塔里木大学大学英语分级教学的必要性探讨

  塔里木大学大学英语分级教学的必要性探讨  葛梦丽　杜良霞摘要：以塔里木大学大学英语任课教师及大一、大二年级非英语专业本科生为研究对象，通过问卷调查了大学英语教情、学情及师生对分级教学的态度，得出结论：大学英语分级教学既是改变教学现状、实现课堂教学和谐发展的必然要求，又是广大师生的共同诉求。Key：大学英语分级教学教情学情一、引言作为一所西部高校，与东部院校相比，塔里木大学的教学存有一定的差距。近年来，随着办学规模的扩大、招生数量的增多及生源地的多样化，学生的英语水平越来越呈现出两极分化的态势，统一的教学目标与授课模式在大学英语课堂上的弊端越来越明显。在StephenD.Krashen的“语言输入假说”[1]（theInputHypothesis）及教育部《大学英语课程教学要求》的理论指导下，笔者认为，实行分级教学是改变这一现状的有益尝试。为了探讨分级教学的必要性，笔者对我校师生进行了问卷调查。二、研究过程（一）研究问题本次调查尝试回答两个问题：1.我校的教情与学情。2.我校英语教师及非英语专业本科生对大学英语分级教学的态度。（二）研究对象与问卷研究对象：承担大学英语教学的英语教师及大一、大二非英语专业本科生。问卷设计：研究问卷分教师版问卷和学生版问卷。教师版问卷含两个板块：教情、教师对分级教学的态度。学生版问卷含两个板块：学情、学生对分级教学的态度。（三）数据采集教师版问卷：发放23份，回收23份，回收率为100%，有效问卷23份，有效率为100%。学生版问卷：由英语教师在课前或课间完成问卷的发放及回收工作。共发放500份，回收500份，回收率为100%，有效问卷473份，有效率为94.6%。有效问卷中，大一学生229人，占48.41%；大二学生244人，占51.59%。三、结果与讨论总结教师版及学生版问卷数据，分别从我校学情、教情及师生的态度入手，探讨实施大学英语分级教学的必要性。（一）分级教学——学情之所需学情就是学生的学习情况。学情分析是教学活动的基本环节和教学研究的基本内容。美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：认知观点》中写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知識状况进行教学。”[2]因此，无论是教学组织、调整还是改革，均需要对学生的“已知”水平进行分析。本研究从学生的学习水平、学习动机、学习反馈三个方面进行了调查。1.学习水平学生的英语学习水平包含听说读写译等各方面的综合能力。为了便于考查，本研究仅对学生入学时的高考英语成绩进行调查，该指标可以较为客观地反映学生入学时的英语基础。在被调查学生中，成绩90分以下279人，占59%；90分以上194人，占41%，学生入学时的英语基础差别非常大。四分之一的调查对象成绩在70分以下，说明英语基础薄弱的学生比例偏高。面对学生英语水平多元化的实际，若硬性按照同一标准进行教学，则教学效果可想而知。要保证每个学生都能扎扎实实地提高英语水平，就必须以人为本，考虑学生的个体差异，实行分层次教学。2.学习动机“动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一”[3]。因此，了解学生的英语学习动机，是进行英语教学改革的前提。调查可见，学生的学习动机主要有两个，一是“考试需要”，即“履行义务型”；二是“未来工作需要”，即“个人前途型”；出于“个人兴趣”的仅占20.9%。“履行义务型”是一种消极被动的学习，缺乏学习的积极性；“个人前途型”是以功利为目的的学习，有学习动力，但缺乏学习的趣味性。因此，如何培养、提高所有学生的学习兴趣，是摆在英语教师面前的首要难题。由于学生基础不一，教师难以选择具有普适性的教学方法。例如：若要求学生进行小组汇报，基础薄弱的学生很难参与，导致小组汇报变成少数优秀学生的个人汇报，达不到预期效果。