度 介入,要求专业机构在实施校本培训中,做到深入但不替代, 分析但不选择,合作但不越权,服务但不包办.
2.从"介入式"校本培训实施过程看.要把握好介入者 角色
校本培训是"为了学校","在学校中","基于学校"的培 训,基层学校和教师是校本培训的主体,也只有他们真正知 道什么样的培训是可行和有效的.介入者的介入要有成效, 应该积极扮演合作者,促进者,服务者的角色.合作者,要求 介入者与被介入者建立平等对话,合作交流机制,形成伙伴 关系,契约关系,研讨关系,实现共同参与,共同体验,共同探 索,互相合作,互动发展;促进者,通过介入,要帮助学校决定 对校本培训目标和模式的选择,给予被介入者以心理上的支 122
持,调动培训的积极性主动性,引发被介入者反思,寻求改进 的思路和办法;服务者,最好的介入是为被介入者提供优质, 简便,愉悦的服务,要求介入者提供合作中的示范服务,在操 作中的指导服务,在实践中的观察服务.
3.从"介入式"校本培训实施成效看,要把握好介入时机 事物发展讲究"水到渠成","瓜熟蒂落"."介入式"校 本培训实施要取得成效,就要把握好时机,时机成熟,事半功 倍.校本培训实施,要特别注重启动时期,困难时期,跨越时 期的"介入".启动时期,学校刚启动校本培训,思路和作法
处于盲目状态,此时,专业机构介入,给予专业示范和指导, 使学校工作思路清晰,减少盲目,形成良好的工作定势;困难 时期,学校对校本培训举步维艰,畏难退缩,此时,专业机构 介入,给予会谈,咨询,支持,使学校破解难题,增强成功感, 提高工作信心;跨越时期,学校面临腾飞,但又束手无策,此 时,专业机构介入,给予建议,指导,支持,使学校明确方向, 发展加速,提升工作质量.?
(本文系全国教育科学"十一五"规划教育部重点课题 ——
《有效推进区域教师专业化发展》子课题《介入式校本培 训模式构建研究》的成果)
(责任编辑:林文瑞)
(一)实验对象
本研究选取翔安区8所中学为实验基地,其中省一,二, 三级达标校各1所,九年一贯制学校1所,初中校4所.参加 实验的孩子500人,坚持实验并前后测有效人数480人.家 长356人(其中初中250人,高中106人),前后测有效人数 340人.家长职业:农民172人,.T=人79人,专业技术人员27 人,军人4人,干部9人,企业管理人员26人,个体或私营劳 动者6人,其他12人,未填明确者5人.家长文化水平:初中 及以下186人,高中与中专90人,大专36人,本科以上27人, 1人没填写.家长的年龄分布在32—55岁之间,其中年龄在 36—43岁的居多数.实验从2007年7月始至2009年7月,历 时2年.
(二)实验方法与措施
研究主要采取行动研究法,并辅之于测验法,个案研究 法,访谈法,座谈法等,数据采用SPSS(V9.0)软件进行统计 分析,以家长学校为桥梁,通过开展丰富多彩,形式新颖的活
动,广泛传播家庭教育的新知识,新方法,推广家庭教育新典 型,新经验.
1.科学诊断,前测摸底
前期准备工作如下:(1)在8所实验校各确定1—2个实验 班.10个实验班包括孩子480人和家长340人,均坚持实验 并为前后测有效人数,并选取10个与实验班基本情况相当的 对照班,包括孩子475人和家长339人.(2)在10个实验班中 各确定I一2个家庭,作为个案研究.(3)实施了有关测验,包 括:?由翔安区教研中心课题组编制的《家庭教育调查问 卷》,以了解被试家庭教育基本情况;?采用由华东师范大学 心理系周步成,方真主修的《亲子关系诊断测验手册 (PCRT)》,分别对父母与孩子进行测试,以评定家长的教育 态度,亲子关系和孩子的行为;?采用《症状自评量表 (SCL一90)》评定孩子的身心状态,每项状态的严重程度按 1—5级评分,还辅以个案分析法,访谈法,座谈法等作为重要 方式,力求获取直接,鲜活,深入而完整的资料.
