中小学英语教学衔接问题与对策研究-开题报告

中小学英语教学衔接问题与对策研究-河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。（三）省内外同类研究现状述评纵横网络，输入关键词“中小学英语教学衔接”，浏览、检索出很多有关中小学英语教学衔接的经验或总结。查阅文献，检索资料的答案，浙江省夏侯富生的《我国中小学英语教学衔接问题与对策》、河北师范大学田桂森教授的《中小学英语教学的衔接》都是值得我们借鉴的研究成果。我国台湾教育界也就中小学英语衔接问题进行过专门的研究与讨论。有关专家提出了诸如：加强英语师资力量培训、建立九年一贯课程参考数据学习专柜、建立校际间的英语教学资源交流系统、各校分工合作，共享资源、评量如何进行并探讨命题与能力指标如何结合、建立中小学英语教师之间研究与对话等等策略。可见，省内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，各专家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论研究，很难具体操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些经验并不适用于我省的中小学英语教学。中小学英语教学衔接的研究在我省还缺乏成功的经验。因此进行“基础教育阶段中小学英语教学衔接的问题及对策的研究”十分必要和及时。（四）创新程度本课题的创新点在于结合我省各地方中小学英语教学实际，针对各地方教学现状，开展“中小学校英语教研组结对计划”，定期开展协作交流，共同探究中小学英语教学衔接问题及对策研究。摸索出适合本地区中小学英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。二．研究目标、内容、思路本课题所界定的“中小学”是指小学阶段和初中七年级的衔接，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，开展“中小学校英语教研组结对计划”，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题的主要原因，探讨对策，主要为初一英语教师的教学提供教学参考，减少重复性劳动，提高教学实效，也为小学高年级英语教师处理衔接问题提供力所能及的帮助。（一）研究目标1.归纳中小学英语教学衔接问题，寻求突破口，提出一些解决衔接问题的对策和方法。2.通过探索中小学英语教学衔接的问题及对策，使教师们认识到衔接研究的必要性与重要性，提高英语教师的专业素养和教学教研能力，促进他们的专业化成长。3.通过实践中小学英语教学衔接的研究方式，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我省中小学英语教学质量，并为今后各地市初中小学的英语教学提供理论依据和实践示范。4.实现具有我省特色的中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平。（二）研究内容1.研究中小学英语教学衔接的对策和需要解决的重点问题。2.研究我省现行初一《人教版新目标英语》、《冀教版初中英语》和小学《人教版PEP小学英语》《冀教版小学英语》教材体系中的衔接问题。3.研究现行中小学英语教学的方式方法、学习评价标准、学生学习方式对衔接的影响问题。（三）研究思路1.研究视角九年义务教育是由小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统组成的一个大系统，如果对这个系统中的各个要素进行整合，从整体优化角度注意协调处理小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统及其各要素之间的相互关系，使其发挥最佳的功能，将会使初中教育和小学教育能够很好地衔接起来，一方面，为促进中小学英语教学的一体性和连贯性，本课题的探索可为教育主管部门提供建议；另一方面，有助于初中英语入门教学少走弯路，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。能有效地促进《新课程标准》的顺利实施。2.研究方法⑴调查研究法：课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手资料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学对策提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。⑵行动研究法：课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学英语教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题并进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。⑶文献资料法：教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。⑷经验总结法：根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。