新版人教版八年级下册语文全册教案

新版人教版八年级下册语文教全册教学设计1社戏1．掌握有关文学、文化知识，归纳主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略适当的写法。2．领会表达、描绘、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。3．经过推断语句的含义，解析人物形象，感觉童真童趣以及劳动人民的纯朴和善、友爱无私的美好品质。4．领会作者对美好童年生活的回想和眷念之情，理解传统风俗的价值和意义。第1课时一、导入新课欣赏“社戏”视频。它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏子女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们能够欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服饰的造型美。今天我们一同走进鲁迅的童年回想，看看鲁迅笔下的“社戏”。二、教学新课目标导学一：介绍作家作品及背景1．社戏知识简介。“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种地区名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。第1页共109页2．《呐喊》简介。本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真切地描述了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭露了各种深层次的社会矛盾，对中国旧有及部分陈腐的传统观点进行了深刻的解析和比较彻底的否认，表现出作者对民族生存浓厚的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。3．背景简介。《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民难过，使作者唤起心中保存的一块净土——平桥村。那边有外祖母的慈爱，也有朴实和善农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。那边还有一片能够摆脱封建教育和封建伦理观点的自由天地。作者热爱乡村，热爱劳动人民，热爱乡村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感想完全融于作品之中。鲁迅在童年时代，曾随母亲到乡村居住过，间或和很多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回想的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术归纳，所以不能把“我”当作就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。目标导学二：把握线索，归纳文章事件1．本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？模拟“夏夜行船”这样的四字短语归纳。明确：(1)线索：看社戏。(2)七件事：①随母归省；②钓虾放牛；③戏前波折；④夏夜行船；⑤船头看戏；⑥月夜归航；⑦六一送豆。2．上述哪些事是详写？哪些事是略写？作者为什么这样写？明确：详写的是③④⑤⑥，略写的是①②⑦。因为文章主要是看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他情节略写。3．“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。如写看戏前的三次波折、三次起色。请同学们在书上找出来，并思考这样写的利处。明确：三次波折：①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。三次起色：①八叔的船回来了；②小伙伴们与“我”同去；③双喜写包票。利处：①笔法波折，文气摇摆，为看社戏做好充分的铺垫；②初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜。目标导学三：领会多种表达方式综合运用的表达效果1．作者在表达事件的过程中，运用了描绘、抒情、议论等多种表达方式，比如本文的光景描绘和人物描绘都特别有特色，请分别找出来并解析其表达效果。明确：光景描绘：①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中迎面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的光景和月色，描述了一幅水乡月夜美景图。②“淡黑的起伏的连山，忧如是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”运用比喻的修辞手法，以动写静，表现了“我”去看社戏时急迫、激动的心情。人物描绘：①“母亲送出来嘱咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”运用“点”“磕”“退后”“上前”这些动作描绘表现小伙伴们驾船娴熟矫捷的技巧、勤奋能干的性格和去看戏时的快乐的心情。②“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”经过对阿发的动作、语言的描绘，表现了他的和善朴实、朴实无私。2．文章在记述的过程中并不是平铺直叙的，而是渗透衬着着“我”的心情，请归纳“我”看戏前后过程中的心情变化。明确：看戏前的波折：盼望→难过、丧气→欢欣→急迫、激动第2页共109页看戏中感觉：高兴、愉悦→失望看戏后归航偷豆：轻松快乐教师总结：表达、描绘、议论、抒情等多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用的。描绘能够使文章重生动饱满，议论能够起到点睛之笔的作用，使文章的中心更为突出。抒情分为直接抒情和间接抒情两种，间接抒情是一种寓情于事、寓情于景、寓情于理的表达方式，这种把强烈的感情渗透在表达、描绘、议论之中，使感情同记人、叙事、写景、状物、议论交融在一同而自然流露出来。我们写作文也要注意灵活运用多种表达方式。三、板书设计看戏前随母归省钓虾放牛―→略社戏看戏中戏前波折夏夜行船船头看戏月夜归航―→详看戏后六一公公送豆―→略光景描绘：视觉、嗅觉、听觉、触觉描绘人物描绘：动作、语言、心理多种表达方式直接抒情抒情间接抒情：寓情于事、寓情于景、寓情于理议论：点睛之笔第2课时一、导入新课上节课，我们学习了小说《社戏》的故事情节和表达方式。这节课让我们一同来看看《社戏》中提到的人物的形象，品味童真童趣，领会作者的思想情感。二、教学新课目标导学一：解析言行，归纳人物性格1．这篇小说人物众多，谁是贯串始终的人物？谁是本文的主要人物？明确：贯串始终的人物：“我”；主要人物：双喜。2．联合双喜的言行解析其性格特点。明确：(1)当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的建议——表现双喜聪明。