2.捕捉问题,划分类型
在《家庭教育调查问卷》的家长自评和孩子评定家长的 调查中,反映出了家长教育观的诸多问题:如在儿童观和亲 子观上,认为"听大人话的孩子,才是好孩子","孩子就应服 从大人";"只要孩子学习好,家长再苦再累也值得";在教育观 上,认为"家长的首要任务,就是协助学校抓好孩子的学习"的 家长颇多;在人才观上,认为"上大学才是孩子的出路","品德 是虚的,分数是实的,孩子学习好了比什么都重要"等. 错误的家教观念导致家长对孩子不良的教育态度,造成 亲子关系的诸多问题:"亲子关系测验"所暴露的问题,突出 表现在"奢望型"(期望值过高)的父母分别占实验对象的 69.1%,76.49%;"不安型"(对孩子完全不必要的担心)分别 占53.4%,84.3%;"溺爱型"分别占59%,65.29%;"过于干涉
型"分别占36.5%,62.9%;"矛盾型"(父母教育前后不一致) 分别占38.2%,42.79%;"过于严厉型"分别占23%和 28.79%.
3.学习理论,开展咨询
大力弘扬"为国教子,以德育人"的理念,一是组织有一 定专业水平,能密切联系实际的家庭教育知识讲座,如"家长 教育观念问题的剖析"等;二是邀请专家到校坐诊,咨询教育 专家培养孩子良好行为习惯的方法等,向家长发放有关学习 材料并推荐针对性较强的书籍等,活动深受家长的一致好评. 4.榜样示范,激励学习
请模范家长介绍教育孩子的经验,利用模范家长的现身 说法,引导家长正确教导自己的孩子,产生隐性与显性的综 合效应.如厦门市翔安一中,厦门市诗坂中学,厦门市巷西 中学先后组织了"成才之路
会","家长成功典型交流 会",将管理科学中的目标管理和激励手段促进家长家教观 的更新.
5.创设情境,开展活动
开展丰富多彩,形式新颖的主题实践活动,设计亲子互 动的情境活动,组织多种形式的亲子沟通.在一些亲子活动 中,让孩子们担任主要组织者,孩子的积极表现和与家长的 诚恳交谈,使家长对他们有了新的认识,进而重新审视自己 的儿童观与教育观.
6.定期评定,及时指导
定期进行实验测评,包括家长教育态度的自评和孩子评 定父母教育态度,其目的在于:一是发现问题及时与家长沟 通,转变其教育观念,进而转变其教子态度;二是通过孩子对 父母教育态度的评定,促进家长自我评价与自我教育. 7.团体实验,个案研究
团体实验,可以做到团体之间的相互比较和相互促进,
取得面上的经验和教训;个案研究,可以做到因人施教,深入 细致地解决问题.同时,个案研究的成果又可以指导,推动 团体实验.
三,结果与讨论
(一)行动研究结果
通过实验研究,8所实验校在团体实验上皆取得可喜成 效.现以部分实验班的实验结果为例,说明更新家庭教育观 念后产生的连锁变化.
1.实验班家长教育观念前测与后测比较
《家庭教育调查问卷》主要了解家长的儿童观,教育观, 人才观,亲子观等方面的现状,各方面均由五道题组成,每题 有四个选项,分别以4,3,2,1记分.每种观念最高分为共20 分,分数越高,问题越少.
表1实验班家长教育观念前后测验比较
表1显示,通过实验,实验班家长教育观念在总体上有明 123
一
显的变化,人才观与儿童观进步尤为突出,总体得分由实验 前的平均68.25分提高到74.21分,经差异检验P<O.001,达 到非常显着水平.
2.实验前后家长教育态度的测试比较
通过《亲子关系诊断测验(PCRT)》了解孩子对父母亲管 教态度的评定,用测试结果的原始分数加以统计,每一种类 型满分为20分,分数越高,家长教育态度问题越少. 表2实验前后家长教育态度测验结果比较
(孩子对父亲评价)
表3实验前后家长教育态度测验结果比较
(孩子对母亲评价)
表2—3所反映的五种管教态度,是孩子对父母教育态度
最不满意的方面.在前测中,实验班与对照班的孩子对家长 的评定,经t检验都没达到差异显着水平.实验后,实验班家 长的均分几乎都高于对照班,母亲变化更大.在表3中,实验 班母亲各项得分均高于对照班,严厉型,不安型与溺爱型三 项的差异达到非常显着水平.
