国开电大《幼儿园课程论》形考形成性考核作业3答案

国开电大《幼儿园课程论》形考形成性考核作业3答案目：（）“主动学习”是高宽课程学习轮的中心。答案：对题目：（）“做人、做中国人、做现代中国人”是张雪门行为课程的目标。答案：错题目：（）高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。答案：对题目：（）高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。答案：错题目：（）环境是重要的教育资源。环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。答案：对题目：（）混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。答案：对题目：（）蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。答案：对题目：（）蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。答案：错题目：（）张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。答案：错题目：瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。答案：对题目：不属于高宽课程主动学习“五要素”的是（）答案：项目活动题目：不属于蒙台梭利课程内容的是（）答案：一百种语言题目：处于高宽课程学习轮中心的是（）。答案：主动学习题目：过程性、情境性、具体性是哪种评价的特点？答案：质性评价题目：教师有、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的（）技巧。答案：回归题目：具体性、精确性和可验证性是哪种评价的特点？答案：量化评价题目：量化评价的局限是（）。答案：容易忽略情绪、情感、思想等主观、动态现象题目：蒙台梭利把幼儿的学习称为（）。答案：工作题目：属于量化评价的是（）。答案：问卷题目：属于质性评价的是（）。答案：档案袋评价题目：通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。这是哪种评价？答案：质性评价题目：为了真实地展现幼儿的成长过程及课程发展，我们应该采用答案：档案袋评价题目：下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？（）答案：项目活动题目：喧哗的表演区不能与安静的图区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。这是为了满足活动区空间设置的（）要求。答案：动静分开题目：依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育工作评价以（）为主。答案：教师自评题目：以建构主义为理论基础的是（）。答案：高宽课程题目：以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。这是哪种评价方法？答案：问卷调查题目：在区域活动中，幼儿会自发地计划、或完成自己的想法，对学习活动的过程及结果负责，真正成为区域活动的主人，从内部获得学习活动的乐趣。这说明区域活动具有（）的特点。答案：自主性题目：在小班益智区中投放不同颜色的纸球，幼儿可以在鸡蛋底托中进行ABAB或AABB的排序，能力强的幼儿可进行ABCABC排序等，从简单到复杂，满足幼儿的个性化需要。这体现了幼儿园活动区创设中的（）要求。答案：层次性题目：主题活动设计的一般流程是答案：主题的选择与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规划环境、家长工作、区域活动等教育资源-设计具体活动题目：《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的幼儿园教育活动内容选择应遵循的三项原则是答案：既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野题目：创生取向课程实施的特征有答案：教师是课程的“开发者”;课程实施是一个真正的创造过程题目：户外环境的创设应答案：创设丰富的活动区环境;创设美观、吸引人的户外活动环境;能保证基本的功能和幼儿的安全;提供充足的、分为不同区域的空间题目：下列关于课程实施取向的表述正确的有答案：创生取向提升了教师和学生在课程开发和创造中的主体性;课程创生取向具有浓厚的理想主义色彩;相互适应取向综合考虑了具体实践情境之外的专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、课堂情境等因素;忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程题目：现实中，幼儿园课程内容选择存在一些应该避免的常见问题，这些问题包括答案：课程内容不适宜;课程内容偏向本本;课程内容脱离幼儿生活;课程内容与课程目标脱节题目：相互适应取向课程实施的特征有答案：教师是主动的、积极的“消费者”;认为课程实施过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程;认为课程实施过程需要适度修正题目：影响幼儿园课程实施的因素不包括答案：家长要求;外国政府要求题目：游戏的组织与实施的要求包括答案：多元方式支持和丰富幼儿的游戏经验;教师是幼儿游戏的引导者、支持者合作者;提供幼儿开展游戏活动的时间、空间和材料题目：幼儿园课程内容具有哪些特点？答案：趣味性;全面性;生活性;整合性题目：忠实取向课程实施的特征有答案：教师是课程的“消费者”;课程变革是教师实施课程专家制定的课程变革计划的过程;实施者的任务是技术的而非“价值”的;忠实反映课程设计者的意图