《触摸春天》说课稿

中高年级说课模板一、说教材导入语：“肃肃花絮晚，菲菲红素轻。日长雄鸟雀，春远独柴荆。”各位老师，你们好，今天没有空手来，带来了一篇文质兼美的文章和大家共同分享。　在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。这就是我今天说课的内容《触摸春天》中的一个片段，这篇课文是人教版第8册第5组的第1篇课文，这篇课文以细腻的笔触描绘了盲童安静拢住蝴蝶的瞬间带给人们的感动。（内容简介）作为一个读者，徜徉在文中，行走在字字句句中，漫步在字里行间自己不由得被感染着，不禁被感动着，不觉被浸润着，作为教师多么希望能在与学生的对话交流中，能用自己心中燃烧的团团火焰去点燃学生奋发向上的生命热情，同时也希望与在座的老师产生共鸣。因此，我本次说课的题目是《触摸春天》（板书课题）二、说教学目标、重难点依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个方维度，我将本课的教学目标确定为以下几点： 1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。我们知道，精读课文的教学过程是在教师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程，为此，本课的重难点设为：1、教学重点：让学生体会课文中的优美语句所达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。三、说教学理念阅读是一种对话，读一本好书就如同与许多高尚的人在对话，而语文阅读教学更是一种对话，一种精神层面的心灵之约，是教师、学生与文本与作者之间的精神沟通，是师生之间、生生之间的心灵交流，在对话中、在深层阅读中思考人生、感悟生命。在新课程的实施中，越来越感受到课堂就是生生互动心灵对话的舞台，是师生共创生命奇迹的时空，是向未来挺进的旅程，是点燃学生智慧的火把，因此，我力求在这课的教学中贯穿生活性、发展性、生命性这三大理念，引导学生在与文本、文化和客观世界的对话中，去敞亮学生的心胸，去交流学生的心灵。说教学流程与教法、学法并把教材、学情融入其中（过渡）非常喜欢一句话：只有留有余地，你才不会陷入绝境；只有留有空白，你才有创造无限的可能。这是我们中国人的为人处世的哲学，我想，我们的教学也同样受用。新课程也要求教师的教学只描述大体的轮廓，只明确要努力实现的三维目标。这就给教师的教、学生的学、课堂的生成预留下足够的时间和空间，因此，在本课的设计中，我采用了主线贯穿、板块推进的构建方式，让课堂真正成为学生智慧的星星之火得以燎原的空间。一条主线贯穿始终（或情感主线或探究主线）这篇课文我以“哪些语句让你深受感动？为主线贯穿始终，之所以选择这条情感（探究）主线来统领全文，完全是由文本的特点，四年级的学生特点来决定的（学情）。用主线贯穿，尊重学生的个性体验，以学定教、顺学而导，是学生在与文本的深度对话中，领悟人生哲理，享受精神的盛宴。顺着主线的不断延展，我安排了这五大板块，层层推进：激情导入——初读感知——细读感悟——情感升华——课外延伸激情导入（或激趣导入、设疑，谈话导入）上课伊始，播放春天主题的幻灯片，随着音乐的节奏，把学生带入一派春意盎然的情景中，在婉转的旋律中，老师娓娓道来：春天来了，邻居小孩安静，一个盲童，她也走进了春天的花园，让我们跟随安静的脚步，一同走进17课，齐读课题（触字是翘舌音）。初读感知了解大意新课程强调指出语文课程尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，在初读环节（针对中年级的特点）首先在词语的引领下激活对课文的记忆，（也是对预习的检查）并在同学们的朗读中，获得初步的感知，为下面的深入研读做好铺垫并培养了学生从文中获取信息，概括全文的阅读能力以及全面把握信息的能力。