用心浇灌 让每个学生都感到快乐——红安县实验小学优秀青年教师涂如豹

用心浇灌 让每个学生都感到快乐——红安县实验小学优秀青年教师涂如豹 用心浇灌 让每个学生都感到快乐——红安 县实验小学优秀青年教师涂如豹 劂 涂如豹小档案 涂如豹,男,现年34岁,湖北省骨干教师,黄冈市"小学十大教学 能手".现任职红安县实验小学.自从事教育工作以来,立志革新,勇于 进取,多次执教县,市,省级公开课和比武课,其中,两次参加省优质课 展示,均获得与会专家和听课老师的广泛好评.2003年参加黄冈市教 学比武获一等奖第一名,2004年参加省教学比武获一等奖.在教学理 论和新课程理念的学习与应用上,也有很大提高,曾两次获黄冈市论 文比赛一等奖.勤于笔耕,曾在教育教学期刊《中小学数学》(小学版), 《湖北教育》,《小学数学教育》,《小学生天地》上发过十余篇文章. 红安县实验小学优秀青年教师涂如豹 "如果让我重新选择,我仍然会选择教师这种职 业.因为与孩子打交道让人充满乐趣.我喜欢这种职 业.""作为教师,就应该用心去浇灌,让每个学生都 有进步并感到快乐."这是红安县实验小学青年教师涂 如豹经常挂在嘴边的两句话. 他是这样说的.也是这样做的.在三尺讲台上,他 才华横溢风趣,幽默而有富有激情的语言,深受学生 的喜爱.巧妙的课堂设计,凝练的讲述,精当的提问, 灵活的教学方法,让每个学生都感受到学习的无穷乐 趣.课堂之外,他谆谆的教诲,耐心的诱导,细致的工 作,让学生倍感亲切……他无时无刻不让学生感到快 乐16年的教学生涯中,他赢得了一个又一个的荣誉: 湖北省骨干教师,黄冈市十大教学能手,湖北省第八届 青年教师教学比武一等奖获得者,湖北省赴中南八省市 优质课展示代表者……. ?熟悉他的{ 是因为他—— ;爱心;西向 人都知道,他赢得这些荣誉绝非偶然,这 每个学生 漫步在红安县实验小学的校园中,课间你经常会看 到这样的情景:无论是在夏日的绿荫下,还是在冬日的 阳光里,总有一群孩子围在涂老师身边,他们有时摸摸 涂老师的头,有时拧拧他的耳朵,更有甚者爬到了他的 背上.师生之间亲如父子,情同手足.再仔细问问,他 们一部分是涂老师班级中的学生,一部分是别的班级的 学生.孩子们与他如此亲近,其原因就在于他把爱心洒 向了每一个学生.每个学生在他身边都感到快乐. 20oO年秋,涂老师班中分来一个姓李的孩子.这个 孩子有智障,一直由爷爷奶奶抚养,不仅学习成绩差, 而且行为习惯不良,有时老师上课他在教室里大声喊 叫,上课中途时常私自跑出教室,并且常常无缘无故地 打骂其他同学,令许多老师感到头痛.涂老师没有放弃 他.他与同班老师一次次走访家长,共同研究对策;一 次次找该生谈话,耐心辅导.因为该生家庭条件较差, 涂老师一次次掏钱为孩子买早点,甚至垫付学杂费…… 经过一个多学期的努力,这个孩子有了明显的变化:不 仅能坚持上完每一节课,而且不再打架了,还能主动打 扫教室卫生.涂老师看在眼里,喜在心头.课间经常把 他带在身边,或鼓励或辅导,形同父子.经过3年不懈 的努力,这个孩子终于以合格的成绩进入初中学习.直 到现在,每当假日,这位同学还经常出现在涂老师家 中.不仅是他,几乎每个双休日,都可以看到一群群孩 子活跃在涂老师家中.而寒暑假,更多的情况则是从各 地大专院校回家度假的大学生们来看望他们敬重的涂老 师."涂老师爱每一个学生,在他的眼中没有差生." —— 这是他的学生对他的评价. 细心开展班级活动 从走上三尺讲台至今,涂老师一直担任班主任工 作.与他共班的老师都感觉到一点,在他的班级里上 课,轻松而愉快.这是因为他所带班级的学生学风端 正,眼界开阔,兴趣广泛,思维活跃.而这一切源于涂 老师坚持不懈而又细致地开展富有特色的班务工作和个 性化的班级活动. 