成人教育课堂教学有效性探究
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作者简介:黄永炎 ( )%*! & +,男,广西灵山人,广西师范
大学成人教育学院助理研究员,硕士,主要研究方向为成人
教育管理。
黄永炎
(广西师范大学 成人教育学院,广西 桂林 "!)$$! +
摘 要:基于成人教育课堂教学有效性的内涵,探讨了成人教育课堂教学有效性缺失的问题,进而提出了提高成人
教育课堂教学有效性的策略,旨在提高成人教育质量。
关键词:成人教育;课堂教学;教学有效性
中...
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收稿日期:#$$% & $" & $’
作者简介:黄永炎 ( )%*! & +,男,广西灵山人,广西师范
大学成人教育学院助理研究员,硕士,主要研究方向为成人
教育管理。
黄永炎
(广西师范大学 成人教育学院,广西 桂林 "!)$$! +
摘 要:基于成人教育课堂教学有效性的内涵,探讨了成人教育课堂教学有效性缺失的问题,进而提出了提高成人
教育课堂教学有效性的策略,旨在提高成人教育质量。
关键词:成人教育;课堂教学;教学有效性
中图分类号:,-#$ 文献标识码:.
在人们固有观念里,成人教育质量不高已是一
个不争的事实。反思成人教育质量不高的主要原因,
笔者认为应该是成人教育课堂教学有效性不高。然
而成人教育课堂教学有效性不高主要体现在哪些方
面/怎样才能提高成人教育课堂教学有效性呢/文章
基于此进行探究。
一、成人教育课堂教学有效性的基本内涵
“有效教学”这个词由英语“011023450 467389234:6”
直译而来。有研究者认为,有效教学的界定主要有两
类:一是从教学投入 (或教学所耗 +与教学产出 (或教
学所得 +的关系来界定有效教学;; ) <或者是指在一定
的教学投入内 (时间、精力、努力 + 带来最好教学效
果的教学,是卓有成效的教学;; # <或者是指教师遵循
教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物
力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的
教学目标,满足社会和个人的教育需求的教学。; = <另
一类界定有效教学的视角,是从学生的学习出发
的。在这一意义上,有效教学或者被界定为促进学生
有效学习,教学的目标就是使学生学好;; ! <或者是指
教学成功实现了确定的目标——— 学生愿意学习和在
教学后能够从事教学前所不能从事的学习,; " < 教学
的“效”则体现在学生的学习上,体现在学生的进步
或发展上。因此,判断教学有效性的
是学生的学
习。有效教学呼唤效益意识,有效教学强调教学效
果,教学效果的底线就是教学目标的达成。有效教
学强调时间合理、充分的利用,追求有限时间内学
生发展。 ; * <
综观以上各家不同说法,笔者认为:成人教育课
堂教学的有效性是指在一定的教学时间内,达到教
学目标、内容、方法、交往、过程等的有效性,以较小
的投入获取较大的效益,实现课堂教学应然目标与
实然目标相吻合,促进成人学员最优化的发展,最大
化地满足不同成人学员的多样需求。
二、成人教育课堂教学有效性缺失问题
)> 教学目标重“知识”无视“成人”
传统成人教育中,教学目标主要是以知识衡量
成人学员是否达到预设的目标,整个课堂都是为了
“知识”转,而忽视了在课堂中成人学员的需要,忽略
了成人学员智力、心理、情感与能力的发展等,注重
了传授“知识”,而无视了“育人”。无视“人”的存在,
也就没有注重成人学员学习动机的激发,没有让成
人学员发自内心地参与到活动中来,影响了教学有
效性。
#> 教学内容陈旧、重复
唐德海教授说过:“无论是文科还是理科,课程
内容几十年一贯制的情况不同程度的存在,尤以文
科为甚。”; - <“在我国大学课程选择中,内容重复和浪
费的现象是触目惊心的。有的社会学科专业,同一
内容、同一角度的阐述竟在五六门课程中反复出
现。”; ’ <这样的课程陈旧、重复,很少考虑成人学员的
需要与时代的要求,很少涉及学科前沿的东西,许多
新观点、新理论未能及时编入课程中,降低成人学员
求知与创新的欲望。
=> 教学方法单一
讲授法是成人教育教师所采用的最主要的教学
方法。在相当一部分成人课堂教学中,教师是教学活
动中的主角,单一的教已经部分或完全占据了课堂
教学,教师在教学的各个方面都拥有相当的权力,变
成了要么是“照本宣科”,要么是“照屏宣科”,课堂在
教师的完全操控下朝着预定的目标运行。
!> 教学评价欠完善
目前,成人教育的教学评价主要是针对成人学
员的,评价目的主要是检测成人学员对知识的掌握
情况,评价体系欠完善。因此,就造成了“考、考、考,
教师的法宝”,“分、分、分,学生的命根”,“一张试卷
定成绩”,各科规定科目成绩及格就能毕业等尴尬现
象。这种评价致使成人学员“及格万岁”,围绕考试
转,从而忽视了自我素质的提升;注重考前复习,忽
视平时学习;注重考试结果,忽视过程学习,影响了
课堂教学有效性。
"> 教学环境缺乏活力
受制于当前评价体制的影响,加之教法简单,把
丰富复杂、变动不居的教学过程,简约化为特殊的程
序化的单一的认识活动,是传统课堂教学的最大的
