小班数学
分类设计
小班数学教案分类设计篇一:小班数学活动《按图形分类》
小班数学活动《按图形分类》
活动目标:
1、能排除颜色大小的干扰将图形分类。 2、能用语言表述自己的分类结果 。
活动准备:
1、大圆形、大三角形、大正方形各一个。
2、有图形标记的房子大图 。
3、颜色大小不同的三角形、圆形、正方形的卡片若干
活动过程:
一、谈话引趣
1、出示大圆形、大三角形、大正方形,提问:小朋友们,你们认识我吗,(幼儿按老师出示的图形回答问
)
2、教师扮演图形妈妈自我介绍:我是XX图形妈妈。引导幼儿跟图形妈妈问好,加深印象。
二、送图形宝宝回家
1、教师继续扮演引趣:我们的图形宝宝们还没有回家,小朋友能帮帮我们吗,要是看到图形宝宝请送它们回家
2、出示带有图形标记的房子大图。提问:小朋友说说哪座房子是谁的家,你是怎么看出来的,引导幼儿认识图形标记
3、请图形妈妈回家等图形宝宝(教师用大图形示范,学说句式:我送XX回家) 4、在教室里找找图形宝宝。引导语:小朋友,我们一起来找找调皮的图形宝宝藏在哪里,
5、引导幼儿将不同的图形宝宝送回相应的家,并试着一边送一边说:我送图形(三角形、圆形等)宝宝回家。
6、请个别幼儿上台操作,要求一次只能送一个图形宝宝回家。其他幼儿
三、指导幼儿操作材料《我送图形回家》
1、分发材料,让幼儿分组按照标记,把图形分类。
2、要求边送边说:我送图形(三角形、圆形等)宝宝回家。 课后反思:
数学活动对于小班幼儿来说是比较枯燥的,针对小班幼儿的年龄特点,我设计了这节按图形分类的活动,从教学目标达成情况来说,本节课基本达到了课前的预想效果。下面我自己对本节课的教与学进行了反思:
一、活动刚开始我设计的是图形妈妈来求助,我采用了拟人化的图形卡片,幼儿的注意力就全被我吸引了。接下来的活动就容易开展
了。小班的孩子们能顺利地认识并说出图形的名称,这个环节较为顺利。
二、第二个环节中送图形宝宝找家。原来我设计的是引导幼儿对房子进行观察,发现房屋上的圆形、三角形、正方形的标志,从而确定是哪个图形的家。但因为是借班上课,可能对小朋友们
不是太了解,可能是我对问题阐述得不够清楚,幼儿的思维一直停留在发现房子
里没有图形宝宝。孩子们有模仿性,一个小朋友这样回答后,再提问了两个小朋友就还是一样的回答。我有些乱了阵脚,但我还是顺着孩子们的话往下接:“对,图形宝宝们都不在家,所以要请小朋友帮忙。老师发现啊这座房子上有正方形的标志,我想这应该是正方形的家,你们同意吗,”幼儿们终于发现了房子上的窗户和屋顶上的图形标志不一样,这个部分才得以顺利进行下来。
三、第三个环节通过孩子们自主操作送图形宝宝回家,不仅吸引了幼儿的注意力,增强了动手能力,还在实践中复习三角形、圆形和正方形,让幼儿进一步掌握了图形。这一部分开始后幼儿的情绪高涨,都争着要去送图形宝宝。我适时提出要求,一次只能送一个图形宝宝;不能大声叫,会吓跑图形宝宝。有课的前部分的铺垫,幼儿都能很准确地把图形送回家。
小班数学教案分类设计篇二:小班数学教案 按用途分类
数学《按用途分类》
活动目标:
1、启发幼儿说出卡片上物品的名称及用途。
2、在操作过程中学习将相同的物体进行归类。
活动准备:
1、格子图、图片如棉衣、裤子、苹果、鞋子、梨子、香蕉、裙子等各一张。
2、幼儿人手一个分类篓小的各类图片若干。
活动过程:
一、集体活动
1、认识物品,并知道其名称及用途。
师:今天小熊百货店里刚进了许多的货物,我们一起来看看都有些什么呢,你们知道他们的名字吗,(幼儿逐一说出物品的名称)那你们知道他们有什么用吗,(苹果是吃的,衣服是穿的??)
2、按用途将实物卡片归类
(出示格子图)这些东西有的是吃的有的是穿的,那你们想一想哪些物品可以住在一个家里呢,请幼儿来送送图片,边送边说:“什么是吃的??幼儿送完后,教师问:“他送的对吗,你是从那里看出来的呢,”引导小朋友说出:这间屋子里住的都是吃的,那间屋子里住的都是穿的。
二、小组活动
师:“小朋友看小熊还有很多的货物没有分类呢,你们能帮帮它吗,先看一看图片上的物品有什么用,在想想那些物品可以住在一起,好吗,
(幼儿操作时教师在一旁巡回指导)
三、结束活动(检查幼儿分类情况)
小班数学教案分类设计篇三:玩具分类(小班数学)
一、活动目标
1(学习按物体的形状、颜色、大小分类,并能说明分类
。
2(发展初步的概括能力。
二、重点与难点
分类后说明分类标准。
三、材料及环境创设
1(各种结构玩具一,如雪花片、大小串连&&。
2(分类盒、标记卡。
四、设计思路
对幼儿来说分类运算包含两个层次。一个是求同,即把有共同属性的物体挑出来,如在一堆积木中桃出所有红色积木。第二个层次是分类一,分类是将一组物体分成各有共同属性的几组,如将一堆积木按颜色分为红、黄、绿三组。求同是分类的基础,因为求同时标准是现成的,而分类时要幼儿自己产生标准。两种活动对幼儿概括能力的要求不同,所以设计时应先让幼儿进行求同活动,提高他们掌握标准的能力,为产生标准作准备。
分类后说明分类标准是中班幼儿进行分类活动的难点、幼儿还没有达到能用语言描述某一类事物的共同特征的水平,或者是他们还不知道该如何表达出分类时头脑中显现的标准,因此设计时可以先让幼儿分类后选择标记卡来表示分类标准,然后逐步过渡到用语言描述。
五、活动流程
操作探索求同,分类分组讨论说出标准,转换标准巩固操作
1(通过操作探索让幼儿积累有关物体共同特征的感性
。
说明
操作探索阶段教师要为幼儿提供不同层次的求同、分类材料,每一层次要提供多种材料,便于幼儿通过反复操作达到对各种材料共同特征的抽象。例如:分类的材料,其不同层次,可体现在有实物分类,有图形分类,也有数量分类。也可以有按物体的一种特征分类(大小),有按物件的两种特征分类(大小、颜色),还有按物体的三种特征分类(大小、颜色、形状)。
2(通过分组讨论提高幼儿抽象分类标准的能力。
说明
分组讨论可按两种水平设计,能力中下的幼儿着重说出标准的讨论。能力中上者重点故在转换标准的讨论。
3(巩固操作时要提供新材料,提高幼儿操作的兴趣。数学)