幼儿教师工作压力现状的研究

摘要近些年来一直在担任着教书育人重任的很多幼儿教师们普遍都产生了较重的工作上的思想压力还有来自教师职业上的危机感，而这种思想上的压力和危机感是在日益加重的趋势，因为现如今的幼儿园内过重的工作压力导致我国幼儿教师产生了高度的身心紧张和焦虑心理,能够直接的影响她们的心情和心理健康问题。就目前幼儿教师来言，她们总体工作的幸福感并不强,在教学过程中存在很大程度上的职业倦怠,幼儿教师的幸福感与工作中的职业倦怠，我们通过对幼儿教师现状的进一步归因和分析之后,进而的从学校层面以及社会层面和个人层面提出了切实可行的意见还有建议。本文通过对幼儿教师压力的来源以及如何解决幼儿教师的工作思想压力和来自职业的危机感的梳理。在此基础之上，与幼儿教师工作压力身心反应状况和幼儿教师压力以及压力的反应关系进行比较和分析，发现幼儿教师教书育人的教学过程中存在的问题。通过对幼儿教师压力的分析，和幼儿教师工作压力的身心反应的阐述，对幼儿教师的具体解压实践进行指导；更好的更积极的解决幼儿教师的工作压力。关键词：幼儿教师;工作压力;压力源;应对策ABSTRACTInrecentyears,undertakingtheteachingtaskofteachersgenerallyhasaheavyworkpressureandsenseofcrisisandthepressureandcrisisfromprofessionalhasarisingtrend,excessiveworkpressureinpreschoolteachershasahighdegreeoftensionandanxiety,directlycausedtheirmentalhealthproblems.Preschoolteacherspressureproblembecometheeducationfacingthechallengingproblems.Today,inourcountry,thekindergartenteacher'ssocialstatushasnotbeenwidelyrecognizedbysocietyarenotbiased,thekindergartenteachers'workpressureincreasing.Thisarticlethroughtothesourceofthepreschoolteacherspressureandhowtosolvethepreschoolteachers'workpressureandcombfromprofessionalsenseofcrisis.Onthisbasis,andpreschoolteachersworkstressreactionofbodyandmindconditionandtherelationshipbetweenpreschoolteachers'stressandstressreactioncomparisonandanalysis,foundthatpreschoolteachersteachingproblemsexistingintheteachingprocess.Throughtheanalysisofpressureonpreschoolteachers,preschoolteachers'workpressureandreactionofbodyandmind,extractthepracticeofteachingchildrentheteacherguidance;Furthersolvethepreschoolteachers'workpressure.Keywords:Preschoolteachers;Jopstress;Stressesoarces;Copingstrategies目录1一、绪论（一）选题缘由和研究意义3（二）国内外研究综述3（三）研究3二、幼儿教师工作压力源状况描述5三、影响幼儿教师工作压力的因素分析5（一）工作特征和压力反应因素5（二）家庭及社会因素5（三）幼儿园管理和职业发展因素5四、缓解幼儿教师工作压力的措施5（一）幼儿教师本身自我调节6（二）工作环境的改善6（三）社会各界的理解与支持6结语6参考文献7致谢8一、绪论（一）选题缘由和研究意义根据在郑州市走访以及互联网搜索调查发现：当今社会的幼儿教师职业的压力是日益增高，而且在幼儿教育这个特殊的教学环境里，对工作发展影响、社会上的影响以及家庭上的影响等等所有发生在幼儿教师身心上的的不愉快的情感经历。