(2)当外祖母担心都是孩子时，双喜大声打包票——表现双喜反响敏捷，考虑周祥，善解人意，办事坚决。看戏时双喜解析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、仔细。(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的建议——表现双喜考虑事情周祥；双喜以为再多偷，阿发的娘知道是要哭骂的第3页共109页——表现双喜考虑周祥；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周祥。(5)双喜送“我”回到家，“都回来了！那边会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。(6)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反响敏捷。小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周祥、办事坚决的“好孩子头”。3．六一公公是怎样的一个老人？你是从哪些地方看出来的？明确：六一公公是一个宽厚、和善、朴实、好客、热诚的老人。从以下方面能够看出：①“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在谴责他们踏坏了庄稼——表现六一公公和善、宽厚、珍爱劳动果实。②“六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应当的。’”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公朴实、好客。③六一公公夸自己的豆好：“我的豆种是粒粒精选过的。”——表现六一公公好强。④六一公公送豆给母亲和“我”吃——表现六一公公朴实、好客、热诚。4．阿发和桂生在偷豆一节中表现出了哪些性格特点？明确：阿发朴实、无私。桂活力灵、勤快。目标导学二：推断语句，感觉童真童趣本文的语言生动、精练、风趣，处处蕴含着童真童趣，认真推断文中有关语句段落，领会作者表达的情感。总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。明确：“是”加重语气，三个“了”表达了“我”无能为力的心情。想象听到锣鼓声，更为突出“我”对看社戏的盼望心情。我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。明确：“轻松”“舒展”与上文的丧气、失望形成鲜明对照，进而突出了“我”欢欣轻快的心情。我不喝水，支撑着仍旧看，也说不出见了些什么，只感觉戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不显然，似乎融成一片的再没有什么高低。明确：“支撑”真切地写出了“我”的困倦，但“我”却“仍旧看”，反应了“我”既感觉无趣，又不甘心就此回去的心理。品评“偷豆”一节，感觉小伙伴们的天真纯朴。明确：经过解析，我们能够看出：“偷”中凝固着小伙伴们恳切待客的热情；“偷”中跳动着小伙伴们纯洁无私的心；“偷”中反应着小伙伴们周祥仔细、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残忍、自私、遭人厌弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢欣。目标导学三：拓展对照，探究思想情感1．“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这句话怎样理解？明确：这句话作为小说的结尾语重心长。其实那夜的戏并不怎么漂亮，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者那夜的戏和豆，实际上是平桥村的朴素、勤奋、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回想，表达了“我”对美好生活的追求。2．对照《社戏》原文开头部分对作者成年后在剧场看中国戏的两段经历，领会作者经过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？资料链接：鲁迅作品《社戏》在结构上分为两部分，前一部分主要写“我”在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、杂乱的环境让“我”特别的憎恶。另一次是召募水灾捐钱，因为捐钱的方式是买戏票，因此机会偶合的又看了一次戏，但却遭遇难堪，没有看完便离了场，两次看戏给“我”的感觉都是不好的。第二部分主要写了“我”儿时在第4页共109页赵庄看戏的感觉和经历。明确：地址不同：都市和乡村；心情不同：深重压迫与轻松自在。经过前后鲜明的对照，表达了对故土的风景、人情美的，对劳动人民的热爱和对美好生活的向往之情。三、板书设计双喜：聪明、热情、机灵、能干、善解人意、做事周全桂生：热诚风气朴实社戏→赞美与向往阿发：单纯无邪、朴实无私人情美六一公公：和善、朴实、好客可取之处不足之处回延安课上引导学生阅读思考，不给学生太多限制，重视理解体验的过程，有利于学生更为深刻地理解感知文章。思路清晰，教学重难点突出，引导学生思考感悟的环节做得不错。由于文章记录的故事距离现在时间长远，部分细节学生感觉不深，在这方面需要更进一步地做足课前预习工作。1．朗诵品味诗歌，认识“信天游”这种民歌形式，领会本诗的语言艺术特色。2．抓住重点句，学习这首诗是怎样适合运用比喻、夸张、排比等修辞方法的。第5页共109页3．整体把握文意，领会诗歌字里行间所深寓的感情，培养学生热爱革命圣地延安、热爱生活的感情。一、导入新课播放民歌《山丹丹开花红艳艳》“一道道的那个山来哟一道道水，咱们中央噢红军到陕北山丹丹的那个开花哟红艳艳，毛主席领导咱打江山。”听着这首热烈高兴、交口称赞的歌曲，我们会想起什么呢？对，我们会想起黄土高原，会想起黄土地上朴素的劳动人民，会想起革命圣地——延安。老一辈的革命家呀，都对延安怀有深切的情感。今天，就让我们走近其中的一位——贺敬之，走进他的诗歌，去看看他与延安有着怎样的友情。二、教学新课1．作者及作品背景。贺敬之，诗人，剧作家，山东峄县人，1940年到延安，进入鲁迅艺术学院文学系学习，1945年与丁毅合作创作了富有我公民族特色的新歌剧《白毛女》，1946年走开延安，去华北根据地工作，解放后长久从事文艺创作和文艺领导工作，有诗集《并没有冬天》《旭日花开》《放歌集》等。1956年，诗人回到离别已久的延安，再见曾经生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故土，一时感想万千，心潮汹涌，于是写下了这首激情洋溢、交口称赞的政治抒情诗。2．风俗文化知识简介。信天游，也叫“顺天游”，是流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行井然有序，读来高亢悠久。有的一节表达一个简独自立的意思，有的几节组成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。多运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，奔放热烈。