科学《感受我们的呼吸》教学反思（三篇）

科学《感受我们的呼吸》教学反思（一）本节课的我注重以下几个方面：（1）科学课教学的实践性很鲜明，学生在课余时间经常运用所学到的知识和掌握的技能解决生活中的现象和问题。“真正的教育者总是教人去创造生活而不是制造生活”。《感受我们的呼吸》是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知基础上，引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统的有关问题。因此，如何引导学生在多项亲历活动中应用所掌握的知识和能力进行有价值的探究活动是本课的重要任务之一。（2）培养学生的积极主动性，德国教育家第斯多惠强调说：“教师要特别注意激发学生的学习主动性，让学生通过主观努力获得发展。”学生的技能是不能简单地、直接地从教师那里获得，只能在学生主动参与实践操作的过程中得以培养和提高。为此我在教学过程中通过采用多种手段，充分发挥学生的主体作用，让学生唱好主角，培养学生主动发展。
科学《感受我们的呼吸》教学反思（二）一、基于生本，设计提问 这节课的导入是前概念谈话：呼吸是一件既平常又神奇的事，说说它神奇在哪？表达和思维能力好的班喜欢这样的问题，他们的回答也很精彩，可以从多个维度去阐述：1.人时刻都需要。2.非自主的，不需要人为控制。3.呼吸为人提供了生命所需的能量（虽然表述有错误，但是和功能相联系了）4.呼吸可以人为控制。5.吸进去氧气，呼出来的是二氧化碳。（从物质变化角度）6.字面上就包括两种意思，呼和吸（从文学角度）……大家越说越多，气氛很活跃。但是，我也有几个相对弱的班，同样的问题，问下去，一片死寂，没人理解“我想让他们回答什么”。我后来意识到：我的教学设计太死了，应该是根据不同的学情，提不同的适合学生水平的问题，同样是前概念谈话导入，面对基础较差的班级，可以这么问：关于呼吸，你有哪些了解？二、联系生活，提出猜测 接下来的环节是呼吸器官的介绍，我带完毕业班后接手新四年级，面对新的班级我更加看重对他们科学素养的培养，所以在设计这个环节的时候，我没有直接告知呼吸器官，而是让学生说说哪些器官参与了呼吸，并说说证据。重点是说证据，我想慢慢渗透科学观点不是瞎猜，所有的观点猜测都是基于证据（事实，经验）的猜测。在这个过程中，有几个生成我觉得很不错——当学生猜测肺的时候，理由是呼吸的时候，胸在起伏，这是基于经验和观察的猜测。也有同学的证据是新冠肺炎，作为一个呼吸疾病，肺部发炎了，也可以说明肺参与了呼吸。这是结合生活，结合时事的推测，科学不是书本里冰冷的知识点，是和生活的融合。三、扩大备课，丰富认知 关于对呼吸过程中，肺和腹部的变化推测，我原来预测学生对于肺大小变化推测应该还是准确的，腹部推测有困难，因为潜意识里面，吸进去气肚子应该要变大。但是我上了几个班，大家都对腹部的变化推测正确，肺部的变化变大变小各占一半。我至今也没有想通为什么学生会出现这样的情况。 在做了体验活动之后，学生都感受到了吸气时，肺变大，腹部变小，就在我准备愉快地得出结论时，一个女生举手说，她晚上在家躺着的时候，吸气，肚子是变大的，呼气，肚子是变小的。我一惊，很快镇定下来，说：是吗？那晚上请你妈妈为你拍一段躺着呼吸时肚子变化的视频，看看是你感受错了，还是你的呼吸很特别。我为自己机智的回应感到开心，然后进入下一个环节，很快就忘了这件事！中午午睡的时候，我躺着，手搭在肚子上，突然又想起这个事，我躺着是怎么呼吸的？