在很多方面的因素上都会引起很多的负面情感。为了我国未来对整体幼儿教师的素质提高和减轻工作上的压力、加强心理健康水平，从我们整个社会群众、幼儿园、教育主管部门和教师自身方面的努力，多方面协作一起寻找导致现在多数的幼儿教师职业压力产生的原因和其相关影响因素，并且能够在研究的基础上提出一定合理的解决方法，更好的来保证我国幼儿教师的心理健康，能够使她们能以更好更积极的热情，来全身心的投入到我国的幼儿教育事业中来。国内外研究综述据我国学者王小鹤的调查教师职业压力研究已经成为全球教育研究的热点,幼儿教师作为一个特殊的群体也承受着一定程度的压力。他通过采用问卷调查、访谈等方法对广州市几所幼儿园进行了幼儿教师职业压力的调查研究。研究发现,当前幼儿教师承受着极大的压力,总的来说来自于两个方面,其一是外在因素,主要有保育事故、教育改革的压力、工作繁重、待遇低、社会地位低、人际关系等;此外,幼儿教师的自我期望值和幼儿教师过低的能力素质也是造成职业压力过高的原因。因此,社会、幼儿园和教师自身都应该正确地对待幼儿教师的职业压力问题。幼儿教师构成我国教师群体的重要部分，也承受着职业压力。我国沈阳师范大学教师发展学院的秦旭芳、闫荣林对幼儿教师心理解析做了一个透过158名幼儿教师看当前幼儿教师群体发展的障碍调查发现，通过对沈阳市158位幼儿教师的问卷调查发现:(1)当前幼儿教师普遍承受着较高程度的心理压力,其工作热情在逐步降低;(2)不同幼儿教师压力源具有很大的差异;(3)目前幼儿教师这一群体缺乏有效的压力管理策略。研究建议通过幼儿教师个人积极调试、教师之间互助和幼儿教育管理部门加强重视等途径来解决幼儿教师心理压力问题。幼儿园方面和幼儿教师自身素质是导致幼儿教师职业压力的重要来源，在研究的基础上，提出了从社会、教育主管部门和幼儿园、教师自身方面努力，多方面协作，应对幼儿教师职业压力的策略，确保幼儿教师心理健康。教师职业压力研究已经成为全球教育研究的热点,幼儿教师作为一个特殊的群体也承受着一定程度的压力。因此,社会、幼儿园和教师自身都应该正确地对待幼儿教师的职业压力问题。研究方法调查法是科学研究中最常用的方法之一，就某一问题要求，让受调查者自由表达其态度或意见。为了达到设想的目的，制定某一全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。其中，在调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是:提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。文献法的提出课题或假设是指依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理或重新归类研究的构思。研究设计首先要建立研究目标，研究目标是指使用可操作的定义方式，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动，它能解决专门的问题和具有一定的意义。搜集研究文献的渠道多种多样，文献的类别不同，其所需的搜集渠道也不尽相同。搜集教育科学研究文献的主要渠道有:图书馆、档案馆、博物馆、社会、科学及教育事业单位或机构、学术会议、个人交往和计算机互联网(internet)。文献综述的内容决定文献的形式和结构。由于课题、材料的占有和资料结构等方面的情况多种多样，很难完全统一或限定各类文献综述的形式和结构。但总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分:绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。所谓经验，是指在实践活动中取得的知识或技能。由于这种知识或技能往往凭借个人或团体的特定条件与机遇而获得的，带有偶然性和特殊性的一面，因此，经验并非一定是科学的。它需要理论研究者和实践者做一番总结、验证、提炼加工工作。