目标导学一：品读诗歌，归纳内容1．频频朗诵诗歌，把握全诗的感情基调，并在朗诵的过程中思考，文本的五个层次各应读出怎样的感情。明确：全诗的感情基调——热烈、高兴、和蔼、昂扬；各层次应读出的感情色彩：第一层：激动、跳跃；第二层：深厚；第三层：真挚、和蔼；第四层：热情、明快；第五层：激越、昂扬。2．用简短的语言归纳每一层的内容。明确：第一层：抒写回延安的激动心情及与亲人相会的场景；第二层：追想当年延安的战斗生活；第三层：描述与亲人欢聚一堂的盛况；第四层：喜看延安新风采；第五层：颂扬延安的光芒历史，展示持续革命的征程。第6页共109页目标导学二：品读诗歌，深入领会情感探究：这首诗生动形象，热情奔放，意蕴深刻。作者经过高明的写作技巧表现出自己对延安最浓烈的深情，请同学们分小组进行探究活动，说说作者经过哪些写作技法表现了哪些情感。2．善用修辞表达情感。如第二节中，“羊羔羔吃奶眼望着妈”是绝好的比喻，诗人如羊羔同样吮吸着乳汁，眼望着妈妈。是延安母亲的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长。诗句活脱脱写出了延安如火如茶的大生产运动，而诗人正为能投身于其中倍感骄傲。第三节中，综合运用了夸张、比喻的手法。如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”，话由延安而飞越千山万水，内容从全国局势到长江、黄河汹涌汹涌。由延安看到全中国，由10年前想到今天可喜的变化。第四节中，主要运用齐整的排比句，使延安欣欣向荣的新姿跃然纸上。“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中”诸句，综合运用了夸张和比喻的修辞，表达自己旅游延安新城的喜悦和喜悦。延安面目一新，诗人无限感触，赞美之情溢于言表。3．选用延安独有的风俗民情表达情感。在第三节中，诗人经过描绘延安乡亲对诗人盛情接待的情景来表达炽热的感情。写亲人欢聚的场面时，突出描绘了烧热的炕、地上生起的木炭火，有地方特色的食物，既和蔼又真切地写出延安人民争先恐后看望诗人的情景。其次，诗歌描绘老、中、青三代人与诗人的对话，突出了亲人欢聚的情景。4．运用带有鲜明地方色彩的语言表达情感。诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有延安的地方色彩；诗中所采用的信天游，是陕北的一种民歌形式；诗中“登时”“莫要”“几根根”等，取自陕北方言。诗中光景的描绘、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和睦统一，同时也借此看出了作者对延安的深厚感情。目标导学三：理解“信天游”在文中的体现1．请同学们联合从前学习诗歌的经验，说说本文在形式上与从前学过的现代诗相比有何特点。明确：(1)格式上每两句一节，有时一节就表现一个意思，有时多节共同表示一意。节内押韵，未必全然押韵，也可能存在隔句押韵的情况。两句一节的事中，善用比兴手法，往常为上句起兴作比，下句点题，基本上是即兴之作。2．试联合诗歌内容详细解析“比兴”这一特点。明确：(1)“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树”起兴，比喻诗人和延安以及延安的父同乡亲的血肉关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，以“羊羔吃奶”起兴，喻延安对诗人的养育之恩。第7页共109页备课笔记“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”，上句起兴，又兼有描绘环境的作用。小结：《回延安》采用了“信天游”形式，运用了多种修辞手法，读起来让人激情汹涌。诗人以赤子之心颂扬了养育一代革命者的延安精神，从中我们感觉到了诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。全诗除了真切的情感组成了诗的辐射源外，就是诗人对陕寒风土人情的意象组合描绘，更增添了作品的生活气息和乡土美感。目标导学四：拓展延长，深刻领会文本感情材料一：从1935年到1948年，以延安为中心的陕甘宁边区，是中共中央的所在地。材料二：1945年4月，毛泽东在《“七大”工作目标》中指出：“陕北是两点：一个是落脚点，一个是出发点。”延安，是中国工农红军长征的落脚点，是争夺全国胜利的出发点。材料三：“花篮的花儿香，听我们唱一唱，唱一呀唱；到达了南泥湾，南泥湾好地方，好地呀方”一首《南泥湾》早已人人皆知，人人都会哼唱上两句。而作为中共中央在陕北的重要活动之一，正是因为有了南泥湾的大生产，才有了革命军民的友情。材料四：正在抗战时期，贺敬之到了延安，抗战的残忍教育了他，并使他走上了革命的道路。在延安，贺敬之进入鲁艺，与丁毅执笔创作了《白毛女》，也创作了《南泥湾》等经典歌曲的歌词。在延安，贺敬之还主动恳求到前线去，但没有被批准。朱德总司令听闻后，亲自接见他们，鼓励他们说：“你们的思想是很好的，可是延安后方也需要人。”1945年日本投降，实践毛主席《发言》和演讲精神的鲁艺大批师生，走向了新的“大鲁艺”。就在此时，贺敬之参加了以艾青为团长的华北文工团，东渡黄河，走向了广大的华北解放区70年后，再次回首往事，贺敬之说，最使他心潮难平和深思无已的不是平庸的个人经历，而是身心所系的伟大时代，那个时代的当时、以后和未来。联合上述材料，并联合诗歌内容，以“贺敬之与延安”为话题，尝试写一篇小文章。三、板书设计内容诗人情感回延安重见亲人的喜悦之情忆延安赞美延安当年火热生活对延安回延安话延安亲人相见时的热烈、喜悦无限观延安见延安新貌的无比喜悦热情赞美祝延安展望前程的骄傲喜悦第8页共109页在诗歌解析的过程中，对延安的历史及当时人们的生可取之处产生活情况要详加介绍，让学生经过认识历史来领会作者的情感，进而更好地理解全诗的主题。由于这是一首距离学生所处年代较远的诗歌，所采用的形式又不是学生所常有的，因此应以“信天游”的歌曲不足之处艺术导入，对信天游的形式加以介绍，使学生在对信天游的感觉之中走入诗歌。安塞腰鼓1．有感情地朗诵课文，把握文章基调，感觉安塞腰鼓的恢宏气势。2．理解文中短句及排比句的运用，领会文章的节奏美、诗意美。3．理解文中一些句子的深刻含义，深入领会作者所颂扬的生命力量。一、导入新课请观看一段安塞腰鼓视频。(见光盘)刚才欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》，让我们一同去感觉雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。二、教学新课第9页共109页目标导学一：朗诵课文，整体感知1．读课文。教师范读或放录音，学生听读，感觉文章的感情基调。(铿锵激越的朗诵能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可经过读来悟出。)指导朗诵。