试试。一试，惊呆了，我竟然也是吸气肚子大了，我又重新站起来做测试，吸气肚子小了，我再躺下，吸气肚子大了。怎么回事，站着和躺着不一样，我又开始坐着，发现坐着有时候吸气变大有时候变小。是不是呼吸方式的不同？以前有人说用丹田呼吸，丹田又是哪里？我网上查阅资料以后大概理清楚了，呼吸有腹式呼吸和胸式呼吸，躺着的时候多放松，所以多为腹式呼吸，可以呼吸更多的气体。那么教材里面讨论的主要是胸式呼吸，我为我的浅薄感到惭愧，也忘记具体是哪个班哪个女孩子的想法了。要上课，不能只备课本和教参上的内容，要做一个“问不倒”的老师。四、精准提问，巧设问题 在利用模拟材料模拟呼吸过程的环节，我放大了前面的讨论：1.为什么要用模拟材料进行模拟实验？（渗透模拟实验的应用范围）2.这个模拟材料分别模拟了哪些器官？3.你有办法让它模拟呼吸吗？4.哪种方法更好？5.身体呼吸的“开关”在哪？学生都会想到两种方法，吹和拉气球皮，在讨论哪种方法更好的时候，学生能想到的是卫生，方便等角度，没有人想到从模拟实验的真实性角度去分析。可以和我的提问方式有关，第4个问题若换成——哪种方式更符合真实情况？这样学生就会去思考哪个方式更符合真实情境。当明确了真实人体是自主呼吸的，不是由外界吹气和吸气的，我追问——身体呼吸的“开关”在哪？竟然有同学说是鼻子，我当时没有多想，现在回想起来，也是有道理的，学生理解的开关是类似水龙头的开关，鼻子一捏，就不能呼吸了，而我问的开关是启动呼吸自主进行的开关。所以第5个问题换成——身体能够自主呼吸的“开关”的哪里？学生可能会更加明确指向。五、准备材料，人人体验 由于第一节课准备阔华教具没到，我自制了一个呼吸模拟器，在讨论结束以后，我全体演示现象，再分析。感觉这个实验很简单，全体演示也可以，根据学生的分析，感觉学生掌握的不错，但是改作业本发现，一道类似的模拟题，学生的选项选错的很多。好在第二天，阔华教具到位，我制作好教具后，让每个小组都进行了体验，作业本也好很多。小学科学毕竟是体验的学科，在我们大人看起来很简单的实验，学生在这个过程中体验了，思考了，会有更多的发现和思考，有的同学就好奇这个装置为什么会这样。六、拓展，如何提升  课的最后环节是从模拟材料回到真实的人体中，通过动图来展示真实的人体呼气和吸气体内器官的变化，从而让学生真正了解人呼吸时呼吸器官的协同合作。课到这里就结束了，但是我觉得学生掌握了呼吸过程的变化，但是总觉得少一些提升或者引领学生进行课后探究的兴趣内容。我想过让学生回去自制呼吸模拟器，学生上课玩过了，课后没有太多的深入研究价值，关于书本里面的提升——关于呼吸，你还想知道什么？我感觉又有点虚，不合适。至今没有想好怎么收尾。科学《感受我们的呼吸》教学反思（三）　1.无论学生的猜测是对是错，学生在思考，就会有知识的增量，这种变化不一定在这一学生在思考，就会有知识的增量，这种变化不一定在这一节课体现。2.科学实验的方法固然重要，尊重事实探究原因的科学态度更重要。3.对教材的再思考，感受呼吸环节用的是胸式呼吸，因为这是平时大部分学生的呼吸方法，而模拟装置使用的是腹式呼吸，这个过渡我猜测是想让教师引导学生认识腹式呼吸。理由:腹式呼吸是让横膈膜上下移动。胸式呼吸法单靠肋骨的侧向扩张来吸气，用肋间外肌上举肋骨以扩大胸廓。模拟装置用到的是膈肌的上下移动。4.我查阅了资料胸式呼吸可以镇静心脏净化血液改善循环。腹式呼吸可以增加膈肌活动范围，扩大肺活量改善心肺功能，减少肺部感染。两种呼吸方式各有优点，所以不用推崇哪种。