在他班的课程表上,增添了这么几个内容:周一早 读时间是读书读报活动,下午第三节是小型体育竞赛活 动;周二下午第三节是数学兴趣活动;周三早读是英语 交流活动;周四下午第三节是主题班队会或演讲或每月 一 次的"最佳学员""进步之星"评选;周五早读是学 生习作交流时间.这些活动无一例外不能有任何干扰, 或由老师组织,或由学生自主开展,雷不打动.长期与 涂老师共班的语文老师说:"这个在我们班形成了不成 文的规矩,现在要利用这个时间去布置点作业都不好意 思了."正是由于这些极富个性化的班级活动,使涂老 师的学生兴趣广泛,思维活跃. "教师的人格魅力来源于对班级事务的公正处理", 这是涂老师对自己班主任工作的总结.因此,创造一个 家庭式的和谐的班集体,是涂老师开展班务工作的另一 特色.为了实现这一目标,涂老师努力创建班级民主气 氛,放手让学生参与评价,让他们互相鼓励,互相欣 赏,互相关爱.他重视过程评价,利用积分的方法,全 面衡量学生,并将其平时积分按30%的比例纳入到期末 评比之中,并根据其情况,分别评出"三好生""最佳 学员""优秀学员""进步之星"等等.这样一来,学 生自然而然地规范了自己的行为,看重自己平时一点一 滴的表现,每个学生都看到自己的进步,每个人都感到 了快乐,起到了"润物细无声"的效果.因而,自觉地 形成了良好的班风和学风. 涂老师的细心还表现在与家长的沟通上,每一次调 换座位,他都要同家长情况,说明原因.在他的班 级中从来没有好坏座位之分,每个孩子都可能坐到任何 座位上,所有的学生都感受到了这一公平带来的快乐; 所有的家长都不再为孩子的座位好坏操心.他们说,孩 子在涂老师班上,我们放心. 全心对待教学工作 听过涂老师上课的人都说有一种清风扑面的感觉, 是一种愉快的享受.的确,在他的课堂上学生在轻轻松 松之中学到了知识,感受到了快乐和愉悦.从一个毛头 小伙成长为全省小有名气的骨干教师,这与涂老师把握 教学目标,精心钻研教材,不断探索新的教法是分不开 的.从试用版《大纲》到修订版《大纲》到《课程标 准》,对每一种新教材,涂老师都从头到尾认真研读, 吃透精神,把握脉搏,然后形成自己的教学.不上 无准备之课,这是他教学的行为准则.在他的家中和办 公室里经常有一至两块小黑板,这是他每次上课前必须 准备好的.点子多,反应快,教法活这是同行一致公认 的.正是因为他这种全身心的投入,才使他在教学上取 得一个又一个骄人的成绩:1998年获《湖北教育》编辑 部优质课奖;20o1年获湖北省青年教师优质展示课奖; 2003年获黄冈市青年教师教学比武一等奖第一名;2004 年获湖北省第八届青年教师优质课比武一等奖;20o5年 获湖北省青年教师优质展示课奖,并即将代表湖北省参 加中南八省市优质课展示……每一节课对于他来说都是 一 次提高,而对于听课的学生来说都是一种心灵的愉 悦. 在取得一次又一次成功的同时,涂老师笔耕不辍, 将自己的心得体会与经验付诸笔端,曾在教育教学期刊 《中小学数学》(小学版),《湖北教育》,《小学数学教育》, 《小学生天地》上发表文章十余篇,其论文多次在省级 会议交流,在市级获奖. "让每个学生都感到快乐",这是涂老师行为的准则 和不懈的追求.为着这一目标,他又以满腔的热情投入 到新的探索和研究之中. (红安县实验小学张建国杨清勇) 教学内容:人教版九年义务教育六年制小学教材 《数学》第八册《统计表和条形图》. 团, 一 ,课前谈话:广泛参与.获取研究材料 f教师出示三种玩具:扑克,彩球和骰子,并和学 生一起演示这三种玩具的玩法1 师:老师这里准备了许多套玩具, 便,我们只能从中选择一种,你们愿意选 【学生各抒己见,意见不统一】 师:到底该听谁的呢? 2OO5.78 为了研究的方 【学生争论】 师:为了满足大多数同学的愿望,我们采用一种民 主的做法:少数服从多数.请小组长调查一下你们组的 6位同学,看看他们分别喜欢哪一种玩具. 【学生调查,记录,准备汇报】 【评】在民主的选择中,他们感到这是事关自己 的选择.