初中化学研修日志

初中化学研修日志 教了化学这么多年，在教学中遇到过很多问题。通过这此培训学习，我深深体会到我们教师必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，树立“以学生为本”的教学理念，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，对于教学中存在一些问题在此也作了个总结，于同行交流。 一、让学生做好笔记相当重要。 现在所使用的教材，内容是经过浓缩的，可我们不能只让学生学习“精华”，还得把内容讲细，讲完整，要补充很多知识，所以让学生做好笔记，把各进行完善是很有必要的，而且，有了笔记，对学生课后的巩固、复习也相当重要，否则，学生连一些基本的题目都没法解答。 二、注重基础知识的记忆。 有人说化学是理科中最简单的一个学科，可我认为化学是理科，却又像文科，要记忆的东西特别多，如:元素符号、原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式，还有很多概念、定义、规律、原理等，这些知识在上新课的时候，逐渐向学生介绍，一段时间后，再进行归纳、，让学生读、写，让学生记，给学生听写。特别是化学方程式在会考中占有一定比例，要求学生必须过关。 三、根据教材和学生实际选择教学方法。 要搞好教学光凭自己的工作热情是远远不够的，对于很多学生来说，上课一听就明白，课后却糊涂，做练习题时，心中没有一点底，也有人反映说每节课的内容多，上得有些快。可我一想，我上得也不是很快，属于正常的教学进度。问题出在哪儿呢,后来，通过对学生的调查发现，很多学生只是在课堂上听懂了，课后没有及时复习，该记的没有记住，知识没有得到巩固，于是问题越堆越多，学生觉得记不了，更不要说综合运用了，这样，学生就产生了畏难情绪，感到要学好化学好难。针对这些情况，我采取了以下措施:(一)教学时，加强趣味性和新旧内容的联系，以旧引新，讲新复旧。(二)用综合对比法，对知识进行总结，融会贯通，揭示规律。比如在学完实验室制氧气和二氧化碳后，把实验室制取这两种气体的药品，原理、装置、步骤、收集方法、检验的方法、验满的方法，注意事项进行对比。(三)针对他们的畏难情绪、怕苦怕累，怕付出了又没有收获的心理。我专门安排时间，让他们记忆，复习某部分的知识，然后找一些相关的题目进行练习，结果多数学生能很快完成那些题目。这样的结果让他们感觉到，化学还是可以学好的。 另外，在教学中不要拼命赶进度，否则会造成学生“消化不良”。甚至让一部分学生跟不上，而对学好化学失去信心。在教学中，要坚持面向全体学生，紧跟教材讲课，重视基础知识，不讲难题、偏题。教法上争取步步到位，让学生容易接受和理解，每次测验都注意控制试题的难易程度，让大部分学生踮一踮脚就能摘到桃子，充分让学生感到学好化学不是高不可攀的事情。 四、对两类题的教学探讨。 简答题和综合实验题，是很多学生感到很难的两类题，包括一部分成绩比较好的学生也属于这种情况，在历次的考试中，丢分严重。 对于简答题，有一部分学生是无从下手，不知道用哪个或哪些知识或什么化学原理来解答;成绩好一点的知道解答题目所要用到的知识原理，可也是表达不清楚，写了一大篇却没有说到点子上。所以在这类题上，我们还要多下功夫，找一些题多让学生练习。让他们弄明白，题目的意思，该用什么知识原理进行解答，怎样描述得准确、完整。 综合实验题文字多，信息新、阅读量大、隐蔽性强，学生一见就怕，为了答好综合实验题，应该做到:1、务实基础、联系实际、训练多变，提高知识的运用能力;2、重视培养和 1 提高阅读、理解能力、学会审题，通过阅读，能对题中的一些信息进行摘取，重组和加工，找出实验目的、已知条件、有关数据、相关信息等。 五、做好期末复习工作，争创会考好成绩 期末复习工作的好坏，直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，要做到有、有目的的进行。每个阶段，都做到心中有数。复习的练习题，测验题都要严格筛选，对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考;对稍差一些的学生，布置一些难度较低的题，争取提高会考的合格率，在复习过程中，通过学生反馈的情况及时了解学生对知识的掌握和运用程度，做好辅导和改进复习重点 一、初中化学新课程课堂教学的组织实施，要注意以下三个方面的问题: (一)课堂组织实施的基础是课堂教学设计 创造性的教学设计是课堂教学组织实施的基础。把握课程标准、深刻理解教材内容及其逻辑结构、具体了解学生的基础与经验与认识发展规律，是进行教学设计、也是课堂教学组织实施的关键。 (二)课堂教学组织的基本功是课堂教学组织实施的保证 新课程课堂教学组织实施的基本功，主要指学习情景的创设，启发引导学生主动学习，指导学生运用多种学习方式有效学习的等三个方面。 (三)课堂教学的有效性有赖于课堂教学组织策略的制定和把握 探索如何处理好五个关系:教与学、预设与生成、学习与练习，平时教学与总复习的关系。 二、以下着重讨论三个问题: (一)把握初中化学学科知识的逻辑体系 对物质组成、最基本分类的认识(物质分类观): 能综合运用元素、原子的概念，从微观和宏观两方面认识物质的组成、分类。 依据物质组成性质特点，认识化学物质分为混合物、纯物质;纯物质有单质--只由一种 由几种不同元素原子构成;化合物还可以依据分子组成分为氧化元素的原子构成、化合物— 物、酸、碱、盐、有机化合物等;自然界存在的物质大多是混合物，可以通过物理或化学方法进行分离提纯，以便研究、利用。能正确运用化学式表示常见物质的组成。 对化学反应的认识(变化观) 化学反应变化多样，都有新物质生成，反应需要一定的条件;化学反应中原子发生重组，原子种类数目不变，物质质量不变。 化学反应中原子彼此结合会放出能量，化学反应一定伴随着能量的变化;化学能可以与热能、光能和电能相互转化;通过化学反应可以利用化学能。 为了保护生态环境，要提倡绿色化学，使用无毒无害低廉的原材料，实现化学反应的无污染，低能耗，原子利用率高。 认识化学的价值(价值观) 化学帮助人们认识自然物质，从自然界(矿物、动物、植物)分离出纯净物质，确定其化学组成和结构;用化学方法人工合成自然物质或者近似自然物质的新物质，合成(创造)自然界没有的人造物质;化学帮助人们认识自然界发生的化学过程;实现物质相互转化，变害为利、制造新物质、去除自然物质中的有害杂质、添加有益物质;实现化学能与其他形式能量的转化。 2.要帮助学生掌握化学科学最基础的核心内容 3.要理解初中化学课程标准这样建构教学内容体系，怎样选编教学内容 2 为了建构相融合的三维学习目标，教学内容不单纯以化学学科内容体系安排章节顺序，不要求初中学生把握完整的化学学科知识系统。努力吸取学生中心、学科中心、社会中心三种教材编写体系的长处，使学生愿学、能学、爱学、会学、学了有用、能用。注意从学生经验、在生产生活情景中学习最常见的化学品，认识最基本的化学知识，并能应用于理解、处理简单的实际化学问题。关注知识的形成与规律的揭示。只要求能从某些事物感性认识提升到初步的理性认识。 (二)了解初中学生化学学科知识认识发展的规律 了解学生化学知识的认识起点，抓住学生达成学习目标的关键点、难点，正确地认识并依据学生认识发展的逻辑顺序设计并开展教学。 学生的学习活动受到自身的认知水平及心理特征的制约。教学内容为学生提供学科知识、学习方法指导，这些内容能否被学生感知、接受，取决于学生个体的心理结构。课堂教学的组织实施要与学生的认知及心理规律相适应。 、 课例2对酸、碱、盐的认识。 以这两个案例为载体，向一线教师示范如何去了解学生化学知识的认识起点，怎样分析并把握学习目标，怎样抓住学生达成学习目标的关键点、难点，以期能正确地认识并依据学生认识发展的逻辑顺序设计并开展教学。 (三)有效的设计与组织化学课堂教学 依据学生认识发展的规律，运用科学的教学策略推动学生的认识的发展，顺利地达成学习目标，提高教学有效性。 课例3物质溶解性受温度的影响---设置问题情景。让学生在活动中发现自己的不足，激发学习的欲望。 倡导灵活运用多种教学方式(包括启发式讲解、探究学习指导、合作学习与交流讨论活动等)来设计与组织教学。 课例4燃烧条件的探究活动重点在哪里,怎样提出问题、收集数据资料，怎样分析数据资料得出结论，怎样验证表达结论, 课例5质量守恒定律的探究学习活动。 化学实验是探究的重要手段，化学教学要把握实验教学的要求----把化学实验作为探究物质性质、变化规律的手段，不能过于强调化学实验技能的细节要求和训练。要引导学生学会观察、描述、分析实验现象，从实验过程了解实验条件控制和实验操作要求，防止学生机械记忆实验操作与实验现象。强调化学实验是探究学习的重要手段和方法;结合化学知识的介绍，通过实验、观察、比较、分析、归纳进行探究活动。 课例6孔雀石的主要化学成分是“碱式碳酸铜”。 课例7元素概念的建立 课例8中和反应概念的建立 策略1创设学习情境，让学生尽可能在自己的生活经验基础上，从比较熟悉的自然、生产、生活中感知化学事物、领悟化学基本概念和原理，形成化学基本观念。 学习情景创设是为了帮助学生从已有经验和心理发展水平出发，激发和保持学习化学的兴趣，提高教学的有效性。 策略2灵活运用多种学习方式，指导学生学习和运用化学学科知识、技能，提高探究意识、逻辑思维能力和分析解决问题能力。 策略3探索化学基本概念原理的教学设计和组织，帮助学生正确理解并形成科学的概念。 3 概念的形成不等于定义的了解和记忆，要注重帮助学生从相关化学事实、中领悟其中蕴含的本质，从中抽象、概括形成概念，学习中新情景中运所学概念，达到真正的理解和掌握。概念学习有阶段性，不能超越初中学生的理解水平;概念的引入、讲解要注意处理既要通俗易懂，也要注意不违背科学性。 策略4注意处理好学生学与教的关系，运用多样的学习评价手段，有效组织和管理教学活动。 学业评价是为了促进学生的发展---为促进学生的发展和改进教学提供多样的教学评价方式，全面评价学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面的发展。课程标准要求综合运用纸笔测验、通过某项学习活动进行表现性评价、建立学习档案三种发生实施学业评价。 活动表现评价:平时教学要求学生在真实或模拟的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题。 策略5运用教学智慧，处理好教学的预设性与生成性、开放性与实效性、把握课堂的节奏和进度，提高教学有效性。 重视师生情感交流与互动，善于利用学生学习过程发表的意见、提出的问题作为教学资源和启发引导的契机，使课堂教学具有生成性、开放性，营造舒缓和谐的教学氛围，让学生体验到学习成功的愉悦。注意让学生了解人们怎样运用化学知识，体验到知识学习的价值。 