陕州区基础教育教学科研课题

陕州区基础教育教学科研课题开题报告立项编号学科分类初中英语课题名称基于核心素养的小初衔接阶段英语写作能力有效提升的实践研究主持人郑宝华所在单位陕州区初级实验中学填表日期2019年4月20日陕州区教育体育局印制开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组以外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。2019年3月，本课题申报区级立项以来，我们课题组全体成员在我校就基于核心素养的小初衔接阶段英语写作能力有效提升的实践研究课题进行了探讨和实践，通过集体研讨、网络学习、大胆实践等方式，加强课题组建设。2019年4月，区教研室下发了通知，我们课题组全体成员进一步明确了下一步课题研究的方向、目标、内容和思路，具体细化了阶段活动安排，积极着手准备开题。2019年4月15日，本课题开题会在我校会议室如期开题。时间：2019年4月15日地点：教学楼三楼会议室主持人：郑宝华评审专家：杨晓瑜（陕州区初级实验中学业务副校长）张丽平（陕州区初级实验中学中学英语高级教师）李新红（陕州区初级实验中学中学英语高级教师）王秀琴（陕州区初级实验中学中学高级教师兼教研主任）参与人员：陈晓燕梁会娜魏茹俊赵英莲陈佳课题组成员全部参与并明确了分工。评审专家：学校领导及专家对我们的课题进行了严谨而科学的评估论证，充分肯定了该课题的研究价值和实践意义，同时提出了宝贵的意见及建议。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。研究背景随着核心素养的提出，在中教学中，教学的任务逐渐转向围绕着“学科素养”来展开，将“核心素养”作为课程设计的依据，并将其努力落实到课程中，以促进学生全面而有个性的发展。所谓核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。结合英语学科,英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语写作是让学生运用所学习的英语知识来表达自己的观点或描述事情，是一种实践性很强的综合性语言输出活动。它不仅反映了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的文字组织能力、语言表达能力、谋篇布局能力以及对记叙文和议论文这两种主要文体的掌握能力。研究意义目前我们中小学衔接阶段（初中段）仍采用的是以基本词汇、基本语法和语音知识开始的零起点教材，当刚升入初一的学生欣喜地发现初中英语课的内容都是小学阶段学过的知识，他们随即就会产生骄傲和自满心理，但小学的知识部分学生又没有完全掌握，因此，很容易产生“一瓶子不满，半瓶子逛荡”的学习状态。然而，事实上，小学阶段的学习是为初中阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的总结和提高，如果我们衔接阶段的老师仅仅采用简单重复的教学模式，不仅没有起到应有的学习成效，反而会使学生产生厌烦和消极情绪，良好的开端和最佳学习英语的时机都在不断的重复磨灭了。为了避免这种情况，学校和中小学英语教师要找到中小学英语教学的结合点和平衡点，相互学习，相互协作，想方设法做好每学年初一新生入学过渡时期的英语衔接教学，帮助孩子顺利度过这道难关，实现自身最优发展。要做到小学与初中学生英语教学的有效衔接，需要中小学英语教师对这两个学段的教学内容有一个系统的学习和研究，要掌握不同学段学生的心理特征、学习方法和管理办法之间的异同，使中小学英语教学真正成为一个相互联系的有机整体。中小学校之间应建立协调、合作的伙伴关系，以“协同发展”的教育理念为指导思想，树立英语终身学习的理念，以身作则、不断学习，加强交流与联系，实现中小学英语教学的双赢。因此，以衔接阶段英语课堂教学为立足点，我们开展了对中学英语写作能力有效的提升进行实践研究。核心概念界定英语课程标准采用国际通用的分级方式，将中小学英语课程目标设定为九个级别，为英语教学一条龙体系的形成搭建了基本框架。这些课程目标层层推进、丝丝人扣，如果每个学段的英语教学都能严格执行标准中规定的课程目标，我们就可以避免中小学英语教学脱节的问题。所谓核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。结合英语学科,英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。目前，我国绝大多数中小学相对独立，处于隔离状态。小学、初中英语教师之间“老死不相往来”，缺乏面对面交流与沟通的机会，闭门造车情况相当普遍。中学教师不了解小学教师的具体工作，小学教师不知道中学教师的需要。为了克服小学向中学的阶梯式跨越，加强学段之间教师教学的沟通，真正实现理想的、螺旋式上升的发展目标，我们应该找准中小学教学衔接恰当、科学的切人点。研究目标1、通过对中小学教材整合，帮助学生构建知识框架，积累素材，教师在原有基础上有针对性地对学生进行写作的训练指导，从而提高学生写作能力。2、更新教师理念，以“核心素养”为指导，改变初中衔接阶段教学策略，构建支架式写作课模式，提高写作课课堂效率。