总结经验一般在实践中取得良好效果后进行。在总结经验时，一定要树立正确的指导思想，对典型要用马克思主义的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然。经验一定要观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。经验总结法作为教育科学研究的一种常用的实验性研究方法，具有自身的显著特点。从经验总结法的性质来说，它具有追因研究的特点。因为它是根据已经发生的结果追溯其原因，从而揭示教育规律二由于经验总结的出发点是已有经验，而其基础是取得经验的具体的教育、教学、管理过程，因此，它既有直接研究的一面，又有间接研究的一面。从经验总结法的使用来讲，它具有实用性、适用性的特点。说它具有实用性，是因为经验总结法的技术环节不复杂，操作程序简单明了，广大中小学教师运用这种方法开展教育科研，既不影响正常教育工作的连续性，又对本职工作具有促进作用，较有利于解决中小学教师中普遍存在的科研与教育、教学工作之问的矛盾，很适合中小学教师的工作性和特点。总结教育经验有助于教育行政部门和领导者深入实际，正确地贯彻执行教育方针政策。教育科学研究活动对教育实践的促进作用的大小，是与科研成果的科学性密切相关的。为了提高经验总结成果的科学水平，并使之对教育实际工作发挥借鉴作用，在使用方法时必须遵循一定的科学。二、幼儿教师工作压力源状况描述首先，工作压力具有两重性。对大多数人来说，工作压力既有积极的一面，也有消极的一面。压力是一种动态情境，在这种情境中，个体要面对与自己所期望的目标相关的机会、限制及要求，并且这种动态情境所产生的结果被认为是重要而又不确定的。因为现代幼儿园的工作性质特殊，幼儿园教师除了承担教育任务外，还要担当父母的角色，在幼儿园里照顾幼儿的生活起居，繁琐的工作任务给幼儿园教师带来了很大的压力。当前幼儿教师承受着极大的压力,首先是外在因素,主要有教育改革的压力、工作繁重、社会地位低、待遇低、人际关系等;针对幼儿教师工作压力现状，其次是在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。生活在今日错综复杂的时代,每个人都难免面临一些压力。幼儿园教师的工作压力主要来源于幼儿园教师这一职业的特殊性，幼儿园工作给幼儿园教师造成了极大的工作压力。幼儿园教师案头工作多，经调查许多幼儿园教师反映案头工作花费了他们许多精力，而且许多案头工作内容重复，缺乏针对性，占据了他们思考问题、吸取知识、自由创作的时间和空间。案头工作多是导致幼儿园教师工作时间长、工作负担重的最直接原因。幼儿园教师业务学习也多。按照上级规定，幼儿园教师每年必须参加一定时间的业务进修。这些进修占用了教师的大量时间，无形中增加了幼儿园教师的工作压力。另外，几乎每个月幼儿园都有对外开课、观摩比赛等活动，尤其是示范性幼儿园，这类活动更多，幼儿园教师不得不花费大量时间和精力去准备。开课多，比赛也多，这进一步加重了幼儿园教师的工作压力。与此同时，幼儿园里普遍存在严重的“超带”现象，班级幼儿人数过多必然增加幼儿园教师的工作量，加重教师的心理负担，使教师承受巨大的工作压力。幼儿园和幼儿园教师评价体系不完善，加大了幼儿园教师的工作压力。长期以来，教育评价体系左右着学前教育的发展方向以及广大幼教工作者的观念与行为。目前我国幼儿园教师的评价体系尚不完善，缺乏统一的评价标准，评价方式简单划一，采用终结性评价方式，在教育教学过程中过分强调时间和数量的积累，将评价结果与幼儿园教师的奖惩挂钩，没有实现评价的真正目的。评价体系不完善势必给幼儿园教师带来一定的工作压力。幼儿园管理方式也是影响幼儿园教师心理健康水平的重要因素之一。如果管理者缺乏民主意识，漠视幼儿园教师的心理需求，往往会影响幼儿园教师的工作热情，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该从幼儿园教师的实际出发，发挥管理层的积极作用，为幼儿园教师的工作提供各方面便利条件，减少不必要的工作负担，增加对幼儿园教师的人文关怀，提高幼儿园教师的工作热情和积极性，促进幼儿园教师的身心健康发展。