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问：盛大点卷充值盛大点券 各位老师:大家好～ 今天我和大家来聊聊语文教学中的读写结合。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，已成为定论。然而，如何落实在阅读和写作教学上，往往是读写分家，难于有机结合。在此我只想就我在读写方面的实践情况，和大家交流一下。今天我想先从作文教学的角度来谈。我常常在想:作为一个语文老师在作文教学中到底要做什么,从学生的角度来讲就是要解决两个问题:1。作文写什么,2。作文怎么写, 首先和大家谈谈最让学生困惑的问题:写什么, 俗话说:“巧妇难为无米之炊”，许多学生之所以觉得没东西写，是因为他们平时不注意留心观察，不注意体验生活，积累素材。要解决这个问题。老师的引导和点拨作用尤其重要。作为老师应该善于激发学生的写作兴趣，将学生引入有话要说的境地。可以从以下几个方面来引导。 一(从谈话中捕捉素材。 与学生聊天，让学生打开话匣子。老师从中捕捉可写的信息素材，及时点拨，让学生有内容可写。 事例:有一次要指导学生写好一件事。我就问学生:“你们双休日在家做了什么事,”许多学生嚷道:“什么事也没做，就在家里写作业。”我继续追问一个学生:“你是怎么写作业的呢,这个学生回答:“先写语文，再写数学。”我又问:“请你回忆一下，写作业时有没有遇到困难,怎么解决的,”学生回答:“有几那题奥数题做不出来，想了很久也做不出来。”接着我又问:“你自己做不出来时，心里是怎么想的呢,妈妈怎么会来帮你的呢,妈妈是怎么帮你的,当你做完题目后，心里又是怎么想的呢,”„„就在师生的一问一答中，将学生做作业的过程理出来了。我告诉学生，如果把刚才的问题串起来一篇内容具体的写事文章就出来了。但是，仅仅到此还不够。为了让他的文章有个中心，提升文章的立意，我又帮助他提高认识。我帮他总结:“你看从写作业这件事中有两点值得你思考。第一在学习中遇到困难要想办法解决，请教别人与别人讨论有助于自己解决。第二，通过努力解决难题，能让自己体验到学习成功后的乐趣。这两点想法如果能在你的作文中体现出来，这篇作文就中心明确，含意深刻了。” 听了我的这番点拨，学生们都欣然点头。我又不失时机对学生说:“你们认为不值得写的事情，经过刚才的一番回忆，变成了一件有意义的事。你们说，写作文难吗,”学生异口同声地说:“不难”。我又及时总结:生活就是一个大素材库，只要你注意哦留心观察，就有写不完的内容。 二(先观察再作文 只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达的愿望。老师要做有心人，要注意生活环境，自然环境的一切变化，引导学生观察，在观察的基础上让学生写作，学生很有兴趣，写出来的文章有具体内容，有真情实感。 举例:1。开学后，让学生观察后写写《校园的变化》从校园环境的变化，到人的变化。 2。上课时，教室外下起了倾盆大雨。学生都不约而同往窗外看。此时老师干脆停止讲课，让学生走出教室观察下雨的情景，然后再回教室写下刚才观察的雨景。写完后，让学生交流，在交流的过程中，老师及时点拨，帮助学生理出观察的顺序，注意细节的描写。然后再让学生修改文章。最后集体讲评。 从观察到写作，再通过交流启发，体验或唤起自己观察时的真切感受，在此基础上再次修改完善自己的作文。最后通过集体评议，明白如何将观察到的内容写具体。这样一次习作的过程，是抓住了学生观察的兴奋点，抓住了生活中具有观察意义的事物，通过写作讲评进一步提高学生的实际观察能力。 通过这种方式引导学生写作能够达到速成的效果。我将这种形式的作文称为体验作文。 三(先实践再作文 一学期，学生会参加各种各样的活动。活动丰富了学生的生活，增长见识，提高认识能力。让学生亲自参加实践活动后，再让学生写作，学生就有话可说，写的文章有条理，语言也比较生动，具有一定的生活气息，自然容易写出真情实感。 举例:语文综合实践活动《秋游》 我给这次活动设计了几个环节:1。盼望秋游。 2。听爸妈讲小时候秋游的故事。 3。网上秋游。(查找中山植物园的资料) 4。准备秋游。(购物过程) 5。真的秋游了。(秋游的过程) 每一个过程都让学生去体验，去感悟。最后让学生通过博客的形式记录下来。最后利用一堂课来互相交流。学生收益很多。 这次实践活动最大的收获就是让学生懂得写生活就是作文。(举例:姜宇聪《丰富多彩的社会实践活动》 四(抓时机写作文 学生写作文的兴趣，因时间，地点，环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生的一个有趣的“风波”，甚至是自己犯的一个错误，都不适时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾，改写一篇文章等等。只要学生有话可说。“难”字就不翼而飞了。通过抓时机写作文，既让学生有话可写又达到练笔的目的。 举例1:班级开展玩具，旧图书交易会，活动引起了学生极大的兴趣。活动中学生饶有兴趣地与同学交易，活动结束后，让他们谈谈各自的收获和体会。学生们个个抢着说，都想将自己的成果和别人分享。此时老师立即让学生将交易过程中所听所见所做所思有条理地写下来。学生大都写出了内容具体，有真情实感的文章。 举例2:学校开家长会，那天的家庭作业就布置一篇作文，题目:《家长会之后》写写那晚家长开完会后和孩子的交流情况，要求学生写好人物的对话，心理活动及神态表现。这样的文章既有教育意义，又有真情实感。学生有话可写。 举例3。学生作文《磨刀老人》 五(创设情境写作文。 情境是为了调动学生作文的积极性，达到作文训练的目的而创设的。目的还是引导学生注意观察和体验。 举例1:写《一堂有趣的作文课》引导学生观察老师上课所做的，说的。