3、通过此课题研究调动学习积极性，改变中小学衔接阶段学生学习状况，探索教与学的有效方法，尽快实现学生自主的方式。研究内容：两个学段写作要求的对接基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它是学生英语得以持续发展的基本保证，具有这种能力的学生在升入高一学段之后，都能在最短时间内适应新的学习环境。要做到小学与初中学生英语写作教学的有效衔接，需要中小学英语教师对这两个学段的写作教学要求有一个系统的学习和研究。针对衔接阶段写作教学，课程标准对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求：小学生能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片，实物等写出简单的句子。所以说通过小学英语写作训练，学生已基本具备由词到短语、到句，再到文的能力，而中学阶段我们要继续帮助学生建立良好的写作模式，培养积极的写作态度，渗透正确的社会文化知识，扎实的写作训练是中学阶段英语写作能力培养不可忽视的一项技能。但是，中小学英语写作教学一体化能否形成，很大程度上取决于教师对标准的执行能力和对教材的使用水平。2.两个学段写作方法的过渡初中英语教师和小学英语教师在教法上、对学生的思维要求等方面也存在着一些差异。小学教材从儿童的心理特点和年龄特点出发，具有很强的故事性、趣味性，小学英语学习内容相对较为形象直观，对抽象思维能力要求不高，所以学生学习主要以交际为目的，结合图片进行简单描述，所以语言输出以对话和简单的记叙文为主；而初中教材却更注重科学性、逻辑性和知识性，学习内容的广度和深度发生了质的变化，要求学生有较强的抽象思维能力、分析判断能力，在思维方式的要求上存在着一定的差异，除了对人物，事情发展具体的描述，还要对某一事件进行简单陈述，发表自己的观点，从而逐步形成以写人/叙事为主的记叙文，议论文，说明文等文体，为高一级学习奠定良好的基础。3.衔接阶段学生可持续发展的能力和动力英语课程标准采用国际通用的分级方式，将中小学英语课程目标设定为九个级别，为英语教学一条龙体系的形成搭建了基本框架，它是学生英语得以持续发展的基本保证。在反思我们的教学中，追根溯源，总结出造成这种现状的几个方面的原因：（1）初始阶段英语老师铺垫做得不够。听、说、读、写四项技能是互相联系的，在不同阶段各有侧重。写作技能是在听、说、读的基础上进行，只有有了良好的听、说、读的能力，才能让写来得更顺手。所以说我们一开始就要养成让孩子们良好的听、说、读的习惯。（2）中段英语老师对“写”的指导范围太窄。大部分老师仅仅关注学生的机械的抄写句子或文章，没有放手让学生自己也动笔造句，写一些简单的句子等等。（3）高段英语老师对写作不够重视。到了高段，老师们在任教过程中，往往还是以听、说、读为主，“写”很少跟上，甚至没有跟上。让学生写也是简单的机械地写，不注重方法的指导，不关注学生的写作兴趣，不重视学生的写作成果等等。（4）学生课外阅读量太窄。我们知道只有提高阅读量才会有更好的写作能力。由于学生缺乏对英语的课外阅读，大部分同学可以说是“零”，只有少部分的同学会去看一些有关英语的文章。没有良好的输入，哪里来的输出呢？4.两个学段课堂教学对写作具体要求学生在学习英语的时候经常会出现不能有效掌握英语写作的有关内容，出现这种问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有夯实学生的基础，另外教师在课堂教学的过程中没有给学生营造一个良好的学习氛围，导致学生在学习的过程中出现英语基础不扎实的问题，甚至有的学生在学习英语的过程中出现中式英语的问题，这些问题都不利于学生英语写作能力的提高。针对这样的问题，教师在课堂教学中应该不断扎实学生的基础，增加学生的词汇量。随着初中语言学习的内容增多，教师更注重对学生渎写方面的训练，故而教法相对单一、呆板，课堂气氛沉闷。学生除感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习与老师的教学不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化，所以两阶段课堂教学对写作的要求是我们初中阶段老师尤为注意的地方。写作是听、说、读三种技能积累到一定程度的语言输出，要求学生能围绕一个主题，把自己的思想用文字表达出来，是学生英语素养的综合体现。为此，我们必须把写作训练落实在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。研究方法1、问卷调查和访谈法：通过设计本课题的问卷对学生进行调查，并直接访谈，了解学生在写作课改进前的学习现状和困惑等，以及改进后的看法、意见和收获，撰写调查报告。2、文献研究法：查阅并研究国内外与本课题相关的研究成果。3、行动研究法：在研究实践过程中，制定并实施，在实施中观察，丰富和完善各项。4、统计法：对不同层次学生每次考试写作得分情况进行统计，分析学生在写作中具体需改进的地方及取得的成效。研究的创新点1、以英语写作为切入点，以写作能力提升为目标，优化小初衔接阶段英语教学模式，提升学生的核心素养。2、将支架式写作理论运用于衔接阶段的写作指导，提升小学初中衔接阶段学生的英语写作能力，培养学生思维方式和思辨能力的缜密性、逻辑性和批判性。