幼儿园管理者要特别关注中青年教师的成长发展需要，关注高学历教师的发展需要，为他们提供自我发展和完善的机会，减轻中青年骨干教师的职业发展压力。教师压力问题的解决成为当前教育界所面临的极富挑战性问题。现今，我国幼儿园教师的社会地位尚未得到普遍认可，社会上对此还存在各种偏见，致使幼儿园教师的工作的压力不断加大，逐渐成为高压力人群。虽然每一个职业都有压力现象存在，而且并非所有压力都是负面的、消极的，但是压力增大到使人“不能承受”，以及整个职业群体都存在相同的负担加重和压力增大的问题时，将会成为职业发展的阻碍，对职业群体的发展十分不利。因此，本研究尝试分析和解决幼儿园教师工作，通过对幼儿园教师工作压力状况及相关因素的研究，分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系并提出建议，以减轻幼儿园教师的工作压力，进而提高幼儿园教师群体的职业素质。 影响幼儿教师工作压力的因素分析工作特征和压力反应因素幼儿教师身兼多种社会角色，如教师、父母、学生、朋友及其他社会角色，角色之间转换频繁，也会造成与环境不相适应，带来心理上的困扰。现在幼儿教师的年龄普遍较小所以10年左右以下教龄的幼儿园教师资历尚浅，工作任务相对较轻，但是心理压力比较大。心理健康是每个人生活、学习和工作的基础,是一每人全面健康发展的较为重要的组成部分。幼儿园管理者和社会各界要共同努力，给予幼儿园教师更多的理解与支持，尊重幼儿园教师的劳动，提高幼儿园教师的工资待遇和社会地位。这不仅是保障教师身心健康的需要，也是提高幼教质量的必然要求。在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面，幼儿教师的工作在社会地位工作很难被认定，教师本来是授人以鱼，有些学生不领情，调皮捣乱，而学生家长不领情因此幼儿教师容易产生心理抑郁。幼儿教师工资不高并且含金量太低，教师教书，学生学习是双向的，但是很多的领导只通过学生的成绩来认定教师，幼儿教师也要承担；来自外界的角色期待压力，当代主流文化对教师形象的描述，单方面地倾向于无私奉献精神的塑造，中国得传统文化对教师赋予“圣人”的人格定位，“天地君亲师”，教师不但承载了文化传递的使命，更承载了道德传递的使命。人们对教师的人格期盼也超出了普通人能够承受的程度，这样的定位可望而不可即，对教师造成一定的心理压力。家庭及社会因素当前社会学生家长对子女普遍有着过高的期望值，“望子成龙、望女成凤”的心理必然投射到教师身上，对教师也产生过高的、不切实际的期望，有些家长甚至提出近乎苛刻的过高要求。来自家长的压力同样不可小觑，一方面某些学生家长对老师过于热情，请客送礼，其实醉翁之意不在酒；另一方面，也有某些家长对教师态度蛮横，冷嘲热讽，只要幼儿教师在工作中稍稍出现失误，往往就会引起学生家长的强烈不满，因为很多家长是第一次当父母，对于孩子过于关心，有时会出现一些过激或者不理智的行为，动不动因为孩子的一点小事就将学校或老师诉诸公堂、媒体爆料，甚至直接对教师进行人身攻击。学生家长的刻薄和非难，目前成为部分教师的一大心理压力。年轻的幼儿教师工作的独立性较强，具体工作方法各异，相互之间协作的要求相对较低，或者说不甚明显，幼儿教师之间通过相互合作增进融洽的机会较少，使得教师群体的人际关系比之其他群体来得复杂，而且一旦形成不良局面，较难扭转。同事之间相处久了，难免发生口角与摩擦，如不及时化解矛盾，同样也会形成压力。教师的行业是一个既合作又竞争的职业，每次统考排名、职称考核、年度奖惩等，都会对老师产生很大的压力。（三）幼儿园管理和职业发展因素幼儿园管理者应该关注幼儿园教师的家庭状况，适当安排工作，有效减轻幼儿园教师因家庭负担造成的工作压力，促进教师的身心健康发展。幼儿园管理方式更是是影响幼儿园教师心理健康水平的重要因素之一。管理者不仅是全园的精神核心，更是幼儿园发展的掌舵手，要善于抓大事，抓方向性的事，善于发挥集体的智慧和力量，科学制定园本各种工作计划，对计划的实施过程加强检查、督促，发现问题及时处理，要善于总结经验、教训将有效的管理方式逐步规范化，从而不断提高管理者的管理水平。如果管理者缺乏民主意识，漠视幼儿园教师的心理需求，往往会影响幼儿园教师的工作热情，增加幼儿园教师的工作压力。