故个个"据理力争",各"选"所需,在生成 的活动材料中真正体验做学习主人的感受. 二,主动探究:经历过程.感受统计功能 f小组长汇报调查结果,教师板书.在板书时教师 故意创设问题情境:板书得很凌乱,并让学生评价老师 的板书1 师:老师已经很认真了,可就是写不整齐,谁能帮 老师想想办法? 【教师因势利导,画上格线,形成表格.通过口算, 得到统计表 师:每位同学都调查到了吗?你是从哪儿看出来 的? 生:因为我们共有36人,而上面三种选玩具的人 数总和刚好是36,所以,每位同学都凋查到了. 【教师小结统计与统计表的概念,板书:统计表. 让学生初步感受统计的作用后,说说自己从统计表 中获得了哪些信息?再根据这些信息选择玩具. 教师给每组发玩具和记录卡(如下) 第小组记录卡 一 点二点三点四点五点六点 【评】通过学生的调查和老师"故意创设的问题 情境"的板书,让学生积极加入到做数学的行列:在做 中发现记录的需要,发现"如何记录才能整齐美观"这 一 方法上的选择与优化的需要.在选择与优化中体验到 "用表格的形式"记录的优点.这样,沿着:玩什 么一必须调查一必须记录一统计这一主线,使学 生亲身经历统计表的形成过程,在玩中学习,在做中体 验,这样得到的知识让学生印象深刻,这样得到的方法 让学生终生受益. 师:每位同学玩4次,并用你们小组最喜欢的方 ?式,将每次得到的点数填在记录卡上.我们要比一比哪 1个小组的记录方法最有创意. l【各小组做完游戏后,教师请一名小组长汇报记录 —..,. 的结果. 教师围绕3个问题教学条形图. ?其他小组玩得的结果也是这样的吗?——理解游 戏的随机性与不确定性. (这个小组是用打"/"的方法记录的,还有其他 的记录方法吗?——充分展示学生的创造性和解决问题 的多样性. 学生共得出了如下5种记录方法: 打"/",打"o",画"?",写"正"字和盖印 章的方法. ?在这些记录方法中,你最欣赏哪一种记录方法? —— 学会比较与评价,并充分展示每种方法共同的不 足:不整齐,不美观. 教师适时介绍条形图的记录方法.1 师:前面是用统计表表示,这里是用条形图,其 实,任何一项记录结果都可以用统计表或条形图表示. 例如,刚才所得到的条形图就可以改成统计表【与学生 一 起完成1. 师:在这里,同样的内容用了两种表示方法,你更 喜欢用哪一种方法来表示? 【教师根据学生的回答,归纳统计表和条形图各自 的优点并作相应板书1 【评】因为玩的点数是一个动态的数据,学生尚 不知动态的记法,自然产生新的学习的需要,从而自觉 超越已有知识,自觉完善统计的知识结构:用动态的方 法来记录——即出现一次记录一次.正因为动态地记 录.必然导致记录结果的不整齐,从而又产生新的问 题:如何记录才既有效又美观.这时,老师适时介绍条 形图的表示方法,有水到渠成之效,也使学生"茅塞顿 开",并充分领悟条形图的作用与优点.学生经历了 "山重水复疑无路.柳暗花明又一村"的思维震动,坚 定了自己能学好数学的信心,促使学生在今后的数学学 习中.自觉克服重重困难去寻找"又一村",去体验 "柳暗花明"时的那种成功与快乐. 三,巩固新知:应用知识.联系生活实际 f出示材料:红安县教育局为提高学生的环保意 识,加强了学生卫生习惯的养成教育.下面是针对白色 污染进行的专项调查(调查对象为学生). 2005年第一季度 平均每人每月乱扔废塑料袋的抽查情况 师:看到这个统计表,你想到了什么? 【学生回答,略】 师:请你们小组帮老师预测一下, 果可能是几只废塑料袋,为什么? 答两个问题:一是为什么要学习统计?二是为什么要用 四月份的调查结统计表和条形图的形式表示统计结果? 生,:我估计是1只,因为从一月到二月,减少了 10只,从二月到三月,又减少了7只,减少得很快. 生z:我估计是0只,因为同学们都注意到了环保 的重要性,也能互相监督,所以再没有人丢了. 