课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求,针对

课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。”发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。词汇：较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。一、激发学习英语兴趣，提高语言运用能力。语言是一种交际工具，提倡在活动过程中学习语言，以学生为中心来组织整个教学过程，让学生通过各种活动，获得各种交际技能，从而学习和掌握语言。所以，在教学过程中教师的任务是着重挖掘语言本身的艺术性和教师本身的艺术性，多方位的启发、展示，利用学生本身的特点，把学习的主动权通过各种形式交给学生。如：提倡生生互动，注重群体化和民主化的发展，加强合作竞争精神，提高学生学习的竞争意识；采用一些科学巧妙地学习方法，让学生进行归类、对比的记忆，增强学习的趣味性，学生就会自动自觉地在平时的学习中找一找，说一说，比一比，议一议了；教师给学生充分的鼓励和适时的肯定，让他们反复尝试，获得不同层次的成功体验，从而有效激发他们学习英语的深层兴趣，使他们更加自觉主动地投入到英语的学习中，提高语言的运用能力。二、培养听、说、读、写技能，提高语言表达能力。听、说、读、写既是使用英语的能力，又是学习英语的能力。“听说领先，读写跟上”是小学阶段学习英语的一条基本原则，所以在课堂教学中教师要坚持引导学生多听、多说、多读、多写，做到以听引说，以说导读，以读促写，听、说、读、写并举，提高学生的理解能力和用英语正确表达思想的能力。为此，应该做到：1、培养细心倾听，积极模仿的习惯。学生学会说英语的前提首先是听，“听”既是基本知识的获得过程，也是基本技能的形成过程。听得清才能辨得明，而这取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。在课堂上教师要精心设计各种练习，多为学生创造听的机会，激发学生听的欲望，引导学生听准发音、听清语调，然后进行反复模仿练习，开展比一比活动，看谁模仿得最接近录音中的语音、语调和语速，及时给予表扬和鼓励，调动学生学习英语的兴趣，有效地训练听的能力。当然，培养和训练学生的听力能力，贵在多听、多练，不能急于求成，需要老师和学生们长期不懈的努力。2、培养大胆开口说英语的习惯。小学英语教学中，教师应充分认识到说对于培养学生语言能力的作用，应充分发挥小学生的生理、心理优势，通过各种形式，营造说的氛围，加强说的训练，提高说的能力，全面提高小学生的英语运用能力。首先，教师在起步阶段要注意引导，努力创造说话的氛围，如：养成每天课前练习日常用语的好习惯，“该出口时就出口”，要大胆、大声地说，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，，增强他们说好英语的信心和决心，久而久之，恰如其分地运用日常用语就不在话下了。接着，教师要充分利用好教材，小学教科书的内容一般都取之于现实生活，是学生所熟悉的，是和他们密切相关的。如：充分利用课文插图，为学生提供说话的素材，保证学生有话可说，以此锻炼学生的表达能力。最后，学生有了良好的说话习惯和表达能力后，教师应为他们提供一个展示才能的舞台，用成功的快乐来巩固他们的学习信心和决心。当学生看见自己的努力得到承认时，比什么都高兴。3、培养学生的朗读能力，增强语言的感性认识。中国有句古话：“读、读、读，书中自有黄金屋。”从这句话里我们不难悟出朗读在语言习得中的重要地位。所以，教师在备课时要充分考虑学生的心理，设计一些有趣新颖的朗读方式，如：跟读、齐读、分排读、分组读、逐个读、同桌间对话、模仿读、表演读等。读的形式也要灵活多样，如：儿歌读、看口型猜读、动作辅助读、多媒体情景范读、游戏导读、填空式读、竞赛式读、角色配音读等，通过有趣的读复习巩固所学的语言，鼓舞学生的学习热情，激发学习兴趣，养成良好的开口读英语的习惯，形成一定的语感，增强对英语这一语言的感性认识。4、培养正确书写英语的技能。从英语学习一开始，就应该注意让学生养成细心书写的习惯，从字母到单词到句子都要求书写规范、工整、洁净，并要持之以恒，严格要求，大量练习。并且，在养成正确书写习惯的同时，强调精力还要用在理解和思考他所写的东西的意思上。另外，教师可在此基础上有步骤地训练学生用英文写作，从开始的一、两句话，到后来的一、两段文字，由优化造句的训练到讲究基本句型和惯用法的训练，再到模仿的训练和缩写、改写的训练，坚持不懈，学生应用英语进行书面表达思想的能力将会大大提高。三、创设真实情境，提高语言的运用能力。语言来源于情景，好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言、领悟语言。创设情境的方法很多，如：利用实物演示情境，利用现代信息技术创设情境，利用形体语言烘托情境，利用游戏活动再现情境，利用角色扮演体会情境，联系生活实际展现情境，锻炼语言描绘情境等。教师应该熟悉情境教学的模式，熟练而恰当地运用各种情境，贴近学生的生活实际进行教学，让学生寓学于玩乐，培养他们的语言综合运用能力。如讲授句型Yes,Iam/No,I’mnot时，教师让学生戴上cat、dog、duck、hen等头饰，问“AreyouMiss/Mr···？学生根据所戴头饰进行肯定或否定回答，或者鼓励学生之间问答。四、关注学生情感，重视赏识评价情感是情商的核心因素，情商与英语教学密切相关，听——理解他人的能力，说——表达、沟通的技巧，读——审美能力，写——关心身边的人和事。我们要加强情感教育，创造温馨和谐的语言气氛，缩短师生心距，走进师生共享的课堂，促使学生健康成长。赏识是开启心灵的钥匙，是学生享受着永远用不完的“动力资源”，赏识教育是让教育者走进孩子的心灵：相信孩子，解放孩子，鼓励孩子，赏识孩子。因此，在英语教学中教师应自始至终关注学生情感，重视赏识评价，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生的人格和创造精神，尊重个体差异，保持学生积极向上的学习态度，促使学生互相学习，互相鼓励，互相帮助，使学生体验到成功的快乐，为我们达到提高语言综合运用能力的目的而服务。总之，小学英语课堂教学就是通过创设和营造真实有意义的文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、说、读、写、玩、唱、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语并用英语进行交流和做事情，培养学生运用语言的综合能力。的效果。