弊端。“它导致课堂教学的机械、沉闷和程式化,缺乏
生气与乐趣,缺乏智力挑战和对好奇心的刺激,使师
生的生命活力在课堂上不但得不到充分的发挥,而
且受到压抑和制约,从而导致教师苦教、学生厌学。”
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成人教育课堂教学有效性探究
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最终造成了缺乏生气的教学环境,教师闭着眼睛“照
屏宣科”或“照本宣科”,学员则是睡觉、谈天说地、听
MNO,等等,做着与课堂教学无关的事情。久而久之,
成人学员学习兴趣不高,光顾教师所教内容的甚少,
导致课堂教学有效性缺失。
三、提高成人教育课堂教学有效性的策略
@K 教学目标凸显“以生为本”
教学目标应坚持以学生发展为本,不仅关注学
生的考试分数,更关注成人学员体魄的健壮、情感的
丰富和社会适应性的提升,从知识和技能、过程和方
法、情感态度和价值观三个维度上去促进成人学员
个体的全方位发展,使获得知识与基本技能的过程
同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时,
应特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性
和协调性,从而使教学目标价值的实现统一于同一
教学过程中,充分实现教学的基本价值,促进成人学
员和谐发展。
PK 教学内容要凸显开放性与人文性
/ @ D强调教学内容的不确定性和新颖性。在选择
教学内容时,教师可以以教材为纲,扩大教学信息
量,与此同时,在教学中要渗透:教师有责任告诉成
人学员,这些理性思考的内容不是绝对正确的信条,
应批判性取舍,在行动和信仰上做出自己的选择;选
择教学内容时,要把握学科的理论和实践的前沿,注
意知识的新颖性。(P D教学内容中渗入研究性、反思
性的内容。教师讲解最新学科研究成果,带领成人学
员接触真正的求知过程乃至于科学精神,鼓励求异,
敢于发不同意见,从而引发成人学员的好奇和疑
问,激发他们积极思考与探讨,激发起钻研的兴趣和
热情,激发出他们的创造性。同时,成人学员由于一
般都具有工作经验,在教学中可以增进成人学员经
验介绍与交流等内容,让其他成人学员在交流中反
省自己,反思自我,不断前进。/ O D选择没有标准答案
的例题和习题。标准答案往往禁锢着人的思维,影响
发散性思维,也就没有了创新。设计没有标准答案的
习题,大家百花齐放,让成人学员自己去分辨、判断,
以培养其科学的批判精神。
另外,教师还要善于挖掘教学内容中的人文因
素,因为在科学发展过程中凝聚着丰富的人文精神,
以此培养成人学员求真、求善、求美的高尚情操。
OK 教学方法凸显多样化
/ @ D教学方法功能转变:教师角色多样化。在教
学过程中,要积极推行“行为引导型”等先进的现代
教育教学方法,实现教师传统角色的转换,教师要由
知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导
者、引路者、合作者、促进者。 / P D教学手段多样化。
如,可以将美术、音乐融进成人课堂;可以进行网络、
多媒体等现代化手段教学,实现视、听、触等不同感
觉齐聚课堂,尽量适合不同对象的不同需求,教学有
效性才会更高。/ O D教学方法多样化中应把思维过程
还给成人学员。在教学中,教师应真正把课堂学习的
权利还给成人学员,把本属成人学员的思维过程还
给成人学员,把本该成人学员的读、写、思、研还给成
人学员。
!K 教学评价全面化
一是坚持以能力为本位,以培养成人学员的实
践能力为出发点来评价教学;二是以培养成人学员
专业技能与职业素质为重点,注重专业技术水平和
职业能力的考评,改变过去“一张试卷定成绩”的偏
颇做法;三是整个教学过程注意渗透职业资格考试
教育,努力使成人学员取得“职业资格证书”;四是教
学考评与就业创业结合,注重培养和考核成人学员
的岗位技能、适应能力和创新精神与创业能力,坚持
正确的就业导向。
?K 教学环境凸显“互动”
/ @ D创设融洽友好的课堂氛围
研究表明,师生关系质量影响学生的行为和学
习成绩。师生关系融洽友好之所以能改善教学效果
主要是因为这种关系的建立和形成会使成人学员体
验到温暖、友情、关爱和支持,形成良好的心理环境
和产生健康、积极的情绪,进而对学习活动产生积极
影响。在教学中,教师要理解、尊重、信任、关爱成人
学员,并且经常与成人学员交流,形成师生互动,做
成人学员的良师益友。
(P D创设合作的课堂环境
教师和成人学员只有在课堂上相互协调、高度
合作才能使课堂教学既充满活力,又充满效率。在课
堂教学中教师要改变“一言堂”的习惯,要让成人学
员自己解决问题,发表意见、表达观点、显露才华、贡
献思想,这不仅会增加成人学员参与课堂教学、与教
师合作的可能性,还会激发成人学员参与合作的动
力,从而形成师生互动,充分调动学习积极性,提高
课堂教学有效性。
参考文献:
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北京:中国科学技术出版社,PAAP /? D:@TOK
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