化学概念、化学知识、化学用语的学习不要求一次完成、对于较难理解的化学概念，不要求从严密的定义入手，而是逐步在学习过程中渗透，让学生在多次接触、使用中理解、掌握。 课例9化学符号(用语)的学习与复习 课例10牙膏中碳酸钙的检验与含量测定(酸碱盐性质知识应用复习课之一)。 学生对生活中的常识较感兴趣，对事物具有很强的好奇心和探究欲。但学习习惯较差，对酸碱盐的基本概念、基础知识，理解不深、掌握不牢固，更不能灵活运用。为此，在复习中尽量利用学生生活经验，设计探究学习课题，让学生通过交流讨论、实验，帮助学生复习 课例11设计一些简单的实验证明CO2气体通入NaOH溶液能被吸收，并且和NaOH溶液发生了化学反应。 课例12结合学生感兴趣的问题通过交流讨论学习 怎样恰到好处的运用多媒体教学手段和现代教育信息技术, 减少机械训练、题海战术，会降低教学的有效性吗, 最后，我们来共同学习叶圣陶先生在1941年的一段话，作为结束。 “我如果当中学教师，决不将我的行业叫做“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫做“读书”一个样。书中积蓄着古人和今人的经验，固然是学生所需要的;但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验，说成“读书”，便把这个意思抹杀了，好像人学校只须做一些书本上的功夫。因此，说成“教书”，也便把我当教师的意义抹杀了， 主要学习体会如下:王教授在讲座中具体的讲解了初中化学新课程课堂教学组织与实施要注意的三方面，还给我们列举了很多课堂范例。最让我感受颇深的是王教授讲的这样一句话:“我如果当中学教师，决不将我的行业叫做“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫做“读书”一个样。这里我不敢用一个“教”字。因为用了“教”字，便表示我有这么一套本领，双手授予学生的意思;而我的做人做事的本领，能够说已经完整无缺了吗?我能够肯定的说我就是一个标准的健全的公民吗?我比学生，不过年纪长一点儿，经验多一点儿罢了。他们要得到他们所需的经验，我就凭年纪长一点儿、经验多一点儿的份儿，指示给他们一些方法，提供给他们一些实例，以免他们在迷茫之中摸索，或是走了许多冤枉道路才达到目的——不过如此而已。所以，若有人问我干什么，我的回答将是“帮助学生得到做人做事的经验”;我 4 决不说“教书”……我自己多年以来常常以“为人师表”自居,不知不觉中已经教条化了，王教授的一席话点醒了我，我终于明白为什么我总觉得和学生之间隔着一层什么，原来是我一直把自己放错了位置。 一、初中化学新课程课堂教学的组织实施，要注意以下三个方面的问题: (一)课堂组织实施的基础是课堂教学设计 创造性的教学设计是课堂教学组织实施的基础。把握课程标准、深刻理解教材内容及其逻辑结构、具体了解学生的基础与经验与认识发展规律，是进行教学设计、也是课堂教学组织实施的关键。 (二)课堂教学组织的基本功是课堂教学组织实施的保证 新课程课堂教学组织实施的基本功，主要指学习情景的创设，启发引导学生主动学习，指导学生运用多种学习方式有效学习的等三个方面。 (三)课堂教学的有效性有赖于课堂教学组织策略的制定和把握 探索如何处理好五个关系:教与学、预设与生成、学习与练习，平时教学与总复习的关系。 二、以下着重讨论三个问题: (一)把握初中化学学科知识的逻辑体系 对物质组成、最基本分类的认识(物质分类观): 能综合运用元素、原子的概念，从微观和宏观两方面认识物质的组成、分类。 依据物质组成性质特点，认识化学物质分为混合物、纯物质;纯物质有单质--只由一种元素的原子构成、化合物—由几种不同元素原子构成;化合物还可以依据分子组成分为氧化物、酸、碱、盐、有机化合物等;自然界存在的物质大多是混合物，可以通过物理或化学方法进行分离提纯，以便研究、利用。能正确运用化学式表示常见物质的组成。 对化学反应的认识(变化观) 化学反应变化多样，都有新物质生成，反应需要一定的条件;化学反应中原子发生重组，原子种类数目不变，物质质量不变。 化学反应中原子彼此结合会放出能量，化学反应一定伴随着能量的变化;化学能可以与热能、光能和电能相互转化;通过化学反应可以利用化学能。 为了保护生态环境，要提倡绿色化学，使用无毒无害低廉的原材料，实现化学反应的无污染，低能耗，原子利用率高。 认识化学的价值(价值观) 化学帮助人们认识自然物质，从自然界(矿物、动物、植物)分离出纯净物质，确定其化学组成和结构;用化学方法人工合成自然物质或者近似自然物质的新物质，合成(创造)自然界没有的人造物质;化学帮助人们认识自然界发生的化学过程;实现物质相互转化，变害为利、制造新物质、去除自然物质中的有害杂质、添加有益物质;实现化学能与其他形式能量的转化。 2.要帮助学生掌握化学科学最基础的核心内容 3.要理解初中化学课程标准这样建构教学内容体系，怎样选编教学内容 为了建构相融合的三维学习目标，教学内容不单纯以化学学科内容体系安排章节顺序，不要求初中学生把握完整的化学学科知识系统。努力吸取学生中心、学科中心、社会中心三种教材编写体系的长处，使学生愿学、能学、爱学、会学、学了有用、能用。注意从学生经验、在生产生活情景中学习最常见的化学品，认识最基本的化学知识，并能应用于理解、处理简单的实际化学问题。关注知识的形成与规律的揭示。只要求能从某些事物感性认识提升到初步的理性认识。 (二)了解初中学生化学学科知识认识发展的规律 5 了解学生化学知识的认识起点，抓住学生达成学习目标的关键点、难点，正确地认识并依据学生认识发展的逻辑顺序设计并开展教学。 学生的学习活动受到自身的认知水平及心理特征的制约。教学内容为学生提供学科知识、学习方法指导，这些内容能否被学生感知、接受，取决于学生个体的心理结构。课堂教学的组织实施要与学生的认知及心理规律相适应。 、 课例2对酸、碱、盐的认识。 以这两个案例为载体，向一线教师示范如何去了解学生化学知识的认识起点，怎样分析并把握学习目标，怎样抓住学生达成学习目标的关键点、难点，以期能正确地认识并依据学生认识发展的逻辑顺序设计并开展教学。 (三)有效的设计与组织化学课堂教学 依据学生认识发展的规律，运用科学的教学策略推动学生的认识的发展，顺利地达成学习目标，提高教学有效性。 课例3物质溶解性受温度的影响---设置问题情景。让学生在活动中发现自己的不足，激发学习的欲望。 倡导灵活运用多种教学方式(包括启发式讲解、探究学习指导、合作学习与交流讨论活动等)来设计与组织教学。 课例4燃烧条件的探究活动重点在哪里,怎样提出问题、收集数据资料，怎样分析数据资料得出结论，怎样验证表达结论, 课例5质量守恒定律的探究学习活动。 化学实验是探究的重要手段，化学教学要把握实验教学的要求----把化学实验作为探究物质性质、变化规律的手段，不能过于强调化学实验技能的细节要求和训练。要引导学生学会观察、描述、分析实验现象，从实验过程了解实验条件控制和实验操作要求，防止学生机械记忆实验操作与实验现象。强调化学实验是探究学习的重要手段和方法;结合化学知识的介绍，通过实验、观察、比较、分析、归纳进行探究活动。 课例6孔雀石的主要化学成分是“碱式碳酸铜”。 课例7元素概念的建立 课例8中和反应概念的建立 策略1创设学习情境，让学生尽可能在自己的生活经验基础上，从比较熟悉的自然、生产、生活中感知化学事物、领悟化学基本概念和原理，形成化学基本观念。 学习情景创设是为了帮助学生从已有经验和心理发展水平出发，激发和保持学习化学的兴趣，提高教学的有效性。 策略2灵活运用多种学习方式，指导学生学习和运用化学学科知识、技能，提高探究意识、逻辑思维能力和分析解决问题能力。 策略3探索化学基本概念原理的教学设计和组织，帮助学生正确理解并形成科学的概念。 概念的形成不等于定义的了解和记忆，要注重帮助学生从相关化学事实、中领悟其中蕴含的本质，从中抽象、概括形成概念，学习中新情景中运所学概念，达到真正的理解和掌握。概念学习有阶段性，不能超越初中学生的理解水平;概念的引入、讲解要注意处理既要通俗易懂，也要注意不违背科学性。 策略4注意处理好学生学与教的关系，运用多样的学习评价手段，有效组织和管理教学活动。 6 学业评价是为了促进学生的发展---为促进学生的发展和改进教学提供多样的教学评价方式，全面评价学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面的发展。课程标准要求综合运用纸笔测验、通过某项学习活动进行表现性评价、建立学习档案三种发生实施学业评价。 活动表现评价:平时教学要求学生在真实或模拟的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题。 策略5运用教学智慧，处理好教学的预设性与生成性、开放性与实效性、把握课堂的节奏和进度，提高教学有效性。 重视师生情感交流与互动，善于利用学生学习过程发表的意见、提出的问题作为教学资源和启发引导的契机，使课堂教学具有生成性、开放性，营造舒缓和谐的教学氛围，让学生体验到学习成功的愉悦。注意让学生了解人们怎样运用化学知识，体验到知识学习的价值。 化学概念、化学知识、化学用语的学习不要求一次完成、对于较难理解的化学概念，不要求从严密的定义入手，而是逐步在学习过程中渗透，让学生在多次接触、使用中理解、掌握。 课例9化学符号(用语)的学习与复习 课例10牙膏中碳酸钙的检验与含量测定(酸碱盐性质知识应用复习课之一)。 学生对生活中的常识较感兴趣，对事物具有很强的好奇心和探究欲。但学习习惯较差，对酸碱盐的基本概念、基础知识，理解不深、掌握不牢固，更不能灵活运用。为此，在复习中尽量利用学生生活经验，设计探究学习课题，让学生通过交流讨论、实验，帮助学生复习 课例11设计一些简单的实验证明CO2气体通入NaOH溶液能被吸收，并且和NaOH溶液发生了化学反应。 课例12结合学生感兴趣的问题通过交流讨论学习 怎样恰到好处的运用多媒体教学手段和现代教育信息技术, 减少机械训练、题海战术，会降低教学的有效性吗, 最后，我们来共同学习叶圣陶先生在1941年的一段话，作为结束。 “我如果当中学教师，决不将我的行业叫做“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫做“读书”一个样。书中积蓄着古人和今人的经验，固然是学生所需要的;但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验，说成“读书”，便把这个意思抹杀了，好像人学校只须做一些书本上的功夫。因此，说成“教书”，也便把我当教师的意义抹杀了， 主要学习体会如下:王教授在讲座中具体的讲解了初中化学新课程课堂教学组织与实施要注意的三方面，还给我们列举了很多课堂范例。最让我感受颇深的是王教授讲的这样一句话:“我如果当中学教师，决不将我的行业叫做“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫做“读书”一个样。