例段一：第7段明确：本段描绘安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪迈、火烈的场面，颂扬了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简短有力；“骤雨同样强壮的风韵”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的豪迈、火烈、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪迈、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。例段二：第25、26、27段明确：写腰鼓表演达到了热潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次频频和一切都在“交叉！升华！”读得简短有力、铿锵激越，使人领会到：腰鼓表演达到热潮，人的生命力被尽兴释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。第一部分是鼓声响起从前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂。鼓声落，要读出悠久沉寂、若有所思的情绪，语速稍慢。学生组内自主朗诵，领会作品的情感、语调，然后介绍代表，比赛朗诵。2．知内容。学生自由朗诵课文，用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评论。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。(学生畅所欲言，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪迈”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人惊叹不已”“好一个畅快了山河、蓬勃了想象力”等等。)3．明结构。说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分红三大多数。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰激励的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：“好一个安塞腰鼓！”明确：这是文章内容与结构上的核心句。目标导学二：精读文章，品味语言1．寻美点。布置分组朗诵，分组进行寻找美点比赛。用“________美，你看(听)”的句式或用“________好，幸亏________”这一句式进行评点。(能够从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能会出现的以下答案)①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高粱地。他们朴素得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神态沉着而安静。②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的眼前。骤雨同样，是急促的鼓点；旋风同样，是飞扬的流苏；乱蛙同样，是蹦跳的脚步；火花同样，是闪射的瞳仁；斗虎同样，是强壮的风韵。③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的深重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④敲鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，迅速地搏击着，大起大落地搏击着。⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的急忙变幻。第10页共109页从用词方面说：①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎素来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，幸亏它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，幸亏叠词的运用使语言和蔼富有韵味。③“这腰鼓，使冰凉的空气立刻变得燥热了，使恬静的阳光立刻变得飞溅了，使困倦的世界立刻变得亢奋了”中反义词用得好，幸亏它们对照强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说：①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，幸亏它们语意层层递进，语势步步增强。②“交叉！旋转！凝集！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，幸亏它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪迈美。③“可是”与“看”独立成段好，幸亏它们特别引人注目，自然达成画面由静到动的急转。从修辞上说：①文章中排比用得好，幸亏形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。从写法上说：①“使人想起：夕阳照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又清晰，清晰了又昏暗，此后最终永远清晰了的恍然大悟”写得好，幸亏它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，幸亏“以声写静”，更为突出了鼓声止后的沉寂。③文中开头的静态描绘写得好，幸亏它为文章后边写动做铺垫，使文章静中蕴动，动静联合，充满画面美。目标导学三：美读训练，明确主题1．能够模拟合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗诵。第5—27段中的主体部分由老师朗诵。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗诵。2．本文所要表现的主题是什么？画出文中高度归纳安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、打破了、撞开了的那么一股劲！”明确：颂扬激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美，表现要打破束缚、阻挡的强烈盼望。总结：有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的赞歌。腰鼓自己，就是人类生命力量的凝集，能最充分、最彻底地表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力颂扬。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从熟睡中觉悟、迈着雄健的步伐，不断走向繁华的伟大祖国的礼赞！三、板书设计一、表演前（第1—4段）安静的腰鼓（蓄势待发）二、表演中（第5—27段）狂舞的腰鼓（第5—13段）雄伟的场面安塞腰鼓好一个雄壮的鼓声（第14—17段）安塞腰粗暴豪迈（第18—22段）敲鼓的后生鼓变幻的舞姿（第23—27段）三、表演后（28—30段）沉寂的腰鼓（以声衬静）第11页共109页本课的学习师生参与性较强，较好地实践了课程标准对学生的朗诵要求。