技工院校学前教育专业课程 “教学做”一体化的理论与实践

技工院校学前教育专业课程“教学做”一体化的理论与实 践 【摘要】随着社会新形势的发展以及市场对人才的需求,各技工院校都确立了以提高教学质量为核心、坚持以就业为导向、推进教育改革创新的新路线,因此,必将学校在人才培养时要更注重“教、学、做”一体化的模式,本文是从构建学前教育专业课程“教、学、做”一体化的理论基础上,提出了实践中一系列的改革策略,以期提高技工院校学前教育专业的教学质量,推动并实现新专业的蓬勃发展。 【关键词】技工院校学前教育专业“教、学、做”一体化教学 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)03-0047-01 近年来,伴随着技工院校对学生教学质量的重视与提高、培养人才顺应社会和企业对学生内涵建设的需求,各技工院校都确立了以提高教学质量、重视学生能力和实践为核心的教改路线,因此,深化技工院校学前教育专业的教学改革,就是一件应运而生的事情了,这势必要求我们在培养学前教育人才时推行新的教学模式,即:“教、学、做”一体 化。 一、技工院校学前教育专业课程“教、学、做”一体化的含义 学前教育课程“教、学、做”一体化,是指在学前教育课程理论中,将理论教学体系和实践教学体系融为一体,使教学情境和教学手段融为一体,让学生在真实的操作环境中操作和训练,达到学习知识、理解知识、培养操作技能的目的。 二、构建技工院校学前教育课程“教、学、做”一体化的理论基础 (一)哲学认识论 “教、学、做”一体化理论符合哲学中认识论的原理。教学成功必须服从人类认识的一般规律,也就是哲学认识论中所揭示的各种认识特征。从根本上说,教学活动都是这样形成的:实践-认识-再实践-再认识的客观规律。 (二)职业成长的逻辑规律理论 著名学者德莱福斯(S.Dreyfus)等的研究发现:人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累,而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程,必须经历从“初学者到实践专家”的5个发展阶段。可见,经验积累具有特别重要的意义,表征在技工院校课程教育中,即是实行“教、学、做”一体化的教学模式。 (三)综合职业能力发展的理论 技工院校学前教育专业是培养完成整体化幼儿教育任务的综合职业能力而不仅仅只是培养学生的岗位能力,这是保证学生实现就业的需要,也是奠定持久职业生涯发展的基础。 三、技工院校学前教育课程“教、学、做”一体化的构建与实践 (一)以一体化教学为契机,确立综合职业能力发展的培养目标,实现课程目标的一体化 依据技工院校培养目标的要求,实现课程目标一体化的改变是,反对以往我们过于注重知识传授的做法,强调三方面结合,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成。确定我们培育出来的学生,除了具有基本的科学文化素养、掌握学前教育工作的规范、娴熟的技能技巧之外,更要具有良好的职业道德;健康的身体和心理;自主合作、探究的能力以及较强的就业能力和创业能力。因此,我们必须改革我们的现有课程结构,调整使之适应一体化教学、能够促进学生能力发展的新目标。 (二)以现代化教育方法为依托,进行课程设置的有效调整,实现教学方法的一体化 技工院校传统的学前教育课程,形式上好像合乎逻辑,但实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和 真实需要的课程体系,不仅内容庞杂,体系混乱,而且消耗了大量的课程资源,没有很好地将知识性与职业性有机结合起来。加之传统用的教学方法,使内容显得拖沓复杂,枯燥无味,既调动不起学生学习的积极性,也实现不了教师的能力和个性发展。鉴于如此现状,我们应该更新课程设置与内容,这些课程必须高度凝练科学的儿童观、教育观、发展观,既要反映学科的精华,又要紧密结合学前教育专业的实际需要。例如,在钢琴、声乐、舞蹈技能课的课程内容设置上,我们应该避免教授给学生一些专业难度大的内容,而应该设立一些适应当前形势的、符合幼儿园所使用的幼儿歌曲弹唱和舞蹈。更是可以利用多媒体手段,给学生播放一些幼儿园小朋友演唱、舞蹈的视频片段,给学生创设情境环境,充分感受职业环境,达到“意识提前就业”的目的。 (三)以教育培训培养为平台,实现专业的一体化发展,打造一支高素质的师资队伍 学校应提供各种途径和机会加强一体化教师队伍建设。教师应针对一体化教学进行培训,通过对工作实践的反思,不断接受新的教育信息,使已有的经验得到升华。积极拓展一体化教学理论基础、一体化教学专业技能的学习,拓宽自己的知识面,打破专业壁垒,善于创造性地解决问题,迅速使自己成长为“复合型”人才。同时,通过外出学习、讲座、交流研讨、参观考察等方式对教师进行培训;积极开 展课题研究与立项,鼓励教师与幼儿园合作开发项目和课题,促进产学研的结合,提高教师的研发能力。 (四)以丰富实训基地为载体,不断扩大与完善设施设备,为一体化教学提供物质保障 学前教育实训基地的完善直接影响教学效果的实现。完善的设施设备是培养一体化人才的主要环境载体,为一体化教学的开展提供支撑和保障。作为校方,应充分开阔思维,利用好现有的实训资源和条件,并适时的邀请专家或艺术机构等进行合作建设,缩小课堂教学与幼儿园实际需要之间的差距,有利于学生更好地掌握技能,提高职业素养,更好地实践一体化教学。 (五)以合作机制为突破,积极吸取社会资源,构筑校、园结合的新模式 学校应逐步建立和完善校、园合作机制,并积极应用于教学,及时解决和指导教学模式、顶岗实习、教师进园实践、实训基地建设等合作环节中出现的问题。建立反馈机制,对毕业生进行跟踪,邀请企业、教师、家长、学生参与到校、园合作过程中,实行共识、共育、共享的目的。 (六)以教学效果追踪为目标,优化督导,建立完善的评价体系 技工院校对于学生的评价,应从注重结果评价转变到注重过程评价,评价过程由静态评价转为动态评价。充分发 挥学生在教学评价中的作用,通过问卷调查、竞赛等办法,对教师的一体化教学作出评价。引导幼儿园和家庭、社会参与到一体化教学评价中,有利于我们按照社会需求对人才进行培训,不断调整教学思路,最终培养出适合形势发展的优质的学前教育人才。 参考文献: [1]国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,2010.7 [2]赵志群.《职业教育工学结合一体化课程开发指南》[M].北京:清华大学出版社,2009.5 [3]陈利平.论教师教育的一体化[J].辽宁教育研究, 2005.7 [4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.2 [5]谢应琴.学前教育专业实践教学模式初探[J].职业技术教育(教学版),2006.5