这里我不敢用一个“教”字。因为用了“教”字，便表示我有这么一套本领，双手授予学生的意思;而我的做人做事的本领，能够说已经完整无缺了吗?我能够肯定的说我就是一个标准的健全的公民吗?我比学生，不过年纪长一点儿，经验多一点儿罢了。他们要得到他们所需的经验，我就凭年纪长一点儿、经验多一点儿的份儿，指示给他们一些方法，提供给他们一些实例，以免他们在迷茫之中摸索，或是走了许多冤枉道路才达到目的——不过如此而已。所以，若有人问我干什么，我的回答将是“帮助学生得到做人做事的经验”;我决不说“教书”……我自己多年以来常常以“为人师表”自居,不知不觉中已经教条化了，王教授的一席话点醒了我，我终于明白为什么我总觉得和学生之间隔着一层什么，原来是我一直把自己放错了位置。 7 初中化学研修日志3 发布者:党薇 发布时间: 2011-12-9 19:08:22 提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。 教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。 所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。 初中化学知识主要分为身边化学物质、物质组成的奥秘、实验探究和化学计算四大部分。就拿身边化学物质这一部分来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。 初中化学研修日志:什么是教学设计,所谓教学设计，就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。教师通过教学设计，将自己对化学课程标准的理解，对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体 安排，形成一个个体现一定教育思想观念，具有可操作性的教学。 2.单元整体教学设计与单课时教学设计 8 什么是“单元”, 从课程理论得知,单元是教材或教学的基本单位。教学单元或学习主题的确定一方面依赖于教师对教材的选择和使用，另一方面取决于实际教学的需要。如果教学单元或学习主题与义务教育化学课程标准中的二级主题相一致，那么，就可以用相应的内容标准作为参照。如果不一致，就需要教师对相关标准条目进行归总与整合，同时结合教师自己的教学设想和对学生学习结果的预期，对教学目标进行调整和具体化。 单元教学设计,是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。新课程倡导教师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。 3.教学设计的流程 3.1依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。 学习者初始能力的分析一般包括三个方面:其一，对已具备的知识和技能的分析。主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析。主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析。主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解 学习者初始能力和教学起点的确定方法。对于学校教育来说，由于课程标准、课程计划有一定的规律性和连续性，学生的成绩和各方面的表现都有记载，因此大多采取一般性了解的方法获取信息。但用这种方法获取的信息不太准确。当课程内容和学生的情况有变化时，要用预测的方法。预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。 3.2教学策略的选择: 教学情境的设计 确定了教学内容，还要进行教学情景的设计。因为知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。情景的创设，要基于学生的经 9 验，要和生活和社会中的问题相联系。同时，要充分发挥各种教学媒体的作用，如录像、模型及图片等。 学习任务和学习活动的设计 选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。任何核心学习活动的设计，首先要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。其次要与学生的经验背景相一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与。第三，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的意向。因此，好的学习活动的设计，应该是以一个活动为核心的一组活动，它们之间有密切的联系，同时又是为了达到不同的教学目标。 学习活动组织与评价设计 课堂教学中，尤其是在探究合作的教学方式的课堂上，学生学习活动的组织设计更是重要。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式;合作小组是两人一组，还是四人一组，组内成员如何构成;小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言;交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容依次都汇报完;等等。这些问题都需要根据具体情况进行认真设计。 3.3教学过程及效果的评价与反思 教学活动实施后，要针对教学过程及效果进行评价与反思活动，这对于教师的成长是非常重要的，对于提高教师的教学设计能力也是非常必要的。教学效果的评价，最关键的是要看每一位学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面是否都有提高和进步。同时，教师要在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点，并且对教学设计的各个环节进行反思:教学目标的设计是否合理，是否在学生的最近发展区内;教学内容和教学情景的设计是否真正做到了基于学生的经验，具有基础性、现实性、现代性;学习任何和学习活动的设计是否具有驱动性，吸引学生参与，是否探查了学生已有的相异知识，了解了学生想要探究的问题;学习活动组织和管理形式的设计是否有效;教与学的材料的设计是否充分、适合等。 10 在进行教学设计时，可以由确定教学目标开始依次进行，可以先从教学内容的选择和设计开始，也可以受某种有意义的学习任务或活动激发。总之，不论教学设计的先后顺序如何，对教学进行系统的设计和安排都是必要的。 4.例谈初中化学新课程教学设计 综合而言，现代教学设计更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化;教学内容既要注重结构化，突出有意义的联系，又要关注学生经验和社会生活实际;教学过程则倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程和学习活动;教学评价应与教学过程有机整合，采取促进学生发展的多样化评价策略。 初中化学研修日志 发布者:叶修忠 发布时间: 2012-3-3 18:54:02 课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，应该通过师生互动、生生互动，尊重学生的学习主体地位。所以我们教师要精心组织好课堂教学，让学生分分秒秒都在真正的学习。 化学课程一开场，就应该帮助学生了解什么是化学实验，为什么要进行化学实验，怎样进行化学实验，怎样运用实验方法进行探究学习。但是，如果只是靠教师讲解实验的重要性和要求，作一些实验演示、表演，学生还是难以理解实验的功能和重要性、也不会明白亲自动手实验、观察的必要。这样的化学实验启蒙，难以收到效果。如果，一开始就让学生动手做几个简单实验，让学生通过实验体会实验的作用和动手实验的乐趣，效果就会好的多。例如，可以指导学生用自己从未见过的镁条做几个简单的实验，通过实验来了解镁的一些性质和变化:镁像铁那样有银白色的光泽，可以弯折，能导电传热，又可以和沸水作用，可以被食醋溶解、可以点燃能发出强光„„，学生通过动手实验，不仅了解了镁的性质知识，而且初步经历、了解了什么是化学实验，怎样作实验，会体会到通过实验可以了解了自己原来不了解的物质，认识了某些物质变化之间(如导电传热与燃烧)的本质区别。 可见，课堂教学组织要依据学生的心理特征和认识规律，要利用学生的生活经验，联系生产生活实际，用生动、鲜活的化学事物、现象、有趣的问题创设学习情景，通过“活动与探究”“讨论”“调查与研究”“练习与实践”“学习回顾、小结”等多样的学习活动引导学生生动活泼主动地学习。在课堂上引导学生发现、提出问题，积极思考、主动探究、参与讨论，敢于发表自己的见解，学会利用多种学习方式学习。学生有不同的学习基础和发展水平，在课堂教学中要注意，让不同的学生都有机会参与学习活动，都得到发展。可见，课堂教学组织要依据学生的心理特征和认识规律，要利用学生的生活经验，联系生产生活实际，用生动、鲜活的化学事物、现象、有趣的问题创设学习情景，通过“活动与探究”“讨论”“调查与研究”“练习与实践”“学习回顾、小结”等多样的学习活动引导学生生动活泼主动地学习。在 11 课堂上引导学生发现、提出问题，积极思考、主动探究、参与讨论，敢于发表自己的见解，学会利用多种学习方式学习。学生有不同的学习基础和发展水平，在课堂教学中要注意，让不同的学生都有机会参与学习活动，都得到发展。 策略1创设学习情境，让学生尽可能在自己的生活经验基础上，从比较熟悉的自然、生产、生活中感知化学事物、领悟化学基本概念和原理，形成化学基本观念。 学习情景创设是为了帮助学生从已有经验和心理发展水平出发，激发和保持学习化学的兴趣，提高教学的有效性。 创设情境所选择的素材不仅仅是为了激发学习兴趣、倡导理论联系实际的学风，更重要的是为了促进学生的认识发展，有助于解决认识发展的难点、突破关键;让学生从自然、生产、生活实际中学习化学，把化学知识运用与认识、解决自然、生产、生活实际中的简单化学问题。 策略2灵活运用多种学习方式，指导学生学习和运用化学学科知识、技能，提高探究意识、逻辑思维能力和分析解决问题能力。 倡导灵活运用多种教学方式(包括启发式讲解、探究学习指导、合作学习与交流讨论活动等)来设计与组织教学。 策略4注意处理好学生学与教的关系，运用多样的学习评价手段，有效组织和管理教学活动。 学业评价是为了促进学生的发展---为促进学生的发展和改进教学提供多样的教学评价方式，全面评价学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面的发展。