在频频朗诵中，引导学生感知语言，领会可取之处感情，同学们在声情并茂的朗诵中感觉到安塞腰鼓的动人魅力。不足之处时间掌控不太合理，最后总结归纳较为匆促。4灯笼1．朗诵课文，领会作者的思想感情，领悟散文优美的意境。2．品味文章线索的贯串，语言精当的作用，领会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。第12页共109页一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们平时生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感觉一下那个特殊时期的作者情怀。二、教学新课目标导学一：认识作者，认识传统“灯笼”文化1．作者简介。吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，今世著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担当边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编写。2．灯笼文化。大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是流行全国，制作更为精巧。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与荣华，所以人人都喜欢。每逢重要节日、良辰喜庆之时，全国很多城镇的街道、商铺、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。目标导学二：整体感知，把握内容1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是经过描绘有关灯笼的事情以表达自己的情感。2．找到文本围绕“灯笼”记述事情的段落，并说说围绕“灯笼”详细写了哪些事。明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。3．由上述解析可知，作者抒写了他对于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他以致民族的重要意义，请你做简要说明。明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份精致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。第13页共109页有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；随着龙灯跑个子夜，伴着小灯入梦，绽开着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯照射着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感触；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。目标导学三：联合材料背景，深度解读爱国情感探究：作者抒写了他对于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己以致民族的意义，但第⑩○11段却跳出回想，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮”作者为何发出这样的感触，文本最后一个自然段的意义是什么？请联合材料链接作简要解析。材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不单震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好想象，这其中就包括吴伯箫。但是，公民党政府竟然采取“不抵挡”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒气冲天，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，经常回荡着爱国主义的激越旋律。即便在回想童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回想主题的文章。明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后边的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应当数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉醉于回想，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。目标导学四：赏析文本，领会文本写作特色特色一：综合运用多种表达方式在回想的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特点，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。请联合文本，解析作者综合运用的表达方式及其作用。明确：以第③段和第○11段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记述，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第○11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主假如描绘。多种表达方式的综合运用，既创设了动人的意境，又抒发了强烈的情感。特色二：结构谨慎请同学们再读课文，解析开头两段和结尾一段的作用。明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的盼望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回想；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，颂扬蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回想，不可不谓作者之为文别开生面，巧设结构。小结：《灯笼》这篇散文，回想了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记述、抒情、描绘于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴素平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的模范。