实施学生感兴趣的英语教学

实施学生感兴趣的英语教学 实施学生感兴趣的英语教学 摘要 英语新课程标准中要求激发和培养学生学习英语兴趣，并提倡在英语教学过程中实施快乐学英语，让学生在快乐中学习英语、掌握英语。创设学习情境、实施默写奖励、灵活安排练习、巧妙批语升华学习激情等多种快乐学英语方法，可以提高学习兴趣。 关键词 英语教学 情境教学 情境 兴趣 默写 练习 批语 英语新课程标准的目标任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和团结合作的精神。本文所提倡的快乐学英语是指在英语教学过程中加入那些符合儿童“玩”的教学形式和方法，这样就可以唤起学生的主动性和积极性，能够激发学生的兴趣，从而让儿童在课上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与到学习过程中去，从而真正实现学生在快乐中学习英语掌握英语的目的。下面结合本人在近两年教学过程中的实践经验，谈谈快乐学英语的几种方法: 一、创设教学情境，激发学习热情 教师要想取得更好的教学效果，需设计出切实易行的课堂教学活动，创造出轻松愉快的情境，设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意，为学生的英语学习打下扎实的兴趣基础。英语课堂情境创设的方法是多样的，我目前采用的有以下几种: 1.游戏式。在英语课堂教学中恰当地运用游戏，能够调动课堂气氛，吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听说能力，使英语课堂变得生动有趣，让课堂亮起来。通过丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语的兴趣，形成对外语学习有利的非智力因素。在英语课堂教学中，适时适当的运用游戏，寓教于乐，虽然只占课堂教学的几分钟，却能够让学生活跃起来，开口说英语，增加英语输入输出量，用英语 思维，带来非凡的教学效果。 牛津小学英语3A Unit 8“Let’s g0 t0 the park”这一单元 中学生在学习完“zoo，park，cinema，the Great Wall，supermarket”及交通工具单词“by bike，by car，by bus，byplane”和句型“Let’s go to the„Great,Good,All right,OK，Buthow?By„”后，为了使学生更深一层的掌握所学的知识，我利用计算机应用程序制作了一个圆圆的大转盘，转盘上写着刚学的5个地点单词，当单击一下转盘时，它就会立刻转起来直到它自动停止，一个学生可以说“Let’s g0 t0 the„”，另一个学生可以回答“Great ,Good,All right,0K，But how?”当一辆交通工具开过时，提出建议的同学可以说“By„”。通过这个小游戏，学生们就会争先恐后地参与到这个游戏练习中去。爱玩是学生的天性。兴趣是他们一切学习的原动力。通过这一游戏，激发了学生的积极性，并且活跃了课堂氛围，吸引了学生主动参加课堂游戏，强化了学生的听说能力。 2.表情传递式。美国心理学家通过实验得出这样的结论:信息的效果一文字(7,)+音调(38,)+的面部表情及动作(55,)。形体语言是通过面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。在教学中，可以充分的运用非语言的优势，尽量在课堂中说英语，有助于学生语感能力的培养。于是发挥“非语言”优势，变成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师运用无声的语言对有声语言进行恰如其分得补充、配合、修饰，使教师的表情达意于被学生接受。在教授单词时，为了使学生摆脱无聊的情绪，通过手势的上下起伏示意学生将音量放大或放小，或通过做一个笑脸和哭脸来暗示学生将自己的音量放轻快或放缓慢，而通过在空中画一个圆圈，表示全班齐说或齐读。每当这时学生的兴致就特别高昂。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能够起到“此时无声胜有声”的效果。 3.竞赛式。小学生不但好奇心强，而且好胜心也强，任何带有竞赛性质的游戏都能使他们精神振奋。为了在比赛中获胜，他们的注意力往往格外集中。教师可充分利用学生这点心理特点让他们在竞赛中训练语言技能。如在练习句型时，教师可以通过时间的形式让学 生在规定的时间内比赛哪组说的又快又好，这样不仅能够激发学生的团队精神，同时也锻炼了学生开口说英语的胆量。 二、实施默写奖励制，提高学习兴趣 小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。一般来说，教师都是通过在课堂上让学生多读，多拼写单词，能够用构词法记忆的单词尽量告诉学生记忆的方法。并且每一堂课所教的单词不能够过多，给学生充足的时间记忆，每一次默写的单词量也不能够过多，使学生感觉默写单词是一件简单而快乐的事情。同时，在默写单词这一活动中，可以给学生实施奖励:不管哪位学生只要连续全默对5次，就有机会得到老师专门为他们颁发的一张:“凭此卡可在任何时候免做作业一次!”这时学生的积极性提高了，默写的效率也增强了，同时上课效率也明显提高了许多。 三、灵活安排练习，发展学习情趣 在教学时，教师应根据学生的喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习。针对英语学科特点，在布置作业方面，笔者谈一下个人的看法: 1.兴趣是学生学习的原动力，只要学生们喜欢，他们就会全身心投人，不但能复习课堂所学的英语知识，而且能培养学生动手、动脑、想象、观察等方面的能力。对学生的训练也能走向“综合”，并且“减负”也能落到实处。如通过一单元所学的单词和句型，学生在完全掌握的基础上，课后和同桌表演对话，并且下次上课后再在班级中进行表演，这时只要是掌握的学生都会踊跃参加，积极性提高了，不仅训练了他们的口语表达能力，而且发挥了他们的想象力。 2.小学生往往喜爱新生事物，对天天做同一类型的作业会很反感，而作业类型的多样化会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。如对于单词作业而言，不同的单词我会采取不同的作业要求，学生们厌烦过多的抄写，我就要求学生抄一遍 单词，并且在旁边画一幅相应的图画，这样，不仅激发了学生学习单词的积极性，而且也培养了学生画画的兴趣，同时又能够使学生对单词记忆深刻。 四、巧妙设计批语，升华学习激情 在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业?『J是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。作业批语忌千篇一律、死板教条，而应以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对学习成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬; 而对那些需要鼓励的中等或学困生，就要抓住其优点，用鼓励的语句进行肯定和赞扬，并且顺带提出些希望，这样，会使学生感受到老师对他们的关注和喜欢，学习热情就会逐渐提升。如对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，笔者一般给的批语是“How nice the handwriting is!But be careful!”(多漂亮的字呀!要是作业再仔细一点就更好了!)“Great!But wouldyou please improve your handwriting?”(做得很好，再设法改善一下你的字怎么样?)对于小学生而言，他们学习英语的词汇量还是比较有限的，在写评语时笔者通常都会连带中文的给他们翻译出来，每当学生看到笔者给他们的批语时，他们都会回味数秒，这样既达到了批评指导的目的，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重和重视。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正，争取下次做得更好。 英语学习是一条漫长的道路。作为教师，我们要创造各种轻松愉快的教学环境，运用各种手段和鼓励，激发学生的学习英语的热情，在快乐中进行课堂教学，从而提高学生学习英语的兴趣，使学生感受到学习是一件快乐而轻松的事。