课题组成员的分工郑宝华：全面负责本课题的规划研究及实施，并撰写相关文字材料。陈晓燕、梁会娜：负责本课题具体研究及实践工作，并撰写相关文字材料。魏茹俊、赵英莲、陈佳：负责本课题所需材料文献的收集整理工作。研究安排历时间月主题月活动负责人2019年5月学习“英语核心素养”课题组成员碰头会郑宝华2019年6月研究分析学生英语写作现状英语写作水平摸底郑宝华2019年7月假期阅读指导假期阅读指导陈晓燕2019年8月假期写作指导假期写作指导程晓燕2019年9月期末考试英语写作质量分析作文修改魏茹俊2019年10月英语写作框架训练思维导图绘制比赛梁会娜2019年11月英语写作开头结尾训练分类搜集整理优秀的作文开头、结尾陈佳2019年12月英语写作分题材训练记叙文写作竞赛赵英莲2020年1月英语写作分题材训练议论文写作竞赛梁会娜2020年2月假期英语佳作赏析摘抄、积累、绘制思维导图魏茹俊2020年3月支架式写作训练美文展评陈晓燕2020年4月总结形成研究成果课题组成员集中汇报郑宝华预期成果1、学生的自主学习能力及合作学习能力得到提高。2、教师形成有效的写作课的教学模式。3、学生建立起支架式写作模式4、我校英语写作教学质量进一步提高。主要参考文献钟小芳，让写作课堂充满活力——新课程要求下初中英语写作教学的策略研究[J],教学与管理（人文社会科学版），2014（09）赵西婵. 如何做好中小学英语教学的有效衔接[J]. 环球市场,2016,(6).段倩倩. 小升初如何做到英语教学高效链接[J]. 校园英语(上旬）,2017,(8).张素婷. 如何做好苏北农村地区小升初英语教学衔接工作[J]. 读与写(下旬),2012,09(10):124.蒋春玉. 新课程背景下小学初中英语教学衔接之我见[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2015,(10):43-43.白燕萍.论中小学写作教学的衔接[J].教育观察,2016,0(10X).朱玲.支架式教学模式在英语写作中的应用[J].中国教育学刊,2016,0(S1).实验设施与经费保障：本次课题面向小初衔接阶段学生及英语写作进行研究，我校一贯重视课题研究工作，有坚强组织领导和必要的经费支持，参与课题研究的老师都长期在一线参与教学工作，经验丰富，工作能力强，并对课题研究实施有极高的热情，采用自筹资金和学校经费2000元，为进行课题顺利研究提供了有利条件。课题主持人签名年月日三、校级专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。听取了课题组的报告后，与会专家进行了细致的讨论、点评。要点如下：该课题切合目前我校实际，有利于推进我校英语写作教学推广活动的进程，报告详细阐述了目前英语写作衔接阶段学生写作水平的现状和不足，目标明确。对于国内外的研究现状采集资料还不足，还可以通过更多的渠道来收集信息，分析现状。譬如从一些期刊网站搜集资料，也可以从我区其他学校进行调研来了解现状，以丰富资料内容，强化研究的目的性。研究目标制定的比较切合实际，利于进行研究。研究内容比较具体，具有很好地指导性。研究方法多样，手段丰富，能够很好地实现研究的目标。研究安排具体，分类清晰，这一点做的比较好。课题分工明确，各负其责，但是要注意加强交流，主持人要切实做好协调工作，密切跟进各个成员的研究进度，及时发现问题并进行合理的改进。课题的实施与经费保障虽然有所设想，但是一定要落到实处，自筹部分一定要做好统筹，上级部门的拨款申请一定要及时和有关领导协商，保证研究的资金一步到位，避免影响课题的开展。总之，该课题能够结合我区当前开展高效课堂，推进英语写作学习应用的有利时机，开展目标明确、措施具体、分工合理、预期成果具有较强的实效性，我们与会专家一致通过，希望参与课题的各位人员一定要切实做好研究工作，为我区英语教学成绩的提高做出一定的贡献。评议专家组签名年月日四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。采纳专家建议听取了与会专家组的点评和意见后，我们全体课题参与人员进行了积极的协商，并根据专家组的意见将课题相应的环节进行了必要的调整。对于资料的收集渠道，我们经过协商，通过与《学科网》平台进行合作，通过付费的方式搜集了更多的资料，更加明确的国内外相关课题的研究现状，也吸取到了一些宝贵的经验，丰富了课题的内容。对于资金的筹集，我们参与课题组的所有成员都表示，会全力支持课题的研究，绝不因为资金的问题延误课题的研究工作。并以正规的方式和相关学校的领导进行了申请，学校领导也表态一定会在资金和设施上向课题倾斜，对课题的研究工作进行关注、跟进，为课题的圆满进行提高必要的支持。另外，对于研究分工做了更加细致的讨论，每个成员制定了各自的研究详细计划，确定了各个阶段研究的细节问题，为课题的开展奠定了坚实的基础。我们相信，只要认真严密地落实计划，积极进行扎实的研究工作，我们的课题一定能够取得圆满的成功。课题主持人签名年月日五、校级教科研管理部门意见该课题有很强的研究价值，对于提高我校及全区英语写作具有实践意义。同时该课题组成员研究目标明确，方法得当，分工合理，为课题研究的顺利开展提供保障。校级教科研管理部门盖章年月日