三、板书设计第14页共109页小孩子爱火天性挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品村头红灯高照，慰藉孤行客灯笼首尾响应进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑纱灯上描红，承载传统文化联想爱国名将，做灯笼下的马前卒燎原的火把寄寓朴实情感Ｆ抒发爱国热情运用提问的方式进行授课，能够集中归纳文章内容，迅可取之处速让学生认识文章脉络，培养学生的思考能力，效果很好。这篇文章回想的事，因为所写年代距离今世初中生太遥不足之处远，他们理解起来有时代上的隔膜。授课时应当加强对背景的介绍，以便学生把握文章内容和理解作者情感的变化。大自然的语言第15页共109页1．筛选课文主要信息，认识物候知识和物候学的研究意义。2．明确说明对象，理清说明次序，解析说明方法。3．品味本文正确谨慎、生动形象的说明语言。4．积累物候知识，培养重察看、讲实证的科学态度。第1课时一、导入新课(提示：教师展示有关物候图片或许视频)春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。大自然忧如会说话似的，会告诉我们很多有关气候的信息，使我们更好地生活、生产。那么，我们怎样来对待物候现象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一同来学习《大自然的语言》，共同探讨大自然的奥秘。二、教学新课目标导学一：资料助读，认识文学、文化知识1．人物介绍。竺可桢(1890.3.7—1974.2.7)，中国优异的科学家和教育家，今世著名的地理学家随和象学家，中国近代地理学的奠定人。他从1936年1月1日至逝世，对每日的天气与物候均有记录，共300余万字。一世在气象学、气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造诣很深，是中国物候学的首创人。第16页共109页2．事理说明文。定义：以解析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理说明文主要回答“为什么”的问题。事理说明文与事物说明文的区别：事物说明文的说明对象是详细事物——经过对详细事物的形状、结构、性质、特点、用途、方位、类型、功能等作客观而正确的说明，使读者认识、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理——将抽象事理的观点、成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然知其所以然，理解这个事理“为什么是这样”是其主要目的。目标导学二：筛选信息，明确说明对象1．本文的说明对象是什么？明确：说明对象是“物候”和“物候学”。2．本文1—3段是怎样将“物候”这一科学观点一步步引出来的？明确：第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从常有的自然现象写起，完全切合人们由浅入深、从现象到本质这一认识过程。虽然还没有接触到“物候”的观点，却让读者知道了物候的各种现象。为进一步说明物候做了铺垫。3．文章为什么采用《大自然的语言》为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？可否改为“物候与物候学”？(引导学生逐步思考)明确：用了拟人手法。“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法，富有情趣和吸引力，惹起读者的好奇心和阅读兴趣。不能，因为“物候与物候学”是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的注意力。4．研究物候学有什么意义？明确：预告农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期；引栽种物到物候条件相同的地域；防止或减少害虫的损害；便利山区的农业发展。目标导学三：理清思路，把握说明次序1．区分段落层次，理清思路。明确：第一部分(第1—3自然段)：引出什么叫物候和物候学。第二部分(第4—5自然段)：说明物候观察对农业的重要性。第三部分(第6—10自然段)：说明决定物候现象到临的因素。第四部分(第11—12自然段)：说明研究物候学的意义。2．这四部分内容之间有没有内在的联系？明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解释，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因，说明决定物候现象到临的因素，是文章的主体部分。第四部分说明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。全文条理分明，主要按从现象到本质的说明次序介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的印象。3．小组议论：决定物候现象到临的四个因素可否颠倒说明的次序？明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，井然有序。纬度、经度、高低的差别都是空间因素，古今的差别则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“其他”等连结词，使这一部分层次清楚。4．研究物候学的五个意义又可否颠倒说明的次序？明确：不能。“首先”“对于安排，确定”“还能够利用”“也能够利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。教师小结：不论是全篇、某部分之间，仍是某一段落内部之间，本文在说明次序的安排上都十分讲究，说明极富条理性。三、板书设计第17页共109页第2课时一、导入新课上节课我们一同理清了本文的层次内容，这节课我们学习本课的重点——说明文的语言特色，推断本文的精彩句段。二、教学新课目标导学一：精读片段，解析说明方法本文运用的说明方法主假如举例子、作比较和打比方等。你能找出来并说说表达效果吗？明确：生甲：举例子。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注意根据物候观察播种花生而受损害的实例。又如说明经度差别对物候的影响，一般人可能会认为近海地域的气温比同纬度的内陆地域温暖，而事实上近海地域的春天反比内陆地域寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人服气了。生乙：作比较。如说到纬度的差别对物候现象到临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，可是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”生丙：本文还多处运用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特点更为突出。如“杏花开了，就仿佛大自然赶忙种谷子”这两个分句，就很富表现力。目标导学二：推断语言，品析表达效果1．解析课文内容，说说第一自然段的语言特点和它的表达效果。明确：生甲：“大地渐渐从熟睡中苏醒过来”是拟人的手法，再用“冰雪融化，草木萌生，各种花次序开放”详细描述大地“苏醒”时的样子，一片春光迎面而来。