课程标准要求综合运用纸笔测验、通过某项学习活动进行表现性评价、建立学习档案三种发生实施学业评价。 策略5运用教学智慧，处理好教学的预设性与生成性、开放性与实效性、把握课堂的节奏和进度，提高教学有效性。 重视师生情感交流与互动，善于利用学生学习过程发表的意见、提出的问题作为教学资源和启发引导的契机，使课堂教学具有生成性、开放性，营造舒缓和谐的教学氛围，让学生体验到学习成功的愉悦。注意让学生了解人们怎样运用化学知识，体验到知识学习的价值。 化学概念、化学知识、化学用语的学习不要求一次完成、对于较难理解的化学概念，不要求从严密的定义入手，而是逐步在学习过程中渗透，让学生在多次接触、使用中理解、掌握。 学习和遗忘总是伴生的。这样帮助学生牢固地掌握化学的核心知识，也是课堂教学组织必须注意的问题。“听不如看，看不如做”，“理解的东西记得牢”，这些经验又都是它的心理依据。课堂教学要把帮助学生深刻理解知识，放在第一位，要尽可能让学生观察、动手实验、参与学习活动。根据遗忘规律，知识在刚学完后是最容易遗忘的，因而及时地进行小结复习是很有必要也是符合认知规律的。同时，也是帮助学生提高观察能力、发现问题、解决问题能力，发展逻辑思维能力的重要方法，对提高学生的实践能力、培养理论联系实际、实事求是的学习态度具有重要作用。化学课堂教学的组织实施绝对不能忽视学生的动手实验。 此外，要重视通过激励性的评价，鼓励学生自我评价，帮助学生发现自己的发展和进步，看到学习的成效，看到自己的个性特长达到发展，体验到学习的愉悦，以提高学生学习的主动性，使学习逐步转变为内在的需要。 总之，初中学生的心智尚处于发展之中，如果完全按照学科的逻辑体系组织实施教学，学生难以认同，接受。新课程教科书，以实际生活和社会问题为线索，用物质主题与生活主题相结合的方式进行编排，化学概念分散渗透在元素化合物知识中，学习内容螺旋上升，重难点合理分散，由已知到未知，由浅入深。同时，以科学探究为主线，将学生动手实验的活动和指导融入学习内容中。为课堂教学的组织实施提供了范例。课堂教学组织实施要用好新教材。 12 《初中化学探究式教学研究》研修日志 在这个专题胡教授重点讲解了两方面的问题: 一、 对探究式教学的一般认识 现在学生的学生积极性很差,作为教师，要认真研究学生学习化学的兴趣是如何丧失的，其中重要的原因是忽视了获得结论的过程和方法。而忽略科学的“过程和方法”，一方面不可能达到对科学本质的认识，另一方面也过滤掉了过程和方法对学生发展的教育价值。要使学生真正成为懂得科学地进行思考的人，需要通过教育全面地发展他们的探究能力:能抓住问题，能考虑多种解决问题的方法，能收集和评判证据，能运用科学概念并检验其正确性。教师对探究要有正确的认识，探究不仅仅是动手实践，探究最核心的内容是发现问题解决问题，这对学生思维能力的培养是非常重要的。 教师不要把科学探究当成一个工具，要把科学探究当成一种教育理念的转变，学习方式的转变，一种习惯的养成。这个科学探究习惯的养成需要在各个学段进行渗透。 教师需要提高自己进行科学探究的能力 。由于探究的问题化学教师早就知道了答案，所以很难在心理层面和认识规律上去身临其境地体会中学生在学习一个未知事物时的障碍点和关键点。教师只有自己提高了科学探究的认识和科学探究的能力，才能胜任新课程对探究式教学的要求。 二、探究式教学的实施与策略 1 (探究式教学内容的选择。重点参考化学课标中各个主题的活动与探究建议，参考教材中的探究活动。同时，教师要深入挖掘教材知识的教育功能和价值，自己去发现值得探究的内容开展探究教学。此外，教师也是教材的开发者，可以根据自己学生的情况，自主选择教材以外的相关内容作为探究主题。学内容的选择一定要实事求是，避免走形式。 2. 围绕问题开展探究活动。探究式教有效的开放性问题特别重要。这要求学生使用高级思维技能去深度挖掘和分析事实，从而得出有根有据的结论，发现更重要的东西，而不仅仅是做一些复制和粘贴的工作。我们还可以将中学化学教学中的问题分为以下三种:知识剖析性问题，认识发展性问题，现象分析性问题和实际性问题。 3. 探究活动的形式。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。 通过学习我加深了对科学探究的认识，它的核心是发现问题和解决问题，我们在对学生进行评价时应关注学生在探究过程中的表现。我也知道了在探究过程中应设计一些开放性的问题。对于初等科学特别是化学来说，由于这时的学生的经验和思维方式的不足，所以在教材中应以实验型探究为主。不管是哪种探究形式，我们都要注意培养学生高级思维能力。思维的探究是非常重要的，我们需要培养学生自己发现问题，解决问题的能力，培养学生从生活中“发现”化学的能力。这对培养学生的创新精神和实践能力非常重要。这也是培养学生的科学素养的一部分。 教师在课堂上总是花很多时间去讲解，又很少的时间去让学生探究，这是 教学中普遍的现象，通过学习专题讲座“初中化学探究式教学研究”，我感到探 究式教学时非常重要的学习方式。 现在越来越多的初中学生厌学，初三作为化学学科的起始年级，但有些地 区应试教育提前半年就把一个学年的化学全部讲完，花半年时间复习。学生囫囵 吞枣，对知识一知半解并让学生无休止的做题练习，使有的学生心灵和身体都出 现了不健康的情况，这应该引起我们广大教育者的重视和深刻的反思。 当今基础教育阶段的科学教育肩负着培养未来公民适应一个日益科技化的 社会重任。学生需要有机会体验发现的乐趣。科学探究是一种非常重要的学习方 式，科学探究还是学生积极主动的获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实 践活动。中学教师工作繁忙，很少有机会静下心来好好发现一些问题，我们需要 提高自己进行科学探究的能力，这样才能胜任新课程对探究式教学的要求。初中 化学课程探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式，我们在教学中应尽可能创 造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。总之，教师只有自己提 高了科学探究的认识和科学探究的能力，才能胜任新课程对探究式教学的要求。 应用多样化评价方式对学生的探究活动进行评价，激励学生不断进步。 13 在教学中教师应重视获得结论的过程和方法，这样才能更大提高学生学习化学的兴趣。 教师在课堂上总是花很多时间去讲解，又很少的时间去让学生探究，这是教学中普遍的现象，通过学习专题讲座“初中化学探究式教学研究”，我感到探究式教学时非常重要的学习方式。 现在越来越多的初中学生厌学，初三作为化学学科的起始年级，但有些地区应试教育提前半年就把一个学年的化学全部讲完，花半年时间复习。学生囫囵吞枣，对知识一知半解并让学生无休止的做题练习，使有的学生心灵和身体都出现了不健康的情况，这应该引起我们广大教育者的重视和深刻的反思。 当今基础教育阶段的科学教育肩负着培养未来公民适应一个日益科技化的社会重任。学生需要有机会体验发现的乐趣。科学探究是一种非常重要的学习方式，科学探究还是学生积极主动的获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。中学教师工作繁忙，很少有机会静下心来好好发现一些问题，我们需要提高自己进行科学探究的能力，这样才能胜任新课程对探究式教学的要求。初中化学课程探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式，我们在教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。总之，教师只有自己提高了科学探究的认识和科学探究的能力，才能胜任新课程对探究式教学的要求。应用多样化评价方式对学生的探究活动进行评价，激励学生不断进步。 在教学中教师应重视获得结论的过程和方法，这样才能更大提高学生学习化学的兴趣。 教师在课堂上总是花很多时间去讲解，又很少的时间去让学生探究，这是教学中普遍的现象，通过学习专题讲座“初中化学探究式教学研究”，我感到探究式教学时非常重要的学习方式。 现在越来越多的初中学生厌学，初三作为化学学科的起始年级，但有些地区应试教育提前半年就把一个学年的化学全部讲完，花半年时间复习。学生囫囵吞枣，对知识一知半解并让学生无休止的做题练习，使有的学生心灵和身体都出现了不健康的情况，这应该引起我们广大教育者的重视和深刻的反思。 当今基础教育阶段的科学教育肩负着培养未来公民适应一个日益科技化的社会重任。学生需要有机会体验发现的乐趣。科学探究是一种非常重要的学习方式，科学探究还是学生积极主动的获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。中学教师工作繁忙，很少有机会静下心来好好发现一些问题，我们需要提高自己进行科学探究的能力，这样才能胜任新课程对探究式教学的要求。初中化学课程探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式，我们在教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。总之，教师只有自己提高了科学探究的认识和科学探究的能力，才能胜任新课程对探究式教学的要求。 14 应用多样化评价方式对学生的探究活动进行评价，激励学生不断进步。 在教学中教师应重视获得结论的过程和方法，这样才能更大提高学生学习化学的兴趣。 初中化学探究式教学研究 教师在课堂上总是花很多时间去讲解，又很少的时间去让学生探究，这是教学中普遍的现象，通过学习专题讲座“初中化学探究式教学研究”，我感到探究式教学时非常重要的学习方式。 现在越来越多的初中学生厌学，初三作为化学学科的起始年级，但有些地区应试教育提前半年就把一个学年的化学全部讲完，花半年时间复习。学生囫囵吞枣，对知识一知半解并让学生无休止的做题练习，使有的学生心灵和身体都出现了不健康的情况，这应该引起我们广大教育者的重视和深刻的反思。 当今基础教育阶段的科学教育肩负着培养未来公民适应一个日益科技化的社会重任。学生需要有机会体验发现的乐趣。科学探究是一种非常重要的学习方式，科学探究还是学生积极主动的获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。中学教师工作繁忙，很少有机会静下心来好好发现一些问题，我们需要提高自己进行科学探究的能力，这样才能胜任新课程对探究式教学的要求。初中化学课程探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式，我们在教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。