将看到的，听到的，想到的写下来。(举例:姜宇聪的文章) 举例2:考试过后，公布成绩。老师在报成绩，此时学生的心理活动是最丰富的。报完成绩后，老师就立即让学生将刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。这样的练笔，学生都能写得很精彩。 以上所说的方法，解决了学生写什么的问题，那么学生的文章是否就能写好呢,答案是“否”。 有了写的内容，不一定就能写好作文。前面讲的“做作业”的例子，那篇文章的小作者，在老师细致地引导与点拨下，仍然写得不精彩。这是什么原因呢,这说明这个学生的文字表达能力很差。 三年级第一学期第一篇习作要求写一件事，将自己看到的，听到的，做过的，想到的内容写清楚。这个要求看似简单，其实不简单。它告诉了学生写什么，但没有解决怎么写。要想让学生写出言之有序，言之有物的文章，就要解决怎么写～ 要想解决怎么写这个难题，必须重点抓好两个结合。 一(课内阅读教学与课外大量阅读相结合，建立阅读教学“双轨运行”新机制。要立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内。 1. 在课内，要进行严格的朗读、默读、背诵和复述等基本技能的训练，使学生在课外阅读中能有一定的速度、技能和记忆能力。(“两读一诵”是低年级阅读训练的起点，更是阅读训练的基本功，要常抓不懈。只有这样，才能使学生在课外阅读中有一定的速度、技能和理解水平。在课外阅读中，要经常开展朗读表演赛、默读达标赛、背诵技能赛，使学生把所学的阅读知识迅速转化成为能力和技巧。) 2. 在课内，要培养学生联系上下文理解词句、划分段落、归纳段意、列小标题和概括课文大意和中心思想的能力，并掌握其一般规律与方法，让学生在课外阅读中反复运用，培养学生的独立阅读能力。(在课外阅读中，要求学生运用课内学到的这些知识，对课外读物分段、列提纲、写大意、归纳中心思想，写成归纳型读书笔记，反复运用，触类旁通，培养学生的逻辑思维能力和独立阅读能力。) 3. 在课内，要引导学生学习作者命题、选材、立意、谋篇、表达的思路和方法，使学生在课外阅读中能独立地课外阅读的篇章结构和表达方法。掌握文章的篇章结构，既有利于阅读，又有利于写作。它能促进学生写作水平的提高。 4. 在课内，要结合具体课文，重视学生形象思维和逻辑思维能力的开发和培养，包括想象与联想能力、分析与综合能力，做到“由此及彼，由表及里”，以提高学生对课外读物的分析、和评价水平。 要做到课内和课外的结合，常常是学一篇重点课文，带几篇课外阅读，我叫它“学一篇带多篇”可以从三个方面来带:第一。从思想内容的角度带，如学了《三顾茅庐》这篇课文，我就让学生阅读《三国演义》有关章节，读读《赤壁之战》《草船借箭》，谈谈自己对文章主要人物的认识，了解有关三国的成语与典故等等。以此拓宽知识面，加深对课文的理解。第二从文体结构的角度带，如学了《燕子》《猫》等描写小动物的课文，让学生阅读一些类似的文章，掌握其写作特点，然后根据自己的观察进行仿写。每学期对整册教材进行适当的整合，将写人、写事、写景、写物的文章归类复习，让学生找到要领，指导写作。第三。从训练重点的角度带。如重点训练学生划分段落能力，就找不同类型的文章让学生练习，教会他们划分段落的方法。 第二。“生活作文”与“阅读作文”(即读书笔记)相结合，建立作文教学“双轨运行”新机制。 1.“阅读作文”(即读书笔记)。从三年级开始，每周安排自由阅读课，其步骤为:阅读――思考――写读书笔记。读书是中心环节，要求做到三结合:精读和博览相结合，认知和悟理相结合。在此基础上，指导学生写好五种类型的读书笔记:摘抄型、提纲型、感想型、评价型、想象型。读书笔记对命题作文来说，它有“营根固本”之功:(1)积累功能。能为命题作文积累大量的语言材料和思维材料。(2)表达功能。写读书笔记，既有遣词造句之功，又有布局谋篇之劳，本身就是表达训练。(3)启智功能。多写读书笔记，能开发智力，提高认识水平。(4)教育功能。读书笔记的特点是先有所感，后有所记。“感”即感受、感想，如评议是非，褒贬善恶，辨析美丑等等。 2。生活作文就是反映学生自己的生活实践和情感体验的作文。我前面讲的都是属于生活作文。它的作文程序为观察――思考――表达。在此我就不重复说了。 下面我想和各位老师谈一下如何充分利用教材，有效落实语文教学中的读写结合。 如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢, 其实小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合每个单元重点训练项目或结合习作例文教学写作外，我们要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。在课堂教学中，我把“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。具体做法如下: 一(串词成段 充分利用低年级的词串教学，进行写话训练。低年级的识字课， 尤其是词串，不能仅仅当作识字来教，要充分发挥它的综合作用。词串往往配有插图，词语之间存在一定的联系，在认识这些词语之后，要引导学生将词语连句成段，由词语想象场景写成一段连贯通顺，主题鲜明的片段。举例:二年级上学期的识字五，识字八。三年级上册练习4学用字词句。教学时，引导学生通过认识词来认识事物，再让学生由词展开联想，在脑海中浮现画面，通过练说丰富画面的内容，最后再将脑海中浮现的画面写下来。如学生写的文章《秋景是美好的》(结合学生文章具体分析) 中高年级，可以利用教材练习中的读读背背的成语来练习。如四上练习四读读背背的词语都是写盘古开天辟地的，可以在理解词语之后，让学生用上这些词来描述盘古开天辟地的过程。