生乙：燕子是“翩然回来”，轻快、洒脱、开朗机灵的小燕子的形象一下子就涌现在眼前。用“不久”“于是”由春自然转入夏。而秋的标志是“果实成熟”，是“叶子渐渐变黄”。生丙：作者在描绘叶子变黄的状态时，用“簌簌”描绘风吹落叶的声音，写出树叶纷繁飘落的动向，有板有眼，使人感觉秋天的肃杀。其他，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声第18页共109页匿迹”“衰草连天”等词语，写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接风雪载途的隆冬”，又是拟人的手法。这里面的“载”，是充满的意思，适合地描绘了风雪飘落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，堪称一词写尽整个冬景。生丁：作者用“年年如是，循环往复”八个字归纳这一段的四季更替情况，点明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的，既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明大自然的语言做了有力的铺垫。教师小结：作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特点，又力争在写法上有变化，词语丰富，句式多样，并适合地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。2．下列句中的加点词语可否删掉？为什么？古代流传下来的很多农谚就包含了丰富的物候知识。明确：不能删掉。“很多”在范围上加以限制，如果去掉意思就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，那样就不切合实际。“很多”体现了说明文语言的正确性。北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。明确：不能删掉。“左右”表约数，意思是比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了恰好“十天”，这样反而与实际情况不切合。“左右”体现了说明文语言的正确性。(3)所以沿海地域的春天的到临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°。明确：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的正确性。目标导学三：拓展延长，进行个性表达本文是一篇事理说明文，也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，进而热爱科学。1．收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。明确：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。“雨中闻蝉叫，预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”是根据动物的行为预测天气情况。2．学完本文，我们知道：物候观察与农业生产息息有关，也与我们的生活、生存亲密有关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？(联合实际，畅所欲言。)三、板书设计说明方法——举例子、作比较、打比方等语言特点——生动形象、正确谨慎第19页共109页1.提早给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助词典、词典自学字词，存心想不到的收获。2．本课的教学把学生从讲堂带入丰富多彩的大自然之可取之处中，并引发他们从动物、植物、天气这些自然现象中了解到大自然的语言，激发了学生探索、研究大自然的兴趣。3．紧扣文本特点，突出了说明文文体特点，知识点的教学能够落到实处。1.朗诵的形式还过于单调，没有做到多样化，如指名朗不足之处读、全班齐读、分男女生读等。2．面对教学过程中随时生成的问题，尚缺乏因势利导的教学智慧，办理得过于草率。阿西莫夫短文两篇1．认识科技说明文的特点及本文条理清楚、井然有序地说明事物的逻辑次序。2．比较解析两文的说明对象和说明角度，推断语言，领会本文语言简洁精练、逻辑性强、风趣风趣的特点。3．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学目光和深入探索未知的精神，激发学生努力第20页共109页学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。第1课时一、导入新课长久以来，人们试图解释地球上陆地和大海的起源，曾提出各种各种的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一同的，后出处于某种原因，这块超级古大陆一分为二，既而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾惹起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力凭证。这是为什么呢？这节课我们一同来学习美国著名科普作家和科学想象小说家阿西莫夫的两篇科普短文。二、教学新课目标导学一：比较说明对象和说明角度1．从课文讲解得悉，这两篇短文在原书中编排在一同，同在地球科学《新领土》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？请学生谈谈自己阅读的初步印象。明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，都证了然“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。2．读课文，比较解析两篇短文的说明对象和说明角度。明确：《恐龙无处不有》，说明对象是“地壳在进行迟缓但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块结构”理论。说明角度是经过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块结构”理论。《被压扁的沙子》，说明对象是“恐龙的灭绝”，说明角度是经过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。第2课时第21页共109页一、导入新课在初步把握文章内容的基础上，这节课我们重点推断语言，感觉作者独到的语言风格。二、教学新课目标导学一：补充说明的作用1．请同学们在文中找出这四句话，你发现了什么？如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一同，你就会看到它们拼合得多么十全十美。万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道怎样来防止这种撞击。即特别纯的沙子。