因此，幼儿园管理者应该从幼儿园教师的实际出发，发挥管理层的积极作用，为幼儿园教师的工作提供各方面便利条件，减少不必要的工作负担，增加对幼儿园教师的人文关怀，提高幼儿园教师的工作热情和积极性，促进幼儿园教师的身心健康发展。如果招聘更多的优秀幼儿园教师，实行分班倒班制度，给各位幼儿园教师有更充足的自我调节休息的时间，相信能相对的减轻幼儿园教师的工作以及家庭压力。幼儿园管理者还要特别的关注中青年教师的成长发展需要，关注高学历教师的发展需要，为他们提供自我发展和完善的机会，减轻中青年骨干教师的职业发展压力。幼儿园管理者应该切实解决幼儿园教师工作中的问题，减轻幼儿园教师的消极压力反应。年轻的教师是充满朝气的当我们面对棘手的工作时，会感到有一种兴奋感，觉得干劲倍增，同时也感到某种程度的威胁和不安。职位的提升也会产生两方面的效果，一方面，面对新的职位时，当事人会产生一种担心。担心不了解情况，担心新的工作环境中人际关系不和谐，担心自己能否胜任此职等。另一方面，新职位的获得会使他们急于去开展工作，以期待更多新的挑战、奖赏和满足。在这种情况下，新的、未知的工作状况产生了有利的压力。此外,幼儿教师的自我期望值和幼儿教师过低的能力素质也是造成职业压力过高的原因。缓解幼儿教师工作压力的措施幼儿教师本身自我调节工作的压力并不全都来自工作本身,其实大部分的压力源于教师本身。幼儿园教师自己本身应该注意科学安排工作，劳逸结合，从而减缓因工作量大等工作特征因素带来的工作压力，提高身心健康水平。幼儿教师要学会反思，使在教学过程从枯燥无味传统授课经验中走向理性；所以作为一位老师，首先要树立正确的,有利于自己生存与发展的人生观、职业观，同时在工作时尽量带着一颗感恩的心,不要只是想到要收获,而不愿去付出。其次,掌握调节压力的基础知识，多看看有关压力调节方面的书籍,并将之与实际生活联系在一起.在具体的工作中,幼儿教师应该做到善待自己与尊重别人,灵敏性不应太高，忍耐力不应太低，亲和力要强,同时要学会经常换位思考等，有意识调整自己的情绪，通过这些都可以解决不良心理状态的出现。自我调节的方式有很多，你可以通过宣泄或者给于自己心理暗示，又或者转移自己的注意力的方式来调节。一般当你心情不好时，把自己注意力转移，或者和朋友一起吃吃东西，聊聊天又或者和同学一起逛街聊天。每个人都有适合自己的调节方式，可能你会喜欢静静地调节自己的心情，也可能你会比较热闹的开心的方式去解决。幼儿教师可以在工作之余需要经常锻炼身体，比如去跑跑步、打打球等.其次,要学会自我放松。在一天的工作之余通过做一些自己喜欢的事情,比如下下棋、看看书，听听音乐等来不断完善自我，同时也可多看一些名言名句，让自己具备正确的心理健康观念，从而实行自我完善,学会“改变”现状，从而减轻自己的负能量。更要知足，将压力化为动力、表现自我的动力，从压力中走出。倡导自我竞争，即新我与旧我的竞争。在不断否定旧我的过程中，积累真知，增长才干，完善自我，创造新我。“逆水行舟，不进则退”，只有做到自我调节，才能在与他人的竞争中，保持可持续发展的、积极的态势，并在竞争中摔打自己、提炼自己，在竞争中得到自我超越和自我升华。工作环境的改善幼儿园管理者应该给予幼儿教师更多的关心与爱护，为幼儿教师提供轻松的工作环境。教师心理健康是教师心理素质的一个重要反映,是教师进行素质教育的基本保证。幼儿园要加强师德师风的学习，培养奉献型的队伍。主要是建立相应的，约束教师行为，规范教师准则，建立考核制度，定期的学习。提升学习力，建设学习型队伍。从园长到普通幼儿老师，都应该不断学习。园长应该组织老师们定期学习，自主学习，外出学习，吸收先进教育理念，提高自身能力。建立一个励制度，提高老师积极性。只罚不奖，只会使老师们态度消极。除了要与制度规范，还应该有激励措施，对家长满意度高、学习能力强的老师进行物质奖励、精神奖励等，提高幼儿老师的积极性。近年来随着素质教育的全面实施,要求教师具有健全心理素质的呼声越来越强烈。教师只有具备良好的心理素质才可能培养出高素质的人才,而心理健康是衡量人心理素质的重要评价指标。幼儿园作为实现这种意义的场所,于是就被赋予了更多的。幼儿园工作分配要发挥教职工的主观能动性，发挥每个教师的潜能，将每个人的内在潜力与幼儿园的总目标有机结合，使个体力量凝聚成合力，从而形成整体力量，才能有效地完成幼儿园总目标。教师的积极性调动起来了，幼儿园就有了活力。