3．研究阶段本课题研究期限为2年,2011年7月开题,2013年7月结题。分四个阶段进行：⑴研究准备阶段：2011年7月——2011年10月组建课题组，认真部属研究实验工作。广泛搜集相关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，分析课题研究的意义及预期目标，组织研究成员进行研究前的培训工作，设计调查问卷。完成中小学教师教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的调查情况；完成中小学生学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的调查情况。然后再对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。⑵研究实施阶段：2011年10月—2013年1月课题组成员按计划进行研究。首先，根据第一阶段的总结进行验收，并确定第二阶段实施方案。然后，按课题模块把具体任务分配到人，各成员按部就班制定课题研究方案，实施研究任务。最后，提交中期研究报告和论文。⑶撰稿初期阶段：2013年2月----2013年5月分析中期研究报告，撰写课题初步研究成果。各地区课题负责人在课题组会议上汇报自己的研究过程，发表初步成果，大家互相交流意见，议定课题结题方案；再之，通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，收集、整理各种信息资料,归纳和提升研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写课题研究相关论文，做好课题结题准备。⑷课题结题阶段：2013年5——2013年7月分析、整理课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，撰写课题结题报告，邀请有关专家对课题进行评审鉴定。三.研究组织机构课题负责人，桑晓宁，英语教育专业，现任河北省教育科学研究所义务教育研究室英语教研员，全国和河北省资深的基础教育英语专家，河北省冀教版小学英语教材副主编，具有扎实、丰富的教育教学管理经验和很高的教育科研能力。曾主持过全国、省级科研课题的研究工作。这些课题的研究具有很高的实效性和社会影响力，极大的推进了我省基础教育英语教学的健康发展。课题组成员为河北省各地市、区、县中小学英语教研员、校长及一线英语教师。课题负责人和研究者有较多的理论学习和持续研究时间，理论功底也较为深厚，研究者多有在一线教学的丰富经验，有条件对新的教育教学理论进行“消化”式研究，用新的理论去指导教学，课题研究成功具有良好的环境和外动力。四.预期研究成果形式1.课题组成员撰写的各类调查报告、教育叙事、教学案例、校本教材、教学论文及总结，并汇编成集。2.课题组成员实践活动相关资料，课堂实录光盘。3.体现课题研究教师专业成长的档案袋。4.课题研究中期报告。5.课题研究结题报告。主要参考文献：1. 国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001年2. 夏侯富生；《我国中小学英语教学衔接问题与对策》，[J]；《基础教育外语教学研究》2003年06期3. 周久桃；《从建构主义理论看中小学英语教学的实与活》，[J]；教育实践与研究2005年06期4. 宋达；《研究学生心理特征，探索中小学英语衔接教学策略》，[J]；《科学大众》2008年07期5．左慧芳；《中小学英语教学衔接问题与对策》，[J]；《中小学英语教学与研究》2003年增刊6．郑红鹰；《中小学英语教学衔接之难点分析》，[J]；《中小学外语教学》（小学篇）2008年第2期7．郭小梅；《中小学英语教学的衔接》，[J]；《中国民族教育》2009年第2期对我国基础英语教学研究现状的调查与分析孙小英一自本世纪60年代，特别是80年代以来，由于语言学、心理学和社会学等诸多学科突飞猛进的发展，外语教学研究进入了一个崭新的阶段。在过去的二十年中，国外学者对外语学习的普遍规律，学习者的特点和具体的教学方法做了大量的研究，并取得了很大的进展。那么我国的外语教学研究情况又怎样呢？我们从50年代就提出了要建立具有中国特色的外语教学法体系。40多年过去了，我国的教学研究也成果显著。例如在引进国外外语教学法流派，并结合中国国情加以应用方面做出了很大的成绩，对提高我国英语教学水平起到了重要的作用。但是也不得不承认，我国英语教学界迄今为止还没有独立走出一条由坚实的理论作基础的英语教学路子，特别是在中小学基础英语教育方面，更是缺乏系统的研究。为了更清楚地了解我国中小学外语教学研究的现状，并指导今后的研究工作，以推动我国外语教育的发展，笔者做了一项调查。二调查的资料是最近三年（1995～1997年）我国主要两种中小学外语教学期刊中的全部675篇文章。这两种期刊是北京师范大学主编的《中小学外语教学》和华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》。调查分五个方面，即研究方法类型、数据类型、研究范围、研究对象和研究层次。经统计发现，在675篇文章中，有189篇（占28％）属于语言知识，对此我们不做分类。