你也能够在真空中对金刚石加热，进而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？明确：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。2．这些括号中的句子分别有什么作用？请加以说明。明确：(1)这一句补充说了然大陆漂移学说的一个最显而易见的凭证，即南美洲与非洲海岸线惊人的符合。(2)这一句看起来有讥讽的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为稀有，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假定，意在强调天文学研究的现实意义。这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受；另一方面也强调只有特别纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。(4)这一句起类比说明的作用，以金刚石经过高温加热能够变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热能够变成普通的沙子，把事理说得简洁透彻，通俗易懂。这些补充说明的文字化高妙的科学观点为平易的介绍，化严实的科学论证为风趣风趣的类比说明，表现了本文语言简洁精练、逻辑性强、风趣风趣的特点。同学们应在此后的说明文写作中学习、借鉴。备课笔记目标导学二：比较思维推理过程3．请学生写出《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。明确：《恐龙无处不有》：在南极洲的冰天雪地中发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂移过去的。《被压扁的沙子》：有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英便可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回原始状态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞击惹起的大火也可使斯石英变成普通沙子；但很多斯石英会因撞击被溅到平流层中避开高温而保存下来；发现斯石英的岩层年纪有6500第22页共109页万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭绝可能是由撞击惹起的。小结：学习了本文，我们不单认识到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、解析、推理等创建性的思维。作者经过层层推理、解析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。对这一结论，好多人支持，但也有一些人反对，你持什么见解呢？欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题持续探讨。三、板书设计可取之处不足之处大雁回来两篇文章对照教学有利于引导学生从不同角度对所察看到的自然现象进行思考，提高学生解析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。课程资源挖掘不深，在教学第一篇课文时，能够出示更多的补充资料，比方板块结构理论图、火山爆发图。2．讲堂教学没有合理安排时间，致使出现“前松后紧”的情况。第23页共109页1．认识大雁的生活习性，领会作者对大雁的喜爱之情，理解本文要旨。2．推断语句，领会句子表达的思想感情。3．学习本文知识性、形象性、抒情性完美联合的写法，提高学生解析课文的能力。4．感觉本文浓烈的抒情色彩，感觉作者的爱鸟情怀，激发学生保护野生动物，保护环境的热情。一、导入新课多媒体播放大雁回来的有关电影或图片。大雁是秋寒南征、春暖北返的候鸟，听说它还能传达书信，因此很容易牵动人们的羁旅愁情、岁月之感。自古以来，诗人们睹雁伤情或托雁寄怀，留下了很多伤感的咏雁作品。现在天我们学习的《大雁回来》却是一篇洋溢着浓浓爱意的科学文艺散文。二、教学新课目标导学一：整体感知，把握粗心作者对大雁作了哪些描绘？表达了他怎样的思想感情？明确：(1)11月南飞的大雁。(2)3月的大雁。(3)大雁回来的情景。(4)春雁觅食。(5)孤雁。(6)4月夜间大雁的集合。字里行间充满着喜爱大雁、珍爱野生动物的情怀。目标导学二：细读文本，感觉情感1．听老师范读第4段，赏析雁舞沙乡之美景，圈画出描绘大雁飞翔的动词，朗诵、品味、第24页共109页感觉大雁的心声，想一想：能不能从这些词语中感觉到大雁回来时的心情？明确：惊喜、快乐、激动、喜悦、逍遥自在、无拘无束、无忧无虑2．大雁为什么会有如此快乐、逍遥自在的心情？从作者的描述中，我们看到这是一种怎样的大雁？聆听雁儿心声，进入雁儿心里世界，谈谈大雁的性格、精神特点及雁与雁之间的关系。以这样的句式说话：读____________句(段)，我发现这是一种____________的大雁。可抓住学生选择的语句做点评，教师示例：大量运用拟人、比喻等修辞方法，使文章形象生动，表现了大雁的特点。①它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，仿佛向久其他朋友低语同样。②第一群大雁一旦到达这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。③返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋落的枫叶同样，摇摆着从空中落下来，并向下面喝彩的鸟儿们伸出双脚。④每年3月，它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。明确：作者用了很多拟人手法描绘大雁，也是有感而发——对大雁的喜爱之情。在作者心目中，大雁像人类同样拥有灵性，雁群就像人群似的，有集合，有争辩，讲亲情，讲友谊。大雁身上有很多珍贵的品质：团结、勇敢、和善、温和、大方。大雁用生命实现联合的信念，而人类却遥不可及，表现了作者对大雁的赞扬、敬佩、崇敬之情。运用对照的手法，突出大雁的特点。①如果一只花鼠想出来晒太阳，却碰到了一阵暴风雪，也能够再回去睡觉；而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞翔200英里的赌注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。②乌鸦往常被认为是笔直飞翔的，但与坚韧不拔地向南飞翔200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞翔也就成了曲线。明确：大雁是拥有灵性的候鸟，是报春使者，善群居，内部友爱、无私、民主、团结，重友情、有灵性、有联合观点。多处衬托，突出了大雁的特点。如用主教雀、花鼠衬托大雁的坚韧不拔，用乌鸦衬托大雁飞翔路线笔直，似乎也有数学头脑。小结：以上各个方面都表现了作者的爱鸟之心，“爱”字贯串全文，“爱”融化在字里行间。目标导学三：拓展延长，感悟自然由于岁月的变迁，环境的恶化，更是由于人类的残忍，我们可爱的动物朋友正