建构游戏对促进幼儿空间方位认知能力发展的初探

 

 

Summary:《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，感知空间关系是数学认知的重要目标。空间概念的形成本质上是“实践的”，而不是被“告知的”。对于幼儿来说，促进其空间方位认知能力的发展需要通过游戏的方式引导幼儿。本文初步探究的是如何在建构游戏中，有效促进幼儿空间方位认知能力的发展。

Keys： 建构游戏  幼儿空间方位认知能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出感知空间关系是数学认知领域的重要目标。空间是幼儿对身边物理世界的一种感受能力。空间概念的形成本质上是“实践的”，而不是被“告知的”。虽然幼儿空间认知能力很重要，但教学难度较大，导致教学难以取得良好成效。因此利用游戏活动指导幼儿学习成了行之有效的办法，建构游戏正是其中之一。

建构游戏又叫结构游戏（constructive play），指幼儿利用各种建筑和结构

进行各种建筑和构造活动，反应现实生活的游戏，包括拼图、搭积木、泥工、木工、玩沙水雪石等。建构游戏为幼儿探索空间方位提供了丰富的可以直接感知、动手操作和亲身体验的机会，使幼儿可以直接地、具体地感知和体验抽象的空间关系，有助于促进幼儿空间方位能力的发展，对幼儿数学思维的全面发展有着积极意义。

本文立足于建构游戏自身，通过了解对幼儿空间认知能力在建构游戏中发展的现状及其存在的问题与原因，初步探究在建构游戏中，可以有效促进幼儿空间方位认知能力的教学策略和方法。

一、幼儿建构游戏开展中渗透空间方位经验的现状及其当前存在的问题

虽然基于多元智能理论视角下的幼儿空间能力培养具有重大的意义，但如何正确认识空间智能对幼儿发展的重要意义，

旨在培养幼儿空间智能的课程和教学方法已迫在眉睫。幼儿空间智能的教育只能循序渐进，无法很快发展到位。教师对脑科学了解得太少，幼儿各方面的发展很多时候是一旦错过关键期，就很难再找回最佳时机了。

教师在建构游戏中渗透空间方位经验的现状是：渗透的目标不明确、内容零散、缺乏策略。教师自身空间方位经验欠缺、渗透的意识薄弱、渗透停留在形式上。例如对于小班幼儿就要求其按照从左到右的顺序排列物品，就违背了幼儿身心发展规律和特点，不利于孩子空间方位能力的发展。

二、幼儿建构游戏开展中渗透空间方位经验缺乏的原因

通过调查发现在幼儿建构游戏开展中渗透空间方位经验缺乏的原因是：

1.内容较为枯燥，而幼儿抽象思维欠缺、生活经验匮乏、学习能力弱且注意力难以长期集中。

2.早期教育的忽略，在中国知网中，分别以“建构游戏”、“空间认知能力”为主题进行检索，时间截止为2022年，分别出现 1704和275篇文献，筛选出有效文献仅仅共77篇。幼儿家长和部分教师教育观念传统，往往只重视对幼儿语言智能、数学逻辑智能的培养，对幼儿空间能力的培养远远落后于其他智能的研究。在家庭教育中缺乏引导，错过关键期。

3.在教学中存在诸如课程内容缺乏自主开发性、教学不够丰实、在评估教学过程的评价手段还不完善等问题，不能利用最近发展区促进幼儿空间方位能力的发展。

三、在建构游戏中促进幼儿空间方位认知能力发展的对策与建议

1.从《指南》中可以看出幼儿空间方位能力发展的基本规律和特点是： 3-4岁幼儿以上下、前后、里外为主，4-5岁幼儿以上下、前后、里外、中间、旁边为主， 5-6岁幼儿基本可以分辨左右（自体为中心）。因此，建构游戏的开展应当遵循幼儿的年龄特点、个体差异、由易到难、由简至繁的策略。如：当幼儿把积木挨个放在一起，就可以体验前后方位，把积木垒高，就有了上下，用积木围成一圈就形成了一定的空间，产生了里、外。

在整个建构游戏指导中，应尽可能多地引导幼儿使用空间方位词汇，如“请从左到右按顺序排列，最左边是方块积木、最右边是星星”，或者“请将积木移至桥的上方”等诸如此类。

2.在建构游戏中丰富幼儿空间方位的经验，引导幼儿运用经验解决问题。

如在沙池游戏中，引导幼儿玩藏宝游戏。对小班的幼儿要求按语言指令寻找宝物，对中大班的幼儿可要求按藏宝图寻找。

3.要有多层面的支持，加强教师自身理论和实践操作，科学投放建构材料。

建构区辅助材料怎么投放？投放多少为宜？这一直是教师思考与关注的。在建构游戏的观察中，我们获得了以下经验：应基于幼儿建构游戏的需要，适宜地投放主要材料，不宜过早地投放辅助材料，也可以让幼儿根据需要在教室中自主寻找低结构材料，教师要把控全局，密切观察幼儿，适时投放适宜的材料，成就高质量的建构活动。

在建构游戏中，如何给予幼儿适宜的帮助？如何发挥幼儿的主体性？首先在建构游戏开展之前，引导幼儿制定游戏

，在实际搭建的过程中，根据幼儿的实际情况及时调整，确保计划和实际能顺利进行。

4.设计并

儿童空间方位能力发展的观察记录量表。

想要很好的了解幼儿，就要观察，而观察也是评价幼儿的重要依据和方法。观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现，是评价的重要依据。评价过程中应该把重心放在儿童的真实情况，不过分地推测、预测结果，不单纯地为了找出儿童的问题，评价要真正发挥家长的作用，家园合作要结合起来，共同发挥作用，坚持全面、真实情境及持久的评价。并要有长期全面的资料搜集准备过程。合理设计记录表，教师家长同时进行观察记录，教师收集整理总结，从而制定下一阶段的计划。根据《指南》中数学认知领域有关空间方位的目标，可以根据幼儿的实际情况设计观察记录量表。这个量表可以跟随孩子三年，准确记录孩子3-6岁的空间方位认知能力的发展情况。

长期以来，幼儿发展评价工作主要是由教师承担，在幼儿园内进行，家长参与的很少，即使家长向教师反馈情况，教师也只能获得一些零散的、碎片化的信息，而无法与自己的评价相结合，对幼儿空间方位发展评价质量的提升没有太大的意义和价值。因此，借鉴高瞻课程评价主体多元化的理念并鼓励家长参与，创建家园合作机制，拓展评价信息来源，鼓励家长将自己对幼儿空间方位能力的观察反馈给教师，从而使幼儿发展评价更加全面、准确。

教师应依据评价结果

每名幼儿及全班整体的空间方位能力发展状况，帮助家长全面了解和分析自己孩子当前空间方位能力的发展水平，真正实现教师在评价中的自我反思，提高教育质量，最终促进幼儿空间方位能力的发展。

每位家长都希望自己的孩子能适应未来竞争激烈的世界，创造奇迹，成就梦想。希望通过深入的研究、探索，找到更好的促进幼儿空间方位能力发展的方法与策略，从而提高幼儿空间方位能力发展的质量，使幼儿受益终身。

 

-全文完-