花自馨欣喜雨泽 沐阳炎艳展初蕊.doc

花自馨欣喜雨泽 沐阳炎艳展初蕊.doc 花自馨欣喜雨泽 沐阳炎艳展初蕊 【摘 要】小学生习作教学，以循序渐进为主要手段，在小学低段即可利用多种教学手段，对学生进行激趣、训练，使之在潜移默化中掌握习文的基本规律，从句到段，积累运用，为其最终成文打下坚实的基础。 【关键词】习文;积累;模仿 习作教学，知易，行难。刚入学的小学生，由于其认知能力、观察能力、理解能力的约束，写作水平处于“待激发”状态，教师们对“激趣”都各有心得，却少有人系统规划。曾有人说，作文是说出来的，这话不无道理，对于刚入学的孩子来说，说作文的确是一个很好的方式，但说什么，如何说，却大有讲究。话题不能太难，要他们轻松把握，话题不能太易，要他们有话可说。我的习作教学，从一年级开始。 一、积跬步以至千里――从每日一句到每日一记 随心随记，是一种方式。学生初入学，对周围环境不甚熟悉而又充满了冒险情节，任何新发现对他来说，都是一次全新的体验，例如生活篇:《我的开学第一天》、《我的新同桌》、《我记住的第一位同学》„„状物篇:《我的新包》、《我的语文书》、《我的第一本课外书》„„ 孩子口述，家长整理，将孩子入学的初体验，一字一句详细，鼓励孩子学会回忆，将每天生活中的精彩片段及时记录，为培养学生的初步观察能力、积累语言能力打下了坚实的基础。 另一种方式，是边看边记。鼓励孩子从身边最熟悉的人说起，从自己 1 最熟悉的生活说起。例如家园篇:《我的爸爸》、《我的妈妈》、《我就读的幼儿园》„„ 为了让孩子轻松把握，我预先拟定了许多命题，虽然每次的题目都是一个新的内容，但又和前一个题目有着千丝万缕的关系，忽然有一天，孩子们发现每日一句话连接起来，小题目变成小标题，一句话汇成大文章，每日一句，变成了每日一记。巧妙地达到了了“涓涓细流汇江河”的目的 第三种方式:新学新记。当学生已经初步掌握一定的知识及能力时，开始将新学知识运用到每日一记当中来。如“拼音日记”“生字组句、段”。这不仅仅是简单的学以致用，还是培养学生“举一反三”能力的形成，初步形成发散思维。 第四种方式，同展同记。在日常教学中，教师会布置一些课后作业，如“生活中的”“寻找春天”，找找生活中的广告牌等等。我采取了剪贴或手抄小报的方式，让学生展示自己和家人的共同创作，同时回忆创作过程，这种“说”、“做”结合的方式，打破了学生的徘徊思维定式，在实践中强化了自己的口语表达及语言收集整理能力。 二、巧润物细处着眼――从葫芦依样到妙笔生花 一篇文章是一个整体，是字、词、句、段、篇精准掌握，综合运用的结果，对低幼学生来说，一开始就要求其掌握一篇完整习作的描写方式，无疑是拔苗助长。于是，我采取了“葫芦依样”这一模式。 “葫芦依样”说白了，就是“仿”。从表面上看，这种套用他人的思路和语言架构，以填空式写法完成句段的方式，是不劳而获的。 但其实，这种在写作时充分利用范例的榜样作用是符合儿童模仿的心 2 理特点的。儿童学习语言，获得语言能力、大部分是通过没有强化条件下进行的观察和模仿。社会语言的范型对儿童言语的发展有直接重大的影响，如果没有语言的范型，儿童就不可能获得语汇和语法结构。因此，教师从外部提供范例，使学生在模仿写作中形成一种“内部轮廓”，就为他们以后的作文构思提供材料和模式的准备。 提高生的仿写能力，也应由词到句，从单项到综合。在指导学生掌握写作的同时，鼓励学生不断积累词汇、仿写造句，由点及面式练习，能有效地提高学生仿词造句能力。 这一类的练习，可以穿插在教师们平时的教学之中，例如小学语文二年级第5课《泉水》的课后练习中有一个“很?