五下练习3诵读与积累中的词语都是写郑和远洋的，在学完《郑和远洋》之后就让学生用上这些词语来说说郑和远洋的经过，并将经过写下来。 二(多层次仿写 语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。 我在教学中主要从以下几方面去做: 1、仿写句子。 在低年级阶段，仿写句子尤其重要，可以着重模仿句子的结构。到了中高年级可以结合文中的精彩语句进行仿写。 教学《九寨沟》一课时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美,从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说:“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说:“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”同样的方法，我也在《二泉映月》一课中进行了运用。文章的四五小节的结尾都有一个省略号这两个省略号省略了阿炳的其他感情和爱的对象，为此我引导学生仿照前面的排比句，将省略号省略的内容补充出来。学生写了“无助的哀怨”“无限的向往”他爱“恩重如山的师傅”。仿写句子便于学生写出的书面语言。只要坚持长期的训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。 2、仿写段落。 在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生 认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”;教学《珍珠鸟》一课时，当学到珍珠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从部分到整体的顺序和打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形;教学《埃及的金字塔》、《三味书屋》时，，在教学第二课时中，我便引导学生体会作者是怎样描写的，学生很快就找到“列数字”和按方位顺序描述等方法。在此基础上，我让学生用这两种方法描写自己熟悉的教室或卧室。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。(可以重点介绍《花瓣飘香》的写段训练过程。) 这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。 三(想象补空 读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切„„而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如:五下11课《司马迁发愤写史记》中有一段“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱，痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”在教学这段时，我就设计这样的问题让学生展开想象:寒风凛冽的冬天，他是如何写作的,酷暑难忍的夏天，他又是如何写作的,然后写上一段话。让学生通过想象体会司马迁发愤写作的决心和坚强的意志。二上有一个练习题讲小熊笨笨得知大熊猫亮亮的家乡箭竹大面积枯死了，亮亮没吃的后给他寄去了伍佰捌拾元钱。这题目的是让学生认识汉字的数字该怎么写。我抓住这个练习，让学生想象小黑笨笨在得知这个消息后是怎么想,怎么做,熊猫亮亮收到汇款后是怎么想,怎么做的呢,然后以《雪中送炭》为题让学生写下了这件事。 这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。 四(拓展延伸 拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。低年级《青蛙看海》一课上完后，我引导学生展开想象想想，青蛙看到大海后的情景。学习了《动手试一试》，结合课后练习，仿照课文的写法，写一次做实验的过程。学习了《王冕学画》要求学生结合课文内容，评价王冕这个人物，要做到有观点有事例说明。学生概括出王冕是个孝敬母亲的人，不仅孝敬母亲，而且热爱学习，留心生活。并且能够用文中的内容来说明。学习了《高尔基和他的儿子》这课，让学生仿照儿子的口吻给高尔基写回信，而且让学生阅读几篇介绍高尔基的文章，再让他们写写对高尔基的评价。学完《厄运打不垮的信念》、《爱滋病小斗士》《海伦，凯勒》等课文后，我都让学生写一写读后感或——，我想对你说，直接抒发学生从文中领悟到的情感。学了《说勤奋》后，让学生写一写自己对勤奋的态度及今后的打算。通过长期坚持不懈的尝试，学生不但表达能力提高了，而且对文章的理解领悟也提高了一个层次。 五(改变文体 课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学诗歌《送 给盲婆婆的蝈蝈》一课时，让学生展开想象，将诗歌改写成一篇记叙文。又如学习叶绍翁的《游园不值》一诗时，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，着重描写园中的春色。这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。 总的而言，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。有效提高学生的语文能力。