细读感悟，深入品味人类对自身以外的知识的感知都浸润在语言中，语言是我们存在的家，就如同世界是我们居住的家一样，语文课绝对离不开对语言的品味，但这种品味是儿童视觉的品味，是儿童和文本、文化和世界的对话，因此根据儿童的视觉，设计如下：抓重点词句，细读品味（写事）“文章的哪些词句让你深深地感动？”读读自己的体会，从哪个词体会出的，随机出示重点词句，根据学生的回答顺势抓住关键词奇迹①出示字典中的解释，选择并说说选对的原因。②联系生活中的所见所闻所感想象，理解（联系生活，换位体验）③走进文中练习语句，进入角色体验。④根据句子或上下文解读词语并通过读，表达出自己的体验，读出理解⑤在读中更深入体会，达到感情人我和一的体验。（词语的教学应该是整个阅读教学的重中之重，是培养语感，提高阅读能力最重要的载体，重点词要抓得准，更要抓得住，抓一次而牵一句，以点连线，以点带面，进而动全文，因此，课标明确提出并强调词语教学要贯穿于各个年级，对于奇迹（重点词）一词的理解不仅有理性的选择，方法的指导，能力的培养，还有感性的体验，对生活经验的再度激活，也有朗读中情感的体会，体会中的生命感悟，这样多维度、多层面的解读，让我们不仅触到了词语的温度，也感受到了词语的广度，还领悟到了词语的深度，使词语教学真正的落实到位，为学生日后的阅读，甚至是终身的阅读打下坚实的基础。）⑵其余内容以读代讲，师生共读，读中感悟语文课就应该是读书课，读是语文教学最基本、也是最有效的一种教学手段，学生只有在读中学会思考，在思考中有所感悟，在感悟中有所提升，也只有在读中才能发展思维，发展语言，也只有在读中才能培养语感，提高语文素养，因此只有书声琅琅的课堂才是真正的语文课堂，只有师生共读的课堂才是民主、平等、充满活力的和谐课堂。教师范读，本篇文章独特的生命视角以及安静的笔触，需要教师奠定一个朗读的基调。学生在聆听中感悟朗读好文章所需要的恰当语气，从而更能体会作者文章的心情。学生练读，学生充分的练读，在把握文章基调之后，将自己的情感融入文字中，反复的朗读，让学生真正走进文章之中，走进安静的心灵，走进作者的心灵，走进对生命的些许思考。朗读中，有对词语的理解，有对语气的加强，有对朗读的指导，还有生与生、师与生的、以及与主人公的对话交流，课堂气氛因师生、生生的交融而达到高潮小结引读，教师富有激情的语、提示语为学生的情感推波助澜。4、链接资料，情感升华（品味升华）⑴简介作者及背景（不同的人，在不同的时间和背景下会有不同的经历和心态和境界，只有走进文字背后的作者，才能倾听到作者最真实的心声，才能体悟到作者最真实的情感。）（或引发其了解或激发读书的兴趣）所以读书既阅读眼前的作品，还要关注作品背后的作者。【补充相关资料延伸情感：①出示②读③谈感受（用事例来说话，这比简单说教更有力度，因为故事的力量来自于形象、来自于来自于趣味，来自于对倾听者的尊重而不是强加，更来自于心灵的共鸣。）】（让学生通过对资料的交流，不仅有效链接了课外的学习资源，拓宽了学生知识的广度，理解的深度，同时做到了资源的共享，也培养了学生搜集资料、筛选资料、运用资料的能力，这是信息时代必须拥有的一种能力，也反映了教师开放的教学理念，开阔的语文视野。）心灵对话，情感升华看着安静拢住蝴蝶的情景，有什么想说的？（配乐）心中涌起的点点感动，流淌于我们的笔尖。四、说板书把这一切的感动（感受、感悟、感触）浓缩在黑板上（板书）我想这一切的感触也会定格在我们每一个人的心中，这一切的更会铭刻在每一个人的记忆里，这就是文字的力量，这就是文本的力量，这就是文化的力量，更是文明的力量。结束语谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。我带着《触摸春天》而来，我也将带着我更深的感悟而去，再见。