很?”式的词语仿写，这个题目对学生来说比较容易，教师可以适当加点难度，利用这类词语造句。学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。 以《秋天的图画》小短文为例，学完这篇文章，我布置了仿写的作业。学生将生活中观察到的春天景象，套用文章格式学句、联句，学生掌握的句式越多，文章也就越精彩。 从仿词、仿句、到仿段、仿文„„长此以往，学生在说话、写话中也能运用的范例越来越多，通过模仿、迁移，减缓了作文的坡度，降低了习作的难度，容易促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能，做到妙笔生花。 三、窥一斑而知全豹――从千篇一律到融会贯通 3 教学中，教师们常常有这样的困惑，不知道如何命题。记叙文体总也绕不开写人、记事、写景、状物，写景文离不开一年四季，名胜古迹，写事文绕不开互帮互助、励志克难。话题千篇一律，学生在观察中盲点重重，人云亦云，曾写过的文章一用再用，味如嚼蜡。尽管每次习作的要求和侧重点都有所不同，但对于学生和教师来说，这样的差别太不明显，有“炒现饭”之嫌。这样的文章，老师不愿改，同学不愿看，就是作者本人，相信也是写完就抛，不想多看一眼。 怎样才能让孩子在写作的过程中，真正有所体验，增强自如运用语言的能力呢,系列作文，是我的一个小方法。俗话说，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。正如《画杨桃》一课所述:同一种事物，观察点不同，描写也不尽相同。平时生活中，鼓励学生微处着眼，洞察细节。以三上《园地六》习作《风景优美的地方》为例。课前，布置学生选取市内离自己最近的一处景点作为观察对象，完成三篇同命题观察习作。刚开始，学生写得必然流利顺畅，但越往后，可写的内容就越来越少。此时，鼓励孩子回头看看自己的这三篇习作，找出两处一笔带过的景物描写进行扩写。再让孩子将五篇习作通读整理，汇成一篇习作，再放到班上进行展示。写了同一处景点的孩子们可以将几篇习作放在一起比较，交流评价精彩与不足，之后，再改成文。七篇习作，三选材，两补充，一归纳，一评改。此举，举一而三反，闻一而知十，其间妙处，不胜枚举。 当然，所谓习文，不能仅仅局限在园地习作之中，也不能只在单一场景中进行发现。在平时的小练笔中，也可以进行系列作文的练习，比方说，布置一个命题作文《灯》。要求学生在一周内，仅以这个单一命题练笔， 4 每篇的观察对象不得重复，学生在完成习作的过程中，必然要对身边事物深入了解，在同类却不同型的事物中找出各自的异同，学会辨析，学会归纳，学会放眼看世界，真心述真情。 除此之外，“旧瓶新酒”也不失为一个小窍门。例如:一下口语交际《春天在哪里》和二下口语交际《春天里的发现》。前一篇，要求学生采集春天的特色物品，如树叶花朵之类，以标本、照片集、绘画等方式在班上，并以其制作物品为素材，编一个小故事。后一篇，我们继续前一个承接话题，但升华要求，例如:采集树叶的孩子，这一次，只观察一种树木，观察时间为两周，将树叶的每日变化以系列作文的方式记录下来，展示会上，将学生的两篇习作展示对比，让学生自己找一找其中的差异，这样做，不仅对指导学生如何进行细节描写提供了方向，而且将学生的多篇习作进行了汇总及归纳。恰如《一次比一次有进步》一文，在反复观察 对比 发现的过程中，学生融会贯通，对文字运用自如，将细微之处雕琢成文，虽精致却不刻意，虽细微却不小气。 5