生.:我估计是l0只,因为同学们看到数据减少 了,就放松了警惕,乱扔的人又多了. 【评】一个个符合情理的建议,一个个有理有据 的猜想,透出了多少对地球环境不良状况的深深忧虑和 有激愤,有谴责,有教诲,有 对未来生活的美好祝愿, 展望……凡此种种,情感的体验与心灵的震撼,莫不来 源于对身边的生活现象和数学化生活材料的思考,而这 种思考,又正是对统计中的信息进行,解读的结 果.在这个环节.生既获得了正确把握信息的能力, 又获得了行为习惯的内化和道德品质的提升. 四,游戏活动:灵活运用.感悟数学价值 f游戏规划:6个组分为3队,开展组际竞赛,以 《开心辞典》的形式,随机轮流完成下面6道题,答对 l题加500分,加分以条形图动态显示.题目内容紧密 联系学生生活和社会实际,渗透情感与态度教育,课件 出示题目,略1 【评】借助学生喜爱的电视栏目的表现形式,链 接分析信息的方法与策略,给学生搭建了一个自我完善知 识结构,充分展现个人才华,组际合作主动探究的平台.课 中,以条形图动态显示3队的得分情况.在紧张的竞赛之 中,让学生再次感受到:数学知识与统计的应用真是无处 不在!同时,学生在活动中也集中地,全方位地认识了统计 知识的作用和信息处理的方法.用学生身边的材料入例, 使学生对统计的知识与方法有一个整体的感知,促使学生 自觉关注生活中的数学问题,从而具有一双数学的,善于 发现的"慧眼",并适时对学生进行情感与态度的教育. (红安县实验小学涂如豹) 1.立足于学生的认知规律,合理创设问题情境,促 使学生产生学习的内需 学生走进教室时,并不是"一张白纸".他们对统 计的方法和作用已经直接或间接地有所了解,如班级里 选举班干部,就经常用到写"正"字记票的方法,但学 生对统计意义的认识并不全面.所以,本课设计力求回 为此,课中创设了游戏这一主题式问题情境: 玩什么—+必须调查—+必须记录__+统计 统计表 玩得怎样—必须记录—优化记录<\条形图 沿着这两条主线,使学生在轻松愉悦的氛围中明 白:"统计的作用真大,我一定要学好它",从而自觉 产生主动学习的强烈内需. 2.营造开放性学习氛围.给学生搭建一个自我发 现,自我完善的平台 《数学课程》要求:"让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程","数 学教学是数学活动的教学".本课利用游戏活动,给学 生提供和搭建了一个自我建构知识,自我完善知识结构 的平台:在活动中产生学习统计的需要:在活动中逐步 优化自己记录,解释和交流信息的策略,从而自觉得出 以统计表和条形图的方式表示调查结果能达到简洁,直 观,美化的效果和各自的优点,而这正是统计图,表的 意义所在.整节课一改教师单纯"言传身授"的做法, 让学生自己在游戏活动中学习,合作,探索,完善,这 样的学习是学生全身心投入的充满欢乐的学习,学生在 课堂中自始至终兴味盎然,学生对数学知识的认知兴趣 和发现欲望展现无遗. 3.关注学生的发展,尊重学生的选择,充分体现学 生的主体性 《数学课程标准》指出:"学生是数学学习的主 人",教师要"向学生提供充分从事数学活动的机会". 本课根据学生对游戏玩具的选择,对记录方法的选择, 对动态记法的优化组织教学,使整节课的数学活动都始 发于学生,终结于学生,学生的主体性得到充分展现. 课堂上,个个学生积极思考,跃跃欲试.例如:学生在 记录每次玩的点数时,有的打"/",有的写"正" …… 更令人意外的是有的用上了平时玩的各种动物印 章.这正如有人所说的:"你给学生一个信任,学生会 给你一个奇迹."正因为老师尊重了学生的选择,满足 了学生的愿望,迎合了学生的喜好,使学生真正成为学 习的主人,学生的思维才如此活跃,才会时时有智慧与 创新的火花闪现出来,才真正让数学学习活动成为一个 生动活泼的主动的和富有个