分级教学则使教师可以根据不同的层次选择合适的教学方法，以尽可能调动所有学生的学习积极性。3.学习反馈教学过程是一个复杂的信息双向传输过程，也是一个动态的可干预控制的系统。教师对教学过程进行有效控制的基础是学生的反馈。学生的自我学习反馈可以直接反映出其学习效果、学习评价等。准确及时地把握反馈信息，教师就可以随时调节教学过程。本研究调查了学生对大学英语教材、授课内容和课堂存在问题的反馈。调查显示，仅有略超过一半的学生认为教材难度适中；25.4%的学生认为偏难或偏简单。在二语习得过程中，过深或过浅的语言输入会导致理解困难或阻碍水平的提高。因此，在教材选择上，需要根据学生不同的知识层次确定略高于其水平的学习材料。调查可见，在大学英语课堂上，“全能听懂”和“大部分能听懂”的学生仅占44.6%，“听懂一半”、“少部分能听懂”和“几乎听不懂”的学生达到了55.4%。说明目前教学内容难度急需调整，教学方法有待改进。调查显示，学生普遍认为“学生基础差别大，教师无法兼顾”是当前大学英语课堂教学最主要的问题，可见，学生英语基础的严重不均衡已给课堂学习带来了极大的负面影响。通过调查和分析可得，我校非英语专业本科生的英语基础参差不齐、学习兴趣缺乏、学习效果不显著，学生对教材、授课内容的接受程度不高，现行的教学方式不能很好地兼顾大部分学生，教学效果并不理想。实施分级教学有利于解决这些根深蒂固的问题，说明我校具备实施大学英语分级教学的学情基础。（二）分级教学——教情之所需教情就是教师的教学情况。英语教师工作在教学第一线，具备丰富的教学经验，对教学中存在的问题有深刻的认识。教师版问卷主要从教学反馈方面设置了几个问题。在“您认为目前大学英语教材是否适合学生”这一问题上，0人认为完全适合，15人（65.2%）认为适合大部分学生，7人（30.4%）认为适合少部分学生，1人（4.4%）认为完全不适合。在“您认为我校大学英语教学最主要的问题是什么”这一问题上，8人（34.8%）选择了“学生基础差别大，教师无法兼顾”，7人（30.4%）选择了“学生缺乏兴趣或认为英语无用”，7人（30.4%）选择了“合班上课人数多，教学效果差”，1人（4.4%）选择了“教学内容难度不适合”，0人选择了“其他”。从教师的反馈来看，目前我校大学英语教学存在教材难度不合理、教师无法兼顾各层次学生、学生兴趣难以提高、合班授课效果差等问题，进行分级教学则可以为不同层次的学生选择合适的教材，便于教师根据学生水平组织教学，因此，我校具备了实施分级教学的教情基础。（三）分级教学——师生的共同诉求在“你认为我校实施大学英语分级教学有必要吗”这一問题上，学生态度：282人（59.6%）认为有必要，89人（18.8%）认为没有必要，102人（21.6%）认为无所谓。教师态度：20人（87%）认为有必要，2人（8.7%）认为没有必要，1人（4.3%）认为无所谓。调查结果明，多数师生对实施分级教学持肯定和积极的态度，也有一部分师生对分级教学存在顾虑。四、结语在学生英语基础差距大、教学反馈不佳的情况下，分级教学可以有效提高教学针对性，实现因材施教，使不同基础的学生都能学有所得。分级教学已成为我国大学英语教学改革的重要模式，各高校对分级教学的理论和实践研究较为丰富，这为我校实施分级教学提供了有利的条件。当然，分级必然会带来教学管理、师资分配、学生心理等多方面的问题，需要进一步根据实际情况进行研究和探讨。Reference：[1]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）：54-58.[2]奥苏伯尔，著.任夫松，译.教育心理学：认知观点[M].北京：人民教育出版社，1978：序言.[3]石永珍.大学生英语学习动机调查[J].国外外语教学，2000（4）：8-11.基金项目：塔里木大学大学生创新创业训练计划项目（2017021）。通讯作者：杜良霞 -全文完-