3.实验前后孩子问题行为测验比较
表4实验前后孩子问题行为测验结果比较
后侧
实验班3.853489.924684.314.402001947.38421338303338231
对照班8.387.59I4.075.4010046.203813Ol11386905703.7261I329
1捡验墨2Z12:Z!1:12:12:12:笪!:!!
表4显示:在实验前,除生活习惯一项外,实验班孩子的 一
些问题行为与对照班相当(该测验的分数越高说明问题行 为越多),经t检验都没达到差异显着水平.而实验后,实验 124
班孩子问题行为各项结果都明显低于对照班孩子,经差异检 验,非社会行为,自我评价与兴趣意志及学习能力三项差异 达到非常显着水平,其他各项也都达到显着水平. 4.实验前后学生学习成绩比较
实验班与对照班孩子的学习成绩都是以当年期末各科 成绩的平均分进行比较的.
表5实验前后孩子学习成绩的比较
语文数学英语物理化学政治总体
N=28前后前岳前后前后前忘前岳煎后
实验班X8997778382105676470636575450487
对照班X909476798998696272636473460469
表5显示:实验前,实验班与对照班的主要学科成绩相差 不大,对照班部分学科平均分甚至高于实验班;实验后,实验
班的学习成绩明显高于对照班.
5.实验前后学生发展个案研究比较
各实验校中的个案研究都取得了较显着的成效.如厦 门市新店中学学生A,父母对她的期望很高,特别是母亲,包 办生活上的一切,在学业上只看中分数.在亲子关系的测试 中,"严厉型","奢望型","不安型","溺爱型","盲从型"五 方面的百分比都很低.学生A在这种家庭中,思想压力极 大.她在Et记中写到:"我有时真受不了,他们从物质上满足 我,从精神上虐待我,我就像一个氢气球,他们给我打气是为 了我升得更高,可是我快要爆炸了".该生一度变得性格内 向,孤僻,不善交往,自理能力差,遇挫后自卑感强.经过2 年的实验,学生A与其家长都发生了可喜的变化,该生家长 在经验交流会上诚恳地谈到:"过去我觉得孩子上不了大学 就不算成才,现在我认识到,孩子的成才
是看其将来对 社会是否有用处."家教观的转变促进了家长教育态度与方 式的改进,促进了与孩子的感情交流.学生A现在开朗多 了,被评为区级优秀学生干部.
6.实验前后家长教育观念转变比较
在前测中,孩子对家长教育态度的评定对家长刺激很 大.以前家长总是指责孩子难管教,从不反思自己教育中的 问题.通过科学的测试,家长开始醒悟,并意识到家教质量 的关键在于自身.通过亲子活动,家长亲自体验到孩子内心 的想法,并亲眼看到孩子在亲子活动中的表现与能力,方知 孩子在父母不良教育态度下所承受的心理压力,从而促进了 家长教育观,儿童观的变化.通过实验反馈,家长看到由于 自身教育观念的更新,教育态度的改进,亲子关系逐渐融洽, 孩子逐步全面发展.这种积极的反馈使家长更坚信只有更 新教育观念,才能教育好孩子.
(二)讨论与反思
家庭教育观念的更新是系统而又复杂的工程,是在内外 因的互动中实现的.以上所列举的实验方法与措施是更新 家教观不可缺少的客观条件,然而如何才能促进其自觉地更 新,这就需要深入研究其深层动因,即探寻更新家教观的内 部机制.