以下是对其他486篇文章的统计结果：研究方法数据处理理论描述实验思辨介绍总统计不依数据总性性性性性计数据赖数罗列计据1995年1753965181621514161621996年145011711716315131171631997年25462251171612812310161总计5614942187524865839533486%11.530.78.638.510.710011.981.36.8100研究范围研究对象小中一总教教教测学总学学般计法材师试法计1995年13896016293221214211621996年13876316310321223141631997年895581611031861915161总计3427118148629961205650486%755.837.210061.512.64.111.510.3100研究层次本体论实践方法论总计1995年1852921621996年1057961631997年134999161总计41158287486%8.432.559.1100（另外，其中涉及到相关学科理论的研究文章共有17篇，占3.5％；针对新教材、教法讨论的文章有112篇，占23％）注：思辨性方法指对一些问题进行讨论时仅随意举些例证。三从研究方法和数据处理情况来看，我国中小学外语教学研究大部分采用的是思辨性和描述性的方法（总共占69.2％）。也就是说，教研重点一是对教学工作发表议论和看法，且在论述过程中举一些例证；再就是对一些具体操作过程的描述与记录。这类文章往往缺乏理论性指导，带有较强的主观性，难以令人信服。这种现象反映在数据处理类型上，就是绝大部分的研究（81.3％）都不依赖数据，没有进行量化分析；结果仅限于经验总结或对某些事迹的报道。实际上，通常所说的总结经验，如果不是以系统地收集、分析和解释数据的方式来进行，并不能推动我们学科的发展，不应该被当作我们学科的重要研究方法。个人的经验，在实践中产生的想法、观点或体会可以作为一个问题或一个假设，成为我们研究工作的起点，但是它们本身不应该成为我们学科的研究成果，不应该代替科学研究工作本身。大体上说，研究方法可分为定性方法和定量方法两大类（Nunan1992），而定量方法的使用已成为现代科技发展的一个重要趋势。定量方法才是认识事物的科学方法。近几十年来，外语教学研究方法大的转变莫过于定量研究方法的广泛运用。据Henning统计，1970至1985年期间，美国两种主要应用语言学杂志（TESOLQuarterly和LanguageLearning）发表的定量研究的数量分别增长了49％和68％。在1985年，这两种杂志刊载的定量研究文章分别占发表文章总数的61％和92％。而在我们的研究中，只有8.6％是采取了实验性的手段，11.9％使用了统计方法去处理数据。这说明我们在研究方法上还有待改进。另外，在为数不多的实验性研究中，实验的规范性也颇不令人满意。受试的选择，变量的控制，实验对照组的设置，以及结果分析方面都存在着较大的问题，所以尽管文章作者宣称作了一次实验，很大程度上是对使用新教材和教法的一次记录，最后以平均分数来说明其结果。这样，实验（如果可以称为实验的话）的内部效度和外部效度都不高。我们知道，实验的内部效度指实验样本结论的真实性程度，或者说是研究实验的自变量和因变量之间的因果关系是否真实的程度；外部效度是指实验总体结论的真实性程度，即实验的样本结论推广到特定范围的总体时的有效程度。实验缺乏内部效度则其本身的科学性不强，精确度不高；缺乏外部效度则推广价值不大，这项实验就会失去其实用价值和普遍意义（Seliger1989）。如此看来，我们研究方法的现状令人担忧。根据Nunan（1992）和Seliger（1989）的理论，实验要有明确的理论依据，要提出实验假设，要把变量交代清楚，并描述实验对象和科学分析结果等。但我们的实验却缺乏这方面的陈述，从而影响了实验的科学性和规范性，也不利于实验结果的普及、推广与运用。看来，提高实验者的外语教学理论水平，加强外语教学研究方法的必要性的指导已成为当务之急。为此，我们确实应该在大学开设研究方法及其有关的（如统计学）课程。笔者认为，以后我们的外语教学应加强定量研究，不仅在数量上要增加比例，在质量上也要提高；并在合乎实验规范的基础上，更多地尝试运用推断统计，多变项分析等科学的方法。四从研究范围来看，中小学外语教学研究有过于偏重中学之嫌（小学仅占到7％）。固然，中学阶段的英语学习占有主导地位，无论从所学内容还是从持续时间来看，都显得更重要一些。但随着小学英语课的普遍设置，对小学英语教学的研究也不容忽视。首先，根据语言习得规律和儿童善于模仿，勤于开口等特点，对外语教学进行研究。例如在语音、书写及浅显的日常交际用语等方面对学生进行适度的训练，使之形成良好的学习习惯，并从中培养学生英语学习的兴趣，为中学及更高阶段的学习打下良好的基础，也可以为中学的外语教学提供一个较高的起点。但如果不注意对小学生学习心理、学习规律以及教学方法的研究，教学不适宜，就容易挫伤学生的积极性，过早出现"两极分化”，对以后的进一步学习造成不良影响。所以，小学英语教学也是引导学生入门的关键所在。而且，从应试教育向素质教育的转变也必须在小学英语教学上有所体现，这同样需要我们深入研究小学英语教学的特点。其次，只有对小学英语教育做了充分的研究，才能搞好中小学教学上的衔接，实现顺利、高效的过渡。否则势必在人力、物力和时间上造成浪费，也会给中学的教学带来困难。