总之，教师只有自己提高了科学探究的认识和科学探究的能力，才能胜任新课程对探究式教学的要求。应用多样化评价方式对学生的探究活动进行评价，激励学生不断进步。 在教学中教师应重视获得结论的过程和方法，这样才能更大提高学生学习化学的兴趣。 备课务实与新技能学习日志 发布者:苏彦超 发布时间: 2012-3-1 11:55:05 我认真学习了《备课务实与新技能》，让我深思，对我这个进行传统教学的教师提出了全方位的挑战和考验。下面谈谈我这几天学习收获:它认识到课堂教学是主战场、是教学的关键;备好课则是上好课的前提和基础。如何形成有效的教案这也成每一个教师心中的一块石头。 教案是教师在授课前准备的教学方案，是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，更是学生群体探求知识奥秘追求美好未来的学习策略，其出发点和落脚点均是为了学生。 技巧。熟悉并适当掌握其中的一些技巧，有助于迅速提高自己的备课水平。 一、把握教学细节的设计。这包括要进行设计问题情境、关注教学中的师生互动并精心设计学习的反馈与调控。 二、在集体备课的前提下主动备课的实效性。当前，中小学集体备课一般是按照“定量主备——定人主讲——集体评议——完善共享——复备教案——课后反思”的步骤来进行。此时， 15 尤其要注重备课的实效性。 三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格。这又包括给学生知情权、参与权;将发言权交给学生，边教边改，边改边创;让学生拥有教案的编撰权。 总之，在学生实现基本目标的基础上，根据不同学生的特征，提出不同的发展目标，力求能够实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的发 《备课务实与新技能》的体会 发布者:罗天萍 发布时间: 17/11/2011 PM 6:06:00 在网上培训的这段时间，我认真阅读了《备课务实与新技能》，让我深思，对我这样新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括:总体教学思路，教学的主要目标;学习素材的搜集准备;教学活动的组织形式;实现教学目标的策略方法和步骤;和评估;教学对象(即学生)的知识基础和学习能力等方面。下面谈谈学习心得: 首先让我懂得:新课标要求教学设计追求什么,新课标指出“数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展”。因此，我们的课堂教学设计“要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”。同时我们的课堂教学设计“要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质;要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。新课标要求我们的教学必须使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”;“教学内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律”;“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”;“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。从新课标的内容来看，对初中数学教学设计的要求是全方位的，也是高要求的，老师们在教学中要认真学习，并在教学实践中不断提高认识，才能设计出优质的课堂教学。 其二让我知道教学设计包括什么,初中数学课堂教学设计包括哪些内容呢,我认为主要有两方面:即一是教学思路设计，二是教学过程分析。教学思路设计是指:对所教内容的认识(课标要求、这段教学内容在整体教学中的地位的作用、学生对这一内容的知识基础和生活基础，学生以往的活动经验等)，对整堂课设计的思考(教学目标，教学途径，教学方法与措施，如何突出重点，如何分散难点等)。每一位老师都有自己的教学风格和教学方式。但在强调个性的同时，我们必须努力追求教学思路设计的科学性。只有科学的教学思路，才能科学地指导教学活动。我认为，初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准的理念。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上——“为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。因此，新课程教学总体思路设计:一要把学生“学”数学放在教师“教”之前，“导”学是教学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一，并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。四是数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。五要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情 16 况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。教学目标是评价教学活动的标准，因此，教学目标的设计要体现科学性，客观性和可操作性，对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学课程的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。教学目标的设计首先要突出基础目标，数学教学的三维目标不要程式化，要视具体教学内容而定。数学教学的基本知识目标和能力目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是:新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。 其次要体现学生数学学习能力和数学思维能力培养目标。数学新课程标准要实现“不同的人在数学上得到不同的展”的目标，因此，教学目标的设计要具有可拓展性。即每一个教学活动目标设计，既要有定性目标(基础目标)，还要有不定性目标(发展目标)。在学生实现基本目标的基础上，根据不同学生的特征，提出不同的发展目标，力求能够实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的发展。 学习《备课务实与新技能》学习日志 发布者:王俊明 发布时间: 2011-12-29 12:15:17 在这学期我参加了网上非学历远程教育的培训，我认真阅读了《备课务实与新技能》，让我深思，对我这样新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括:总体教学思路，教学的主要目标;学习素材的搜集准备;教学活动的组织形式;实现教学目标的策略方法和步骤;检测和评估;教学对象(即学生)的知识基础和学习能力等方面。下面谈谈学习心得: 首先让懂得:新课标要求教学设计追求什么,新课标指出“数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展”。因此，我们的课堂教学设计“要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展”。同时我们的课堂教学设计“要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质;要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。新课标要求我们的教学必须使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”;“教学内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律”;“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”;“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。从新课标的内容来看，对初中数学教学设计的要求是全方位的，也是高要求的，老师们在教学中要认真学习，并在教学实践中不断提高认识，才能设计出优质的课堂教学。 其二让我知道教学设计包括什么,初中数学课堂教学设计包括哪些内容呢,我认为主要有两方面:即一是教学思路设计，二是教学过程分析。 教学思路设计是指:对所教内容的认识(课标要求、这段教学内容在整体教学中的地位的作用、学生对这一内容的知识基础和生活基础，学生以往的活动经验等)，对整堂课设计的思考(教学目标，教学途径，教学方法与措施，如何突出重点，如何分散难点等)。每一位老师都有自己的教学风格和教学方式。但在强调个性的同时，我们必须努力追求教学思路设计的科学性。只有科学的教学思路，才能科学地指导教学活动。我认为，初中数学的教学设计 17 的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准的理念。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上——“为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。因此，新课程教学总体思路设计:一要把学生“学”数学放在教师“教”之前，“导”学是教学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一，并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。四是数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。五要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。教学目标是评价教学活动的标准，因此，教学目标的设计要体现科学性，客观性和可操作性，对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学课程的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。教学目标的设计首先要突出基础目标，数学教学的三维目标不要程式化，要视具体教学内容而定。