口头评价的案例分析

口头评价的案例分析新乡市实验小学曹蕊在新一轮课程改革的风潮中，课程评价越来越受到人们的关注，而口头评价是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，它在很大程度上影响着学生的学习兴趣和课堂教学效果。它是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。但是由于各种原因，口头评价还没有引起广大一线教师的重视。教师在设计教学过程时对如何突破，达到教学目标等，在中对这些语言反复推敲，力求精准。但对评价语言却很少涉及，在预案中基本没有或粗略提及。因此课堂上出现了一些怪现象：案例一：教师让某位学生回答问题正确后，说：“你回答的真棒，小朋友一起扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学齐喊：“棒！棒！棒！你真棒！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好的，坐下。”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说的不对，在想想。”……通过上述案例我认为课堂口头评价主要存在这些问题：1、语言缺乏。教师激励评价学生的语言几乎千篇一律，空乏肤浅。不管学生的回答是否精彩，教师的评价都是简单的一句“真好”、“不错”、“你真棒”……课堂上，学生学习最有效的直接动机就是老师的激励性评价，教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望，这种缺乏针对性的单调、重复的语言使学生对学习感到枯燥无味，渐渐失去学习的积极性。2、忽视情感。知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度的课程目标是相互联系、不可分割的整体，没有轻重之分。但由于很多教师没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象十分普遍。对学生非智力方面的评价以批评为主，比如，我们经常听到教师批评学生：“我都讲了几遍，你怎么还不懂，在想什么呢？”另外，对于学生的好奇心、创新品质、实践能力、思考习惯和表达沟通等等，还没有予以足够的重视。3、忽视学生。教学是教师与学生互动的过程，因此在课堂教学中，要注重学生参与与主体性的发挥。但口头评价忽视学生的参与与主体性，以教师评价为主体的现象却十分普遍。在课堂中几乎所有的评价活动都局限于教师对学生的的评价，却没有学生对自我、对同学或对教师的评价。虽然有时也会组织，但这些评价模式缺乏实效性、明确的评价目标和，一般都不太成熟。评价的主体与评价客体的单一与不足都直接或间接的导致了口头评价流于形式化。要克服课堂口头评价的弊端，使课堂充满活力和生机，有以下几个应对的策略：1、要有针对性。教师要针对不同学生的个性，采用不同的激励和表扬语言，力求使评价语言准确、个性化。评价语言要引导学生作出正确的价值判断，当学生的认知出现错误或同伴的评价出现不规范时，老师要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。针对学生的个性特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣，或平和亲切，或循循善诱……2、延缓评价。学生是正在学习、发展的个体，在课堂教学中要留出时间，让学生通过自主思考、合作探讨解决问题。在思考问题时学生出现差错是在所难免的，教师不能一味否决，而应用语言进行点拨，启发学生深入思考，进而发现错误。3、多角度评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩比较差的同学，更加渴望得到激励。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，不管他现在的学习情况有多么不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。总之，只有把课堂教学评价作为一门科学，一门艺术来对待，我们才能将课堂变成学生思维放飞、情感流溢、人文满怀的乐园。新的课程理念已经逐渐地被第一线的教师所接受，并在努力地将新的课程理念、新的课程评价理念付诸于实践之中。但这需要一个过程，调查所表明的一些不利于学生发展的课堂口头评价现象，也必然是这个过程中不可避免的现象。愿小学语文课堂口头评价充满表扬和激励，让小学语文课堂焕发生命的活力和无限的生机。