目前，我国小学英语教学比较混乱，缺乏统一的教材，各地、各校都各行其是，这对教育的发展极为不利。所以，在谈到基础英语教学研究时，一定要给小学英语教学足够的重视，充分发挥这一“准备阶段”的积极作用。五从研究对象来看，除对教法进行重点探讨外（61.5％），也兼顾了对教材、教师、测试、学法等方面的研究。这说明我国的研究工作者已意识到了教法以外其他影响教学效果的因素。这与"长期以来，我国外语教学研究局限于对具体教学法优劣的无休止的争论"（束定芳，庄智象1996）相比较，是一个积极的进步。另外，自使用新教材以来，对新教材、教法的讨论占到了总体研究的23％，这说明我们对变化并非麻木不仁，而是在积极探求一种更适宜的教学方法，并努力提高教材的编写水平和教学水平。在进步之中，笔者感到，稍嫌欠缺的是对教师和学法方面的研究相对不足。首先，对于有些教师缺乏系统的外语教学理论方面的学习和培训，以及教学能力不强等现象应予以重视。实际上只有加大对如何提高师资水平的研究力度，才能更大地推动教育事业的发展。教师队伍直接关系到教研成果的推广和教学法的实施，是联系理论和实践的重要的中间环节，有着举足轻重的作用。近几年来微格教学就是一项积极而有用的教研成果，它可以对教师的十种技能进行训练，是一种行之有效的外语教师培训形式。今后我们还需要在这方面做进一步的研究，为切实提高教师素质服务。另外，我们知道，60年代以前，外语教学研究的重点是"教"，即教法和教的过程；进入60年代以来，开始转向了对学习过程的研究，不仅探讨学生怎样"学会"外语，更重要的是要探讨学生如何"会学"外语，因为"授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽"，而我们对这一变化似乎还不太敏感。很多文章只是描述作为教师，在教学过程中该如何操作，却没有对学生一方给予充分的重视。"教师讲，学生记，课后完成作业就了事"的现象仍严重存在。关于学法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解题方法的研究上，更缺乏有针对性的理论指导。实际上，学法研究不仅包括学生智力的开发，还包括学生非智力因素，如兴趣、动机、信心等的培养。如果我们不注意这方面的研究，不指导学生运用正确的学习方法去获得知识，培养能力，就很难获得预期的教学效果。我们可以借鉴前人的理论体系，例如学习的特征、学习过程的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、影响学习的各种内部因素等，使学法研究更具科学性。只有把教法研究和学法研究有机地结合起来，才能促进教学质量的提高，因为外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的通过学生的积极思维活动才能实现。重视学法研究已成为中外外语教学改革的共同趋势，所以我们也需要加大学法研究的广度和深度。六从研究层次来看，一半以上（59.1％）的研究限于具体的方法论，而只有8.4％为本体论层次的研究；涉及相关学科的研究更少，仅占3.5％。本体论研究的是语言和语言使用的本质，语言学习的本质及外语教学的本质等；实践论研究的是外语教学的组织实施、教学大纲的制定、教材的编写、听说读写能力的培训，以及外语测试等；而方法论研究的则是具体的方法和手段（束定芳，庄智象1996）。看来，目前我国中小学外语教学理论研究还处于一个较低的层次，大部分教研成果来自于方法和手段实施方面的经验，缺乏有力的理论指导，也没有吸取相关学科的研究成果。这对提高我国外语教学的整体水平，对提高我国外语教学理论研究在国际上的地位极为不利。理论来源于实践，而又高于实践，指导实践；反过来，实践又检验理论的正确性，并对理论进一步深化，从而使人的认识不断螺旋式上升。在外语教学中，教学理论和实践的关系也是如此。所以，今后我们必须提高外语教学研究的层次，在理论上多下功夫，弄清几类本质问题，以便更好地指导实践。笔者认为，造成目前这种局面的原因有二：一是本体论的研究需要有较高的理论水平做基础，而这是许多教研人员，特别是广大教师所缺乏的；二是这类研究的结论或成果虽然对教学有普遍的指导意义，但对一般教师来说，往往不能"立竿见影"地解决教学中的实际问题，不能直接用于改进和提高教学质量，因此对于这类研究也只有"望洋兴叹"了。然而，这类研究的缺乏会导致贯彻教材指导思想时的力不从心或盲目跟从，不利于教学质量的提高。所以，我们一定要加强理论层次的研究，再也不能忽视合理的理论指导，而模仿自己的老师或根据自己认定、熟悉的教学方法来授课了。最后要指出的是，对于本体论的研究，我们既要实行"拿来主义"，吸收国外教学理论的先进成果，也要立足于我国国情，具体分析；既要借助相关学科的成果，又要注重本领域的研究，真正为我国的外语教学服务。在研究过程中，要尽量避免科研和实践脱节，应该鼓励广大教师加入到科研中来，把本体论、实践论、方法论三个层次的研究有机地结合起来，推动外语教育事业的发展。七从以上的调查及分析中我们看到，我国目前的基础英语教学研究工作，无论从研究领域、研究方法，还是研究层次来看，都具有了相当的水平，对教学质量的提高起了积极的推动作用。但同时也发现了一些有待改进或提高的方面，例如对理论的研究比较欠缺，研究方法的掌握还不够完善，对小学的研究偏少偏轻，对学法研究不够等，这些是我国教研现状的不足之处，同时也为我们今后更进一步的研究指引了方向。