数学教学的基本知识目标和能力目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是:新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。 其次要体现学生数学学习能力和数学思维能力培养目标。数学新课程标准要实现“不同的人在数学上得到不同的展”的目标，因此，教学目标的设计要具有可拓展性。即每一个教学活动目标设计，既要有定性目标(基础目标)，还要有不定性目标(发展目标)。在学生实现基本目标的基础上，根据不同学生的特征，提出不同的发展目标，力求能够实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的发展。 初中化学实验探究教学中存在的问题 发布者:王纯平 发布时间: 2011-12-28 8:57:18 一(轻视实验教学 起初认为，在实验室上课对知识的认知与巩固效果不佳，是浪费时间，只有在课堂上不断讲实验，学生对知识点才会真正掌握;中考与实验有关的题型，只有不断地练习讲解，学生才能熟悉。大多数学生也认为，化学实验做不做无所谓，考试时“画画装置、背背现象”一样能得高分，因此产生了敷衍实验的心理，把实验课当成紧张学习生活之余的一种放松，根本谈不上严谨、规范的实验态度。 二(忽视化学实验技能训练 化学实验技能具有很强的科学性和规范性，正确、规范地掌握实验技能是保证化学实验顺利、有效进行不可或缺的条件。但实验技能的掌握决非一朝一夕之事，而是需要通过长期的科学训练才能达到。新课改前，由于实验教学受应试教育这根指挥棒的影响，多数学生做实验纯粹凭兴趣，实验操作随意盲动，不规范甚至错误。因此，教师必须转变认识，提高自身的实验技能，以规范的要求言传身教，才能真正加强学生实验操作技能培养，从而促进学生化学实验操作技能的形成和化学基本知识的巩固。 三(缺乏探究性实验技巧的培养 对《选做实验》做的很少，而这些实验往往是一些设计性的实验，也是最能培养学生创新精 18 神和探究能力的实验。即使是能开设的学校，对于学生设计的实验方案，教师生怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。 四(缺乏组织学生进行科学探究实验的教学技巧 多年来，教师包办学生实验设计方案，觉得实验技能仅仅是操作技能，学生只要能动手操作就可以了，而不注重培养学生顺利完成化学实验所需要的观察、设计、数据处理等技能，这就势必会影响学生解决实验问题和实际问题的能力的形成。 作为我们教师，正确认识到在化学的启蒙教育阶段，让学生独立地设计实验步骤，选择合适的仪器、药品，进行正确地操作、观察，获得相应的数据并从中得出结论在初中生实验能力形成方面的重要作用，并在此基础上制定计划、设计教学，才能使化学实验充分发挥其在培养学生实验、科学方法、科学态度等方面应有的作用。 浅谈初中化学实验探究性教学策略 通化市第十三中学 郑旭华 摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学。初中化学实验以其生动的内容、丰富的内涵在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用。初中学生刚刚接触化学,因此,其作用在初中化学教学中尤为如此。学生通过化学实验,可以探究自己还未认识的世界,理解和巩固化学知识,掌握实验技能,形成化学概念,激发学生学习化学的兴趣,培养学生观察现象、发现问题、分析问题、解决问题的能力,学会科学研究的方法。 关键词:初中化学实验 探究性 化学是一门以实验为基础的自然科学,化学科学的形成和发展都离不开实验。学生通过实验,可以掌握实验技能、理解化学知识。探究性教学,就是学生在教师的引导下,通过教师在教学过程中创设问题情境,以问题的提出和问题的解决激发学生的求知欲,引导学生主动学习,做学习的主人,以此培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。 一、探究实验教学激发学生学习化学的兴趣 发挥学生的主体作用,培养学生的学习兴趣。学生是学习的主人,是课堂活动的主体。“兴趣是最好的老师”。化学教学中开展探究性实验教学,是培养学生分析问题、解决问题以及创新思维能力,让学生自学地去了解物质的化学组成、性质及变化规律等。探究性实验教学能够帮助学生获取基础知识和基本技能,能够激发学生的创新欲望和兴趣,在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情景中,主动实验、认真操作、仔细观察、积极思考,充分发挥学生的潜能,培养学生的创新能力。 二、探究性实验教学的实施策略 1、创设一个民主、自由、和谐的创新教学氛围 学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。在探究过程中，教师要尊重学生的意见，尊重学生的情感，尊重学生的选择，使学生敢问、敢想、敢探索。教师要容许学生犯错误或提出看似可笑的问题。鼓励学生冲破常规思维，同中求异，异中求同。只有这样才能开拓学生的思路，发展他们的创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。 2、留给学生探究的时间和空间 19 学生创造意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。学生提出假设、设计实验方案时，我都给学生留出充分的自由想像和讨论的时间和空间。在教学实践中，我体会到探究式教学可以设置两课时或多课时，第一课时，向学生展示目标，让学生充分讨论，探索研究方案。只有给学生提供充足的思考时间和空间，才能发展学生的创造意识和创新能力。 3、利用化学实验资源 微型实验具有“小、快、灵、安全”的特点，适合于学生在课堂上进行探究实验。例如学生在学习酸碱盐性质时，我就让每位同学利用井穴板(用装元宵的塑料盒、调色板或果冻盒等代替)来做实验，探究酸碱盐的性质。通过微型实验，学生们很容易观察到实验现象，并通过现象了解酸碱盐的性质，收到较好的效果。实践证明，利用微型实验开展实验探究学习是一个行之有效的途径。 家庭小实验是化学课堂实验的补充和延伸，家庭小实验由于取材方便、内容多变，易于操作，因而深受学生们的喜欢。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。 4、发挥教师的主导作用 在探究过程中,要充分发挥组织者和指导者的作用。因为探究过程是一个复杂的实践过程，具有实践性和开放性。初中学生年龄尚小，知识经验不足，掌握的科学探究方法有限，还不能很好的与人合作交流，因此，教师在探究过程中应给予学生指导和帮助。当学生思维 迷茫，感到困惑时，教师应引导帮助;当学生间出现意见分歧时，教师要组织交流讨论;当学生遇到挫折，灰心丧气时，教师应帮助他们树立信心。 三、培养学生合作学习能力 新课程理念要求教学要面向全体学生,设法使每个学生都能得到充分发展。为此,我将全班学生进行合理编排,即每一小组中有的学生口头表达能力强,有的学生观察能力强,有的学生思维深刻,具有独特的创新精神,将这些具有不同能力优势的学生组合在一起,不仅能提高小组活动的效率,而且有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理时,我让学生自主设计并动手装配一套装置,要求组内各同学互帮互助,相互配合,明确分工,各负其责,并积极转变角色,以促进组内同学相互合作,共同解决实验中所面临的问题,以此达到学生人人有事干,人人都动手,个个有收获的目的。由于各组的仪器不尽相同:有的是试管、广口瓶,有的是锥形瓶、平底烧瓶,有的是单孔橡皮塞,有的是双孔橡皮塞,等等,故各组学生设计的装置多种多样,并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点,由全班同学评价。学生看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可,心里由衷感到高兴,激发了兴趣和创造热情。 总之， 在化学教学中加强与日常生活、生产实际的联系,“土洋结合”,充分利用实验代用品开展实验课,这样不仅能获得多种多样的实验材料,充实我们自己的实验室,而且能培养学生动手操作能力,有利于学生创新思维的形成。作为教师应深刻领会《课程标准》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。探究性教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力，这样培养出来的学生也必将是未来具有创新精神的建设人才。 20 初中化学实验与探究专项练习 班级___________姓名________________ 1.有1包粉末，可能由C、CuO、Fe三种物质中的一种或几种组成。某同学为了探究它的成分，按如下步骤进行实验。 (1)先对实验做了如下设想和分析。取少量粉末于烧杯中，向烧杯中加入过量的稀硫酸，则实验中可能出现的现象与对应结论如下表所示(表中未列完所有情况)。请你完成下表。 烧杯中可能出现的现象 结论 ? 只含C ? 含C、CuO ?有黑色不溶物，有气泡逸出，溶液呈浅绿色 (2)通过实验及分析，确定该粉末为C、CuO的混合物。为了进一步探究C、CuO的性质，他又利用这种混合物补充做了下面两个实验。 实验1将此粉末敞口在空气中灼烧完全，待冷却到室温后，取剩余固体于烧杯中，再加入过量稀硫酸，反应完全后，静置。烧杯中 (填“有”或“无”)不溶物，溶液呈 颜色。 实验2 将此粉末隔绝空气加热(若碳完全反应)，待冷却到室温后，取剩余固体于烧杯中，再加入过量稀硫酸，反应完全后，静置。请回答: ?烧杯中 (填“有”或“无”)不溶物; ?若静置后溶液呈无色，则该溶液中溶质是 (写化学式); ?若静置后溶液呈蓝色，该实验过程中所发生反应的化学方程式 、 。 2(为了检验在氢气和二氧化碳的混合气体中是否混有一氧化碳，用下图所示装置进行实验(试回答: A B C D (1)装置B中盛放的试剂是____________，目的是为了___________( (2)当观察到_____________________________________________时，说明混合气体中一定混有一氧化碳( (3)如果混合气体中混有一氧化碳，为了保护环境，应在D装置的排气管口采取的措施是________________________________( 3.硬水中含有较多的可溶性的钙、镁的化合物，其钙的化合物为Ca(HCO3)2 ，受热易分解，对其加热生成水和大量的气体，还有一种难溶性的盐，它是水垢的成分之一。 ?〖提出问题〗探究Ca(HCO3)2受热分解的另外两种生成物。 ?〖猜想〗?小刚认为生成物中的气体可能是二氧化碳。 ?你认为生成物中固体可能是 。 ?〖设计实验方案〗请你设计出简单的实验方案，来验证上述猜想是否正确。 验证猜想?的方案 验证猜想?的方案 ?〖现象与结论〗如果小刚的猜想正确，现象应该是 ; 如果你的猜想正确，现象应该是 。 ?写出Ca(HCO3)2受热分解的化学方程式 。 4.某小组的同学在课外进行科学探究，以验证铜片在空气中灼烧后，表面生成的黑色物质确实是铜与氧化合生成的CuO，他们进行了以下实验: 21 (1)由上图两个实验步骤判断:灼烧后铜片表面的黑色物质不是 。 (2)为进一步证明步骤二铜片表面黑色物质的元素组成，他们选用了以下装置继续进行实验 《初中化学新课程教学设计初步》研修日志 教学设计的就是考虑应当如何设计教学活动和教学程序才能够使教学活动成功的实现教学目标。化学新课程中，教学设计要选择有利于实现学习目标的学习方式和教学方式。要考虑如何能够在教学设计中能够更好地帮助学生理解并掌握化学知识。教学设计要体现教学活动要以教师为主导，以学生为主体。选择与学生认知方式相适应的教学程序和教学方法，选择适合学生认知方式的教学工具和教学媒体，帮助学生认识、提高自身的认知能力。 化学新课程的教学设计应以学生为中心，应当帮助学生了解化学学习的过程与方法;培养学生的认知能力。在教学设计中，教师应依据教学内容和学生的认知特点指导学生选择适当的学习方法、学习策略，让学生在学习的过程中体会并学会学习。培养学生的学习能力是学生未来发展所必须的，而学生的学习适应能力对于学习能力的形成和提高有极大的影响。 化学学习的内容包括化学知识，化学技能，化学与科学、社会、自然的关系，化学方法，情感态度价值观等。化学的教学设计不仅要符合新课程改革的理念，还要遵循化学学科本身的规律。要把握化学学习规律，就要注意化学逻辑顺序、学生认知顺序、学生心理发展规律三者的融合，应注意分散学习的难点，将化学实验、化学原理、元素化合物相互结合，注意学习的广度与深度，将情感教育渗透在教学活动中。 教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的教和学生的学只有相互适应，才能取得好的教学效果。我在讲《二氧化碳制取的研究》时，给学生提供了稀盐酸、稀硫酸、石灰石、碳酸钠等药品和必要的器材，让学生自己探究、讨论、归纳，自己得出:在实验室里通常选取稀盐酸和石灰石制取二氧化碳气体。 教师的主导作用主要体现在激励、引导和训练学生的思维上，具体表现在课堂教学的设计和组织调控上。科学的教学情境和探究问题，能激发学生的认识兴趣和求知欲，恰当的组织策略，能调动学生探究的主动性和创造性，及时有效的反馈矫正，能促进学生的发展与提高。 《初中化学新课程教学设计初步》研修日志 发布者:姚梅花 发布时间: 2011-11-5 20:04:50 教学设计及教学案例是教学实践中发生的带有普遍性、代表性的问题，它反映了教学中问题的提出、问题的解决、学生获得知识和技能、体验过程和方法、形成情感态度价值观的发展和演变的过程，通过研究教学设计和对这些典型教学案例进行分析、讨论、研究，可以帮助教师解决实际教学中存在问题，提高教师的专业化水平。由于教学设计和教学案例具有真实性、典型性的特点，并且起着联系教学理论与教学实践桥梁的作用，因此，近年来研究教学设计和教学案例研究已成为培训教师的有效方法。《初中化学新课程教学设计初步》网络课程根据初中化学课程标准，选择了科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化和化学与社会发展五个不同主题。在五个主题下不但精选教学设计加以呈现，对其进行精彩的评析;而且，在每个主题下各选择了一个鲜活的初中化学新课程的实际教学案例进行理论和实践研究，使初中化学教师对初中化学新课程的理念、教学目标的确定、教学内容的选择、新教学模式和新教学评价方式的形成等产生新的、深刻的认识，全面提升初中化学教师的教学能力和研究水平，促进初中化学教师的专业化发展，感悟初中化学新课程的魅力。 22 新课程改革体现了新的教育理念，要求实现两大转变:教学方式的转变和学习方式的转变。 传统的化学教学过分强调接受性学习，忽视学生的学习主体地位和自主探究。而新课程下的教学观要求教师注重学生的内在发展，强调学习过程，师生共同活动且以学生探究为主的学，开放的教学组织形式。在平时教学设计中作了以下几种尝试。 一、激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。根据学生的情况，在第一节化学课上，我设计的几个小实验“烧不坏的手帕”、“玻璃棒点火”，先让学生对无中生有、相互矛盾的现象产生疑问，再用化学知识作深入浅出的分析，这种方法极大地调动了学生学习化学的积极性。 二、帮助学生树立学习目标 九年级学生刚接触化学，不同的学生在同一起跑线上，但学生本身的认识能力却存在着差异。所以，教师应及早帮助学生树立学习目标。设定目标要稍有难度，要让他们“跳一跳才能摘到桃子”。在课堂教学中根据学生知识和能力水平，对学生进行个性化学习指导，让每一个学生在学习过程中都感受到成功的乐趣，激发他们的求知感情。 三、创造性地使用教材 新课程现行教材有多种版本，而每种版本教材的编写各有特点，教师在教学过程中不能拘泥于教材，应该以新课程标准为指导，多研究几套教材，理清编者意图，把握知识脉络，创造性地使用教材。要结合各版本教材的内容，对知识体系进行统筹安排，全面提高学生的素质。 四、密切联系生产生活实际 现代化学从过去单纯认识世界、改造世界的目的，发展为不仅要认识世界、改造世界，还要保护世界。化学不只是单纯的知识学科，还是与生产生活实际联系极为密切的一门自然科学。因此，在化学课堂教学中，要密切联系生产生活实际，鼓励学生进行自主探究，进行合作式学习，使封闭式的教学模式转向开放式的教学模式。 五、创设良好的思考空间 在教学过程中，教师应注意留给学生充分的思考空间，一些内容可以留给学生自主来完成。例如，教材中的“讨论”这部分内容，可让学生在预习时开动脑筋，积极思考，把结论拿到课堂上来探讨，让每一位学生都有发表自己见解的机会，从而培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯。这样既培养了学生的思维能力，又提高了学生的动手能力，从而全面、深入地掌握知识。 六、引导学生进行探究式学习 新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情境，创设科学的探究活动，让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。在设计方案时要与学生的学习基础、认知能力水平相适应，符合学生的认知特点。教师要始终考虑怎样帮助学生明确探究目的，激发探究动机，并努力创设浓厚的探究学习氛围。 七、充分利用现有条件开展实验 化学实验不仅可以激发学生学习的兴趣，而且帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验能力，培养观察能力、实验能力、科学探究能力和思维能力，更有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度，科学的学习方法和良好的合作意识。教师通过形式多样的实验，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生素质得到全面提高 化学新课程改革为教师提供了一个施展才能的平台。要求我们化学教师在教学设计上结合学科特点，关注社会、关注生活、关注学生，促进学生全面发展。通过化学教学改革全面提高学生素质，全面提高教学质量。 23 《初中化学新课程教学设计初步》研修日志 发布者:刘建忠 发布时间: 2011-11-20 16:42:39 通过学习，我更加清楚地认识到:让学生了解科学探究的基本过程与方法，是化学教师义不容辞的职。在新课程标准中，过程与方法这一课程目标维度包含了四方面内容，概括起来就是通过探究活动认识科学探究的基本过程，初步学会用观察、实验方法等获取有关信息和对信息进行加工，能解决一些简单的化学问题，能与人交流、合作且清楚表达自己的观点，养成良好的学习习惯与方法。这中间突出的应该是学生主动参与的科学探究和实验，这在后续的内容标准中有明确的要求。与过去大纲相比较，这是崭新的要求，由此也理应是教师在教学中应予重视的部分。在一年的初中化学教学活动中，至少应精心组织两次以上具有代表性的科学探究活动，而其余的探究活动专题，教师也应提出明确的要求，放手让学生自主完成，并在过程中予以督促、指导，以使过程与方法这一维度的课程目标真正在教学中得以实现。值得注意的是，新的课程目标中没有使用“能力”二字，但在“过程与方法”这一目标维度却隐含着“能力”的培养与要求，事实上，一次学生充分投入且富有挑战性的探究活动过程或实验，其本身就是非常好的培养学生科学素养和综合能力的过程及方法 初中化学新课程教学设计初步的研修日志 初中化学新课程以提高学生的科学素养为主旨，确立了学生应在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面协调发展的课程目标。要真正实现这些目标，我们必须对它有更深入的理解。 首先，新课程注重化学基础知识和基本技能的掌握。新课程强调基础知识和基本技能具有高度的一致性。各种能力的培养和技能的训练，以及过程的体验、领悟，包括情感、态度、价值观等等，没有知识和技能做基础，学生综合素质的形成将无从谈起。知识与技能目标是初中化学课程目标的一个维度，其相应的内容标准中规定的具体目标，是对学生学习化学的最基本要求。教学理念上应充分体现“学生在学习”和“学生是主体”。 24 其次，让学生了解科学探究的基本过程与方法。在新课程标准中，学生要初步学会用观察、实验方法等获取信息，能解决一些简单的化学问题，养成良好的学习习惯与方法。在实验过程中要学生主动参与和探究实验，并在过程中予以指导，使过程与方法这一目标真正在教学中得以实现。 最后，丰富的情感、正确的态度和价值观，也是学生学好化学所必需的内动力。即所学内容与生活、社会、自然界有着密切的关联，从而保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣，这也是学好化学所必需的。与此同时，要求学生热爱祖国，关心社会，关心自然，具有科学态度和创新意识，树立辩证唯物主义观点。显然，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同构成了学生科学素养的有机整体，为教学和考试评价提供了清晰的课程目标导向。只有将三维目标和谐、有机地统一于教学过程之中和考试试卷之中，才能准确、全面地反映现行初中化学课程标准的要求。 