坚持正确的办园思想，把握好幼儿园发展方向围绕这一中心而实施科学的目标管理、质量管理、民主管理、制度管理、计划管理、人本管理等手段，培养和造就一支一流的教师队伍，增强教职工的责任感，最大化的激发他们的积极性、创造性和主动性，并用种种方法使之将这种状态保持下去。（三）社会各界的理解与支持社会各界可以一起发声关心与支持幼儿教师的工作，建立合理的角色期待，创设一个好的人文环境，可以在制定相关法规时，切实保护幼儿教师的权益，更能体现人文关怀，满足教师的基本生存条件。各级政府应该在落实义务教育经费的同时，真正落实教师的工资等待遇保障。公共教育事业是需要政府保障和公众的支持，但对于在教育专业领域内的工作，公众在要求幼儿教师承担责任的同时，如幼儿教师的教学、教育工作，必须不侵犯其专业自主权。校领导也应该对幼儿教师采取一种重用和关怀相结合的管理方式，不仅对幼儿教师在业务上有要求，同时也应该给予满足他们个人需要的激励，建立积极向上、和谐发展的幼儿教育文化氛围。并且对幼儿教师进行一个定期的健康教育与健康监控，充分调动幼儿教师的积极性。一所幼儿园的发展不能只图眼前利益，不顾幼儿的发展需求，一味追求开办各种兴趣班收取费用。而应将幼儿园的发展主流放在保教并重，全面提高幼儿素质方面，牢牢把握正确的办园方向。 结语通过以上对幼儿园教师工作压力状况及相关因素的调查研究，分析相关因素与幼儿园教师工作压力的关系，建议减轻幼儿园教师的工作压力，进而提高幼儿园教师群体的职业素质，幼儿园教师的工作状况和身心健康状况需要社会各界的共同理解与关心，以便为幼儿园教师的健康成长提供良好的环境，保证我国学前教育事业得到更好的发展。随着时间的流逝繁琐的工作任务给幼儿园教师带来了很大的压力。人们开始姐姐也并缓解幼儿教师的心理压力，对幼儿教师的身心健康以及教养质量的提高具有重要的现实意义。正面面对新世纪,知识更新和转化的速度日益加快,重视知识和重视人才,依靠科技进步,提高全民族素质,成为实施科教兴国战略的重大举措。广大幼儿教师普遍感到,时代对作为基础工作，所以幼儿教育的社会发展不是孤立的，而是处在一个广阔的社会支持网络系统中；幼儿教师的心理健康发展不是家庭和幼儿园任何一方单独作用的结果，而是在社会上对幼儿教师个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度。众多社会支持的合力作用下通过与他人互动的形式来实现的包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的存在和参与，幼儿园和谐、规范的发展，是科学工作方式和管理手段合理的组织起来的，调动各方面的积极性，高质量地完成幼儿园保教工作任务，是对管理者能力的具体体现。参考文献[1]王小鹤.幼儿教师职业压力的现状与对策[D].平顶山学院学报,2008.[2]陈德云.教师压力分析及解决策略[D].外国教育研究,2002.[3]张海芳.山区中学教师心理压力的调查[D].现代教育论丛,1993.[4]王重铭，王剑杰.职业紧张因素的结构关系分析[D].心理科学,1995.[5]孙铭钟.教师心理健康的标准和对策[D].应用心理学,2003.[6]朱小蔓.教育研究者的足迹[C].中央教育科学研究所研究论文集萃,2003.[7]王惠清，胡彩业.教育行政原理[M].湖南大学出版社,2006.[8]林丽.教师工作倦怠问题研究综述[J].比较教育研究,2006.[9]王爱军.幼儿教师工作压力现状调查及应对研究--以上海某区为[D].东华师范大学,2007.[10]王延伟.幼儿教师职业压力及其影响因素研究[G].西南大学，2006.[11]李爱国. 情绪管理[J]. 经营与管理.2010. [12]刘迎春,徐长江. 教师情绪调节的机制与策略[J].浙江师范大学学报(社会科学版).2013.[13]卢家楣. 对情绪智力概念的探讨[J].心理科学.2005.[14]赵红瑾. 情绪管理与沟通能力提升[M].中国时代经济出版社.2010.[15]戈尔曼(美). 情商[M].中信出版社.2010.http://blog.163.com/yangxue0320@126/blog/static/163831610201010262118285/,2010-11-26����I1