搞好英语教研工作与提高英语教学质量是相辅相成的。英语教研工作以提高教学质量为目的；提高教学质量则应以教研工作为基础。教研工作主要有五方面的作用，即参谋作用、导向作用、预测作用、伯乐作用和培训作用（王克非，1994）。所以，我们要以基础英语教学研究的现状为起点，肯定成绩、找出不足、认清方向，努力提高我国教研工作的质量。利用《新概念英语》提高英语听说能力内容简介：听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中，听和读是接受性的技能，说和写则是运用性的技能。在实际的英语教学中，许多老师常常将读和写当作训练的重点，而听和说则因为受到教学条件和教学设备等的制约，相对进行得较少。更新时间：2012-10-129:06:25文章来源：学英语报社点击数：118听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中，听和读是接受性的技能，说和写则是运用性的技能。在实际的英语教学中，许多老师常常将读和写当作训练的重点，而听和说则因为受到教学条件和教学设备等的制约，相对进行得较少。因而就出现了很多学生只认识单词的中文意思，但不会读或者读不准确的现象，虽然有些单词能够读出来，但稍微长的句子就读得结结巴巴、连不成句，甚至因断句有误而造成句子歧义。多年来，哑巴英语、聋子英语依然存在。为了改变这一状况，一直走在高考改革前列的广东省，对高考英语进行了改革，将原有听力部分的单项选择题改为人机对话的听说考试，并将于2011年高考开始实施。根据《广东省高考英语听说考试》的要求，考生需掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500个词左右。具体地说，听力要求考生听懂所熟悉话题的简短独白和对话，理解主旨和要义;获取具体的、事实性信息;对所听内容作出推断，理解说话者的意图、观点和态度。口语要求考生根据提示进行口头表达、询问或传递事实性信息，表达意思和想法;做到语音、语调自然、语言运用得体;使用有效的交际策略。#考试题#型分为三个部分：模仿朗读、角色扮演和复述故事。针对这一高考改革的举措，广东省的英语老师都积极地探索提高学生听说能力的途径，以应对这一新的考试形式。经过近一年的教学实践，我们找到了一个行之有效的对策：利用《新概念英语》提高学生的听说能力。一、《新概念英语》是提高学生听说的好素材广东省的高考英语听说考试并不是单纯地检测学生的听力能力和口语能力，而是将二者紧密结合，贯穿于三个题型中。模仿朗读中，学生不仅要正确地读出单词，而且要注意模仿语音和语调，甚至要注意在句子中断句、连读、爆破的地方。因此，学生首先要掌握国际音标、升降调等语言知识;角色扮演部分实际上是“三问五答”，即根据问题来回答以及根据答案来提问，要求学生不仅要听出问题和答案，而且要用完整的句子表达出来，这无形中增加了难度。与前两个题型相比，学生在复述故事部分失分最为严重。因为复述的不是单独的句子，而是一篇文章，要注意文章的整体性和上下文的时态。事实上，与以前的听力考试相比，英语听说考试的难度更大，对学生的听力能力和口语能力提出了更高的要求，使得很多英语较差的学生一筹莫展。目前，在我国高中的学校里，由于班级的人数众多，课堂的时间有限，教学设备也有差异，因而一对一地去纠正学生的发音，进行听说训练很难实现。现行高考的要求以及英语教学的现状使我们急需选用一种便于进行而且大众化的教学素材。在听说教学中，我们不断尝试实践并发现：《新概念英语》就是提高学生听说能力的好素材。与人教版的教材相比，《新概念英语》中的文章不仅短小、精悍，而且趣味性强，便于背诵。书中巨大的词汇量和颇具深度的文章受到了基础较好学生的青睐;而那些故事情节较强的文章也引起了基础不好的学生的浓厚兴趣。虽然有些人认为《新概念英语》过于陈旧，但经过多年的再版，它已被奉为经典，其中的佳句读起来依然朗朗上口，并被学生在写作中多次仿写。结合《新概念英语》中课文的自身特点，只要我们合理地设计并充分地利用其丰富的教学资源，必然能够有效地提高学生的听说能力。二、有效地处理《新概念英语》的课文，全方位提高学生的听说能力下面以《新概念英语》第三册中的Lesson31Alovableeccentric为例，具体阐述如何利用《新概念英语》提高学生的听说能力。1泛听课文，三问五答首先，老师简单地介绍这篇短文中的主人公，一个叫Dickie的怪人，作者通过发生在他生活中的两件怪事来说明他的怪。目的是给学生进行提示，为下面进行“三问五答”做准备。其次，播放录音，只播放一遍。因为听说考试中的角色扮演也只播放一遍，所以平时训练就要求学生养成边听边对短文中的keywords做笔记的习惯。听完文章后，就采用小组竞赛的形式对教师提出的问题进行抢答，并对获胜的小组进行适当的表扬或奖励。小组竞赛可以利用高中生争强好胜的心理，激发学生参与活动的积极性，也可以培养组员之间的合作意识。老师事先对所要问答的题目进行筛选和改编，使问题从易到难。老师先问，学生来答，然后再由老师答，要求学生根据答案来提问。后者相对比较难。我们根据Lesson31设置了如下问题和答案：(划线部分为老师的提问，其余应为学生的回答)①Whatdidallofuscalltheman?Dickie.