1.动力系统——实现自我知觉的重建
动力系统,是指更新家长教育观念的内部需要,即家长 在教育实践中,根据社会,学校和家庭教育目标的要求不断 产生的新需要同自己现有的认识水平之间的矛盾.因此,首 先要引发家长更新原有家教观念的动力,把家长错误的行为 和歪曲的事实揭示出来得以重建,而这种重建的基点要落在 家长自我知觉的水平上.家长要实现以下3方面的转变:一 是转变直线式时间观,许多家长认为,家庭教育仅限于学前 教育,孩子步入学校和社会后,理应或相应减少对其教育的 职责,其实这是一种直线式的家庭教育时限观,因为家庭教 育是全程的;二是转变封闭式空间观,在孩子成长的过程中, 与家长同在屋檐下生活的时间毕竟有限,所以书信,电话,网 络等其他影响方式甚至比面对面的说教更有用;三是转变通 才式
观,许多家长认为,家庭教育的内容应包括德智体 美等各个方面的全面教育,其实,家庭教育的侧重点应当在 行为
和方式上.
2.升华系统——注重言传身教的结合
升华系统,是家长为内化家庭教育观念而建构的包括榜 样示范,身体力行等内容的一套运作系统.它决定家长的教 育态度与教育方式,最终影响亲子关系与孩子的发展.一是 传统礼仪礼节的细化;二是孝道教育;三是传统自立精神及 行为的细化,包括:?培养孩子生活自理意识与能力,教育孩 子完成力所能及的事情;?培养孩子自食其力的意识与能 力,培养其独立生活,学习,交往的能力;?培养孩子坚韧品
质和受挫能力,放手让孩子在社会实践中感受挫折,提高其 耐挫,抗挫能力;四是家庭文化氛围的营造,同时,家长应通 过以身作则,率先垂范的方式达到"其身正不令而行"的效 果,使家庭成为教育文化传承的重要场所.
3.感染系统——改善亲子沟通的方式
感染系统,是指通过亲子间的互动,引发相近的情绪,行 为的施教策略与方式,以促进孩子行为发生变化.可以采取 以下策略:一是定时沟通,每周保证有一定的时间量进行沟
,使孩子形成对父母的信任,乐意说出个人的想 通,久而久之
法和困惑;二是鼓励表达,在行为上多鼓励孩子表达自己的 想法,态度,情感等,使亲子沟通真正成为双向沟通;三是耐 心倾听,由于父母的人生阅历比孩子丰富得多,因此耐心倾 听并作为孩子最信赖的人与之分享是家庭教育成功的关键; 四是宽容异见,父母要宽容地让孩子充分表达自己的内心, 哪怕有些想法与成人所信奉的价值观背道而驰,之后再以谈 论的形式与孩子交换意见;五是解释规则,父母对孩子的管 教.必然包括许多行为规范的要求,有些要求还是在沟通和 观察中发现孩子的问题后提出来的,这就需要父母向孩子解 释这些规则,或是一起协商制定规则.
4.实践导向系统——提升家教质量的途径
实践与导向系统有两层含义:第一,要求家长把教育观 念的更新体现在对孩子教育态度的改进上.家长要通过以 下方法把孩子从过重的课业负担中解放出来:?客观地对待 孩子;?把时间还给孩子;?启迪孩子的智慧;?丰富孩子的 生活.
第二,通过科学评价等手段促进观念更新.美国着名心 理学家斯滕伯格认为,人要达成生活中的目标需要成功智 力.它包括分析性智力,创造性智力和实践性智力.只有当 三方面的智力达到协调平衡时,成功智力才最为有效.家长
要通过家庭的一些活动,帮助孩子学会分析,创造性地提出 设想,而后付诸实践,即可达到培养其成功智力的目的.此 外,实践导向系统还具有反馈作用,它可以把实践中产生的 问题或经验不断地反馈回来,并引发新的需要.而新需要就 要求家长必须进一步提高认识水平,如此循环往复,家长教 育观念会在否定之否定中与时俱进,不断提高. 结束语
总而言之,科学诊断,理论学习,亲子互动,榜样示范,定 期评定,咨询指导,团体实验,个案研究等活动,更新了家长 的教育观念,最终促进了孩子的全面发展.当然,我们的实 验研究仍存在需进一步探讨的问题,如用来评价家长教育观 念的《问卷》要进一步修订,家长教育观念更新的内部机制要 进一步加以印证等.我们深知,家长教育观念的更新是很艰 难的,经常会出现反复,实验研究也须进一步深入,将已取得 的成果进一步扩大,推广.?
(责任编辑:林文瑞)
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