《初中化学新课程教学设计初步》研修日志 芒市勐戛中学 文金娥 听完胡玉娇老师的关于《初中化学新课程教学设计初步》的讲座后，首先让我明白了什么是教学设计。平时自己对此没有深层次的理解过，然而，教学设计还有更深层次的意思，即运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和 25 方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。教师通过教学设计，将自己对化学课程标准的理解，对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念，具有可操作性的教学方案。 平常自己在设计时，最容易忽略的就是学生学习主题的分析，总是单一的认为学生的学习层次不同，且刚接触化学，而忽略了他们此时正处于抽象逻辑发展阶段，学生的形象思维能力比较强，独立性也较强这一点，导致大多数时候没有给他们机会来发挥，自己也没有得当的去引导与开发。 《初中化学新课程教学设计初步》研修日志 发布者:赵晓红 发布时间: 2011-10-29 19:26:22 通过学习我了解了化学教学设计应以理论为基础、依据教学对象的特点和教师自己的教学风格、遵循教学过程的基本规律对教学活动进行安排和决策。化学教学设计要体现以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，紧密联系生活和社会实际。注重培养学生的科学素养、培养学生的能力，倡导单元整体教学设计，注重三维教学目标的落实。无论是备课、上课还是评课，都要有三大方面的思考: 1、对学生学习应该有深入的研究和思考，关注学生的学习状态。2、对内容本体的学科有深刻的思考。3、对教学的思考。 体会到教学设计不只是关注一节课应该怎么上，应该有整体观念，包括课前预设、课堂具体应如何实施及课后反思。设计教学时关键还是充分备学生，要考虑用什么样的过程、方法、什么样的活动才能将这些内容教给我们的学生，课堂教学实施过程中要注重不能简单的将知识陈述给学生，应有师生的情感交流和思维的碰撞。 初中化学新课程教学设计初步 研修日志 发布者:高卫 发布时间: 2011-10-28 8:47:05 通过聆听了胡玉娇老师的专题讲座《初中化学新课程教学设计初步》后，对化学教学设计有了更深一步的认识，深深体会到现代教学设计更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化;教学内容既要注重结构化，突出有意义的联系，又要关注学生经验和社会生活实际;教学过程则倡导以问题和任务为驱动、以自主、合作、探究学习为主要形式的建构过程和学习活动;教学评价应与教学过程有机整合，采取促进学生发展的多样化评价策略。 初中化学新课程教学设计研修日志 发布者:马思学 发布时间: 2011-12-5 17:53:38 26 在初中学习科目中，很多学生都认为化学是最难学的一门科目，甚至有的学生对化学产生了恐惧心理。这些现象都使得化学课的开展遇到了难题。而如何激发学生对化学的学习积极性，如何调动他们的积极性，我想化学教师的教学设计是最重要的。学生学习的好坏，首先起点是是否感兴趣。而调动学生的兴趣的关键，也是教师在做教学设计时的一个关键前提。通过本次的学习，我设计了一个《我们身边的化学》教学设计，该设计充分调动了学生的求知欲望。开题用了学生非常感兴趣的实验，以及学生对现实生活中的一些现象的疑惑问题，调动了学生的好奇心。引入的课题，让学生怀着好奇心去寻找答案。最终使得学生对这门课程的掌握程度有所提高。学生进步的同时，我也进步了。通过学习新课程教学案例设计及评析这门课程，让我重新调整了自己的教学设计，让我对以后的教学充满了自信。 初中化学新课程课堂教学评价研修日志 发布者:宋亚东 发布时间: 2011-3-15 9:26:09 一、义务教育化学课程标准对教学评价的要求 (一)基本理念 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。 (二)评价建议 以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。 1、重视学生自我评价对学习活动的促进作用 2、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观 3、在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力 4、评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式 (二)评价观念的变革 无论是备课、上课还是评课，我们都要有三大方面的思考: 对学生的学习应该有深入的研究和思考;对内容本体的学科思考;对教学的思考。 (三)化学评课的原则 目标与手段相一致;观念与行为相协调;效果与效率相统一;量的方法与值的方法相结合。 (四)评课的基本结构 评课有很多参照系，是很有价值的。若角度丰富，则评课会更丰富，收获也就更大。 评课的角度: (1)常规分析 (2) 结构分析 如:知识逻辑、问题线索、认知脉络、认知过程等等 (3)局部或专项特色分析 评课可以由常规分析，但是常规分析还只是出于一种描述性的水平，研究特点弱。我们提倡做结构性分析。同时还可以做局部或专项特色分析。 (五)初中化学课堂教学评价量规 评价 项目 内容细则 分值 27 课标 对化学课程标准的准确理解和把握，三维教学目标的预设与达成度 5 教材 准确把握教材的地位、作用和意义，内容讲解科学，创造性地开发和使用教材。 5 学生学 情分析 学生学习的起点、目标，从起点到目标之间学生学习的关键点与障碍点的分析和准确把握。 10 教学过程 评价项目 细则 50 教学情境 教学情境的创设，情境素材的开发、选取和使用。(10分) 教学内容 基本要求: 科学性与教育性，重点、难点明确，难度、密度恰当合理。(5分) 发展要求: 体现学科本质和教育价值 (5分) 问题设计 基本要求:问题指向明确，设计合理，驱动学生学习活动 (5 分) 发展要求:激发学生提问， 把提问的第一主动权还给学生 。遵循学生学习心理与认知规律设计问题， 开发性问题 与封闭性问题的有效组合使用。 (5 分) 学生活动 课堂氛围和谐、民主。 学生进行较高水平的 思维活动和动手实践活动。( 10分) 评价 教学效果:三维目标达成度高。 评价方式多样化，尊重学生差异。 评价渗透研究，评价促进发展。 (10 分) 教学基本功 教态 自然和蔼，教师仪表端庄， 教学语言流畅、精炼、使用普通话。讲述科学，逻辑性强。语音语调抑扬顿挫，有节奏感。表情丰富自然，具有感染力，富有激情和启发性。 (5 分) 30 板书板画规范。 板书设计合理、主板书和副板书处理得当。学案合理有效。 (5 分) 实验技能:操作准确、熟练、现象明显，能用化学语言规范描述实验现象并进行解释。对于实验中的意外情况能进行科学的处理，有一定的应变能力。 (5 分) 恰当运用教具、学具、现代教学技术等手段。(5 分) 课堂管理与应变调控能力。 (10 分) 附加分 教师教学特色 5 (六)例谈初中化学课堂教学评价 反思:通过本讲座的学习，对广大教师的课堂教学现状有了一个质的认识，新课程下的课堂教学认识更加深入，评课的角度更加宽泛，对提高自己的评课水平具有极其重要的意义。 《初中化学新课程课堂教学评价》 研修日志 主讲教师:胡玉娇 一、义务教育化学课程标准对教学评价的要求(见课程标准)。 二、评价观念的变革: 备课、上课、听课要有的三大方面的思考: 1、对学生的学习应该有深入的研究和思考。 仅考虑学前学生掌握什么知识内容，是否有生活体验是不够的，应该思考: 想教给学生，想让学生有什么样的认识, 学生举例教师给他们预设的目标有多远, 现在的起点是什么, 像这个方向转化会遇到什么样的困难, (这就要求教师要为学生搭梯子) 2、对内容本体的学科思考: 28 不能停留在只是表面层次上，也不能仅构筑系统的知识内容。应考虑: 内容的学科本质 学生认识发展 在STS中的应用价值 科学家发现内容的价 学科思想方法 学科价值(包括) 3、对教学的思考: (五线谱) 评课水平的三个“分水岭” (1)教师是否能够将教学内容转化为教学问题; (2)是否会将问题转化为学生的活动; (3)是否会将学生活动转化为学生的证据结构。 三、化学评课的原则 1、目标与手段相一致。 关注目标的预设性(三维目标)和生成性，手段要为目标服务。 2、观念与行为相协调。 需要经验，避免盲目。 3、效果与效率相统一。 效率高，不一定效果好。高效应建立在对知识建构及学生发展有推动作用的基础上。 4、量的方法与质的方法相结合。 量:设计有水平的量规，但仍难免有主观性。 质:加强对授课教师的观念行为的深度分析，课前、课后交流，学生交流，作业分析等。 四、评课的基本结构——评课的参照系 评课的角度: 常规分析:目标是否明确;内容讲解是否科学;知识逻辑关系怎样;教学方法、教学效果、学生学习态度等——描述性水平(低，研究特点弱。) 结构性分析:知识逻辑;问题线索;认知脉络;活动过程(三个“分水岭”) 局部或专项特色分析:新课导入;课堂总结;驱动性任务的设计;问题切入点的选择;问题线索的确定;问题的具体呈现;问题解决活动的具体化等。 特点或个性分析: 五、初中化学课堂教学评价量规 《初中化学新课程课堂教学评价》学习研修日志 我认真地学习和观看了胡玉娇老师视频讲解课，知道了怎样进行初中化学新课程标准课堂教学评价: 1 、义务教育化学课程标准对教学评价的要求 2 、评课观念的变革 3 、化学评课的原则 29 目标与手段相一致 ,观念与行为相协调 ,效果与效率相统一 ,量的方法与质的方法相结合。 4 、评课的基本结构 评课有很多的参照系，评课的角度是很有价值的，若角度丰富，则评课会更丰富，收获也就更大。评课可以有常规分析，但是常规分析还只是处于一种描述性的水平，研究特点弱。我们提倡做结构性分析。同时还可以做局部或专项特色分析。 5 、初中化学课堂教学评价量规 。 初中化学新课程课堂教学评价研修日志 发布者:胡成英 发布时间: 2011-10-17 14:33:46 今天我学习了胡老师的讲座《初中化学新课程课堂教学评价》，胡老师从多个角度对课堂教学评价进行了深入浅出的讲解，是我对初中化学课堂教学评价有了一个全面而清楚的认识，具体学习内容如下: 1 、义务教育化学课程标准对教学评价的要求 2 、评课观念的变革 3 、化学评课的原则 目标与手段相一致 ,观念与行为相协调 ,效果与效率相统一 ,量的方法与质的方法相结合。 4 、评课的基本结构 评课有很多的参照系，评课的角度是很有价值的，若角度丰富，则评课会更丰富，收获也就更大。评课可以有常规分析，但是常规分析还只是处于一种描述性的水平，研究特点弱。我们提倡做结构性分析。 同时还可以做局部或专项特色分析。 5 、初中化学课堂教学评价量规 30