②Whydidtheassistantrefusetoservehim?Becausehewasinsuchabedraggledcondition.③WhenDickiereturned,whatdidhedowiththelargeclothbag?Hedumpeditonthecounter.④Whatdidtheassistanthavetodo?HehadtocountthemoneybeforeDickieleft.⑤WhopaintedthepaintingswhichwereinDickie’sexhibition?Dickiehimselfpaintedthem.⑥Whowasoneofthemostnotablefiguresinourtown?RichardColsonisoneofthemostnotablefiguresinourtown.⑦Whatdidhewanttobuyforhiswife?Hewantedtobuya￡300watchforhiswife,whenhewalkedintoashop.⑧Whatdidhislargeclothbagcontain?Hislargeclothbagcontained￡300inpennies.值得一提的是，整个听课文和回答问题的过程中，学生都是合上书本，凭借记忆和所做的听力笔记来回答的。经过一段时间的训练，学生对角色扮演不再感到陌生，也有了只听一遍的心理准备。听到问题之后，大部分学生都会立刻回顾所听到的相关内容，并在头脑中迅速地组合成完整的句子，而不是因为只听到一遍而茫然和不知所措。2分析长难句，模仿造句通常长难句都是学生理解文章的障碍，而往往这样的句子又是文章的亮点，所以有必要把长难句的结构分析清楚，便于理解记忆。仿造原文造句不仅可以让学生学以致用，较好地进行口头表达，而且为学生复述故事打下坚实的基础。以下为Lesson31中的两个句子：例1Theydisregardsocialconventionswithoutbeingconsciousthattheyaredoinganythingextraordinary.他们不顾社会习俗，意识不到自己所作所为有什么特殊之处。分析：此句中的disregardsth.表示“不顾……”;withoutbeingconsciousthat…表示“意识不到……”。仿写的句子如下：许多学生漠视锻炼的重要性，意识不到每天锻炼是强身健体的好机会。Manystudentsdisregardtheimportanceofphysicalexercisewithoutbeingconsciousthatdoingsporteverydayisagoodchancetobuildupourhealth.例2Thisinvariablywinsthemtheloveandrespectofothers,fortheyaddcolortothedullroutineofeverydaylife.他们总能赢得别人的喜爱与尊敬，因为他们给平淡单一的日常生活增添了色彩。仿句：他总是赢得同学们的钦佩和尊敬，因为他以极强的幽默感为我们平淡的课堂增添了色彩。Thisinvariablywinshimtheadmirationandrespectofstudents,forheaddscolourtothedullclasswithasharpsenseofhumor.尽管这一步骤没有直接涉及到听说训练，但是分析句子和仿写句子能够提高学生对句子的构思能力，培养学生的语感，为学生流利地用完整的句子来复述故事作铺垫。实践证明，在这一项活动中，比较认真的学生已经在口语表达和写作中显示出明显的优势。3概括内容，复述故事Lesson31共有三段，其中第三段讲述了发生在主人公生活中的两件事。我们选取第一件事——关于主人公去商店买手表的事情为例。要求学生在听完这一部分之后，写出这一事件的summary。我们知道，在听说考试中，要复述故事，仅仅依靠所提供的提示词是远远不够的，所以需要学生自己在听的过程中对故事的内容做笔记。听说考试中录音的时间有限，因而要求学生能够自己概括短文。写summary时，老师可以指导学生抓住文章的一些重要情节，比如，记叙文中的人物、时间、地点、事件发生的起因、过程和结果等等。下面是一个重点班的学生做的summary。1.Dickiecaughtinheavyshower-walkedintoanexpensiveshop2.￡300watchforwife-bedraggled-assistantrefused3.Leftshop—returned—heavyclothbag—dumpedoncounter4.Askedformanager—givenwatch—gavebag—￡300inpennies5.Assistantcounted这个故事主要描写了主人公的一系列动作，所以学生主要记下动词。接下来，要求学生根据所写的summary进行复述。虽然听说考试中没有提供summary，但这样做，一方面会加深学生对故事的把握程度，另一方面让学生进行复述录音的时候有summary可以参考，否则往往学生复述到中途就中断，不知道接下来该说什么，或者忘记了要说的情节，同时又担心录音的时间不够，最后导致失分。根据上面的summary，学生是这样复述故事的：Dickiehadbeencaughtinaheavyshowerwhenhewalkedintoanexpensiveshop.Hewanteda￡300watchforhiswife,buthewassobedraggledthattheassistanttoservehim.Helefttheshopandreturnedwithaheavyclothbagwhichhedumpedonthecounter.Dickieaskedforthemanager.Whenhewasgiventhewatch,hegavetheassistantthebagthatcontained￡300inpennies,whichtheassistanthadtocount.在整个过程中，学生记笔记、复习长难句、归纳概括、连句成篇以及复述等多种能力都得到了训练。4.反复听录音，模仿背诵《新概念英语》的学习不能仅仅局限在听说能力的训练上，而课堂上的时间有限，所以我们要求学生课后跟着课文录音，模仿其发音进行背诵(Lesson31要求背诵第一、二段)。这是一项课堂的后续学习，要求学生把课文的音频拷到自己家的电脑里或者mp3中，或者去书店里买来配套的磁带。模仿朗读的时间因人而异，有的学生喜欢早上边听边读，有的学生愿意晚上睡觉前跟读。总之，多数学生都能按照要求丢掉自己原来的语言面貌，完全地模仿录音里的语音、语调。老师会在一定时间随机抽到一些学生来背诵。背诵可以加强学生的语感，同时也能积累一些佳句，因而背诵比朗读的效果好。实践证明：只要较好地利用《新概念英语》，结合高考听说考试的要求，对学生进行相应的训练，必将取得较好的成效。三、听说教学中值得注意的几个问题需要指出的是，利用《新概念英语》来提高学生的听说能力，还需注意以下几点：第一，教师在课前要做好充分的准备，如结合短文，改编贴近听说考试水平的问题，组织好小组竞赛;挑出需要分析的长难句，并创造出仿写句子的合理语境;跟踪检测学生的模仿背诵，否则有些学生会因为忙碌其他功课而冲淡课后的英语学习。《新概念英语》教学给老师增添了许多教学任务，是一项创造性的劳动。这要求老师要有奉献的精神，并持之以恒，才会取得较好的效果。第二，不是《新概念英语》中所有的文章都适合用来训练听说。有些课文含有太多生词，晦涩难懂又太长，反而会打消学生学习的积极性，所以要根据学生的英语水平进行筛选(因为我们的学生英语基础较好，所以从高一起就选用了《新概念英语》第三册)。我们还采用多种多样的教学方法，比如，将文章中的重点短语抽掉，让学生根据所听内容来填空;然后再增加难度，抽掉整句话来填空，这样随着难度的增加，学生的能力也不断提高。第三，要合理安排好《新概念英语》训练听说的时间，因为我们毕竟还有其他的英语技能需要训练，还有人教版的教材要学习。建议学习《新概念英语》时，将词汇、听说和写作的学习相结合，而不仅仅局限在某一种能力的训练上，从而提高学生综合运用语言的能力。第四，学习《新概念英语》是一个长期并循序渐进的过程。以我们这一届学生为例，在高就进行了《新概念英语》第三册的学习，侧重在词汇的积累;上了高二之后，就根据高考英语听说考试的要求，重点放在听说能力的训练上，并辅以写作训练。经过近两年的学习，多数学生已经适应了《新概念英语》，并觉得这样做非常有利于他们的英语学习。语言的主要功能之一是交流，而听说是进行交流的主要途径。可以说，英语听说能力的水平在很大程度上决定了一个人的英语水平，因而英语听说能力应受到高度的重视。那么，探究提高听说能力的途径就是每位英语老师的重要任务。在近一年的教学实践中，我们将《新概念英语》引入听说训练中，以提高学生的英语听说能力，取得了一定的成效。教学结果证明：从短期效果来看，能够为学生参加英语高考听说考试备考;从长远利益来看，能够全面提高学生综合运用英语的能力。我们坚信：只要有效并合理地利用《新概念英语》进行听说能力的培养，必将全面提高学生的英语水平。最后，在此特别感谢我们高二英语组的同仁(刘军秀、文健、刘英华、杜敏和王京老师)，尤其是文健老师，是她在教学中不断探索，并首先提出了利用《新概念英语》来提高学生的英语听说能力。她给了我灵感，并无私地允许我去听她的课，采访学生并给与多方面的指导。狠抓学生英语背诵，提高学生英语能力内容简介：背诵是我国传统的学习语言的方法之一。它既是通往真实交流的有效途径之一，又是大量输入语言的重要形式，还能改善和提高记忆能力。在英语教学中，特别是广大农村中学大多都是在没有语言环境的情况下教学英语，背诵与运用就成了形成英语语感、提高英语能力的最佳途径。这是因为任何语言的学习在初级阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。英语学习也是这样，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水。更新时间：2012-7-208:35:27文章来源：学英语报社点击数：206背诵是我国传统的学习语言的方法之一。它既是通往真实交流的有效途径之一，又是大量输入语言的重要形式，还能改善和提高记忆能力。在英语教学中，特别是广大农村中学大多都是在没有语言环境的情况下教学英语，背诵与运用就成了形成英语语感、提高英语能力的最佳途径。这是因为任何语言的学习在初级阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。英语学习也是这样，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水。而背诵就是集中强化输入语言信息的有效手段。从英语听说到读写，没有背诵，就无法有效地进行英语学习;没有背诵，就不能把丰富的英语知识转化为技能;没有背诵，就没有知识的记忆与应用。记忆是智慧之母。笔者在英语教学实践中十分重视帮助学生在学习英语中养成背诵的习惯，从单词到句子，从段落到文章，在背诵中模仿，在背诵中记忆，收到了良好的效果。一、教师要帮助学生充分认识背诵在英语学习中的重要性1.要使学生懂得背诵是通往真实交流的有效途径之一外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入。没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有足够的输入则无法进行信息的输出，只有大量输入语言信息，进行模仿，才能形成自然、流利的语言表达。而背诵则是集中大量强化输入语言信息的有效手段，因此，背诵是促进所读语言内化的输入活动，有助于原来显性的语言知识内化为隐性的语言技能，扩充学生言语表达方式。(美国语言教授克拉申Krashen)2.要使学生知道背诵也是我国传统的读书方法之一千百年的实践证明，多背诵一些典型的文章，就能直接受到范文的熏陶感染，积累丰富的语言材料，逐步领悟遣词造句、谋篇布局的写作规律和方法。书读得多，背得“滚瓜烂熟”，与人交谈时容易听懂，且能“出口成章”，在写作时易“下笔成文”，甚至“下笔如有神”，古人所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。3.要使学生明白背诵能改善和提高记忆能力输入大脑的信息要再经过编码、译码加工处理才能进入长期记忆。要完成这种加工，信息就要反复刺激、反复输出，而背诵则是反复刺激和输出的过程。通过背诵，强化了大脑暂时神经联系的痕迹，为知识进入长期记忆打好基础。因此，平时要养成通过背诵来训练自己的记忆力的好习惯，最好把常用句型都能记熟背诵并默写出来。二、教师要帮助学生选择、优化背诵策略1.帮助学生选择合适的背诵材料组织背诵活动首先必须选择好背诵材料，用于背诵的材料难度应略低于阅读理解的材料，以利于学生理解和接受。材料所涉及的内容应具有现实性和实用性，贴近学生生活和社会实际，便于学生在日常学习和生活中尽快投入使用，这有利于调动学生的背诵兴趣，使他们乐于进行积极主动的背诵活动;背诵材料应语言规范、自然、地道，便于学生模仿和活用。当然，一篇材料不可能具备所有这些特点，但我们可以通过选用不同体裁和不同题材的文章来满足这些要求。每学一课后，可要求学生背诵精彩的段落或含有生词(短语)的句子以及语段例句。2.帮助学生在熟悉、理解背诵材料的基础上实施背诵要做到有效背诵需要两个相互关联的条件：熟读和理解。古人说：“熟读成诵”。这告诉我们背诵是熟读的结果，背诵的基础是理解。理解得越深，背得越牢。材料选定后，教师应指导学生运用已有的语法知识经验，积极思维，分析文章中的语言和语法现象，弄清材料的意义和内部联系，找出可考点和特别值得学习、模仿之处，做到充分理解、重点突出。同时，教师还需领读或示范朗读背诵材料，指导学生的语音、语调和语速，在理解熟的基础上分段背诵。背诵是有声朗读的过程，规范朗读，有利于形成熟练、正确的语言语调，有利于培养听说能力。3.帮助学生确定自己的背诵目标让学生根据自己的学习实际，确定自己的背诵目标，逐步实现活用背诵材料的目的。对于学困生或在学习的初级阶段，可以将段落背诵作为背诵目标。对于较高层次的学生或在学习的较高阶段，教师应提高背诵目标，要求学生对某一特定的材料全文背诵或进行合理扩展、压缩、改编。学生一旦将所背诵的优秀篇章内化为自己的知识，语感也就自然而然形成了。在语言实践活动中，他们就可以随时提取运用，正所谓“脱口而出，信手拈来”。4.帮助学生做好背诵的检查确定了背诵目标、布置了背诵任务之后，检查落实就显得尤为重要。可以让学生一个一个到办公室背诵，也可以采取这样的检查措施：一个班级除了一个英语课代表之外，再给每个小组任命一个英语小组长。英语小组长找课代表背诵，课代表找老师背诵，这样层层负责。老师也可以重点抽查，这样既便于老师掌握全班的背诵情况，也可对学生重点鼓励或辅导。每次上课前，可以让全班起立，一起背诵一篇短文或其他已指定的背诵内容。这样做很有气势，既检查了背诵情况，又可以让大家进入“英语状态”!还可以举办小组和小组间的背诵比赛，待时机成熟后，可每学期举办一次全班的背诵大赛，评选背诵大王、背诵明星等。总之，要通过多种多样的检查方式，让学习英语的背诵策略深入同学们的心中，落实在同学们的日常学习行动中。三、教师要加强背诵的活用练习语言是一种交流工具，工具不用就会失去价值。背诵输入了大量的目标语言的材料，这些语言材料如果不通过实践活用，那么背诵就只起到了输入的作用，而其输出功能则被忽略。背诵与各种活用练习相结合则是强化背诵输出活用功能的良方，只有通过多种活用练习，才能将输入的语法内化，才能形成语感，才能自然、流利、准确地进行语言交流。我们采取的活用练习多种多样，如看图说话、书面改写、英汉互译、模仿作文等，这些都是很好的活用形式。总而言之，背诵是强化记忆的一种方法，是将课本知识转化为学生英语能力的必由之路。在英语教学中，教师应狠抓学生的英语背诵，帮助学生养成背诵的好习惯，培养学生自然、流畅、准确的英语语感，使其形成准确、得体的跨文化交流能力。