教师资格证心理学

教师资格证心理学 心理学 名词解释 1、 心理学:是研究人的心理发生和发展规律的科学。 2、 观察法:这是在自然条件下，有目的、有计划的观察被试者的表情、动作、语言、行为等，来研 究人的心理活动规律的。 3、 实验室实验法:是在实验室内，严格的控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行试验的方 法。 4、 无条件反射:是先天的、不学而能的，固定的反射。它也可以叫本能。 5、 条件放射:是后天形成的，经过学习才会反射。 6、 动力定型:是技能系统性的最主要的表现形式。是复杂的、巩固的条件反射系统是对复合刺激物 系统的比较巩固的刻板式的反应。 7、 相互诱导:在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动， 叫做神经过程的相互诱导。 8、 感觉:是指人脑对客观事物个别属性的反应。 9、 差别感觉阀限:刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量称为差别感觉阀限。 10、 观察:是一种特殊形式的知觉，是有目的、有计划、有组织的、主动的知觉过程。 11、 直觉的恒常性:当直觉得得条件在一定范围内改变时，知觉的影响仍然保持相对不变，知觉的这 种稳定性或不变形，又称为知觉的恒常性或常性。 12、 记忆:是过去经验在人脑中的反映的心理过程。 13、 表象:是曾经感知的事物不在前面，而在脑中再现出来的心里形式。 14、 遗忘:当记忆正确时，由于保持不牢固或产生干扰或而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和 回忆的现象，就是遗忘。 15、 前摄抑制:先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。 16、 后摄抑制:后学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。 17、 超额学习:即过度学习，识记超过背诵的水平。 18、 联想:有一事物想起另一事物的心理现象就是联想。 19、 思维:有人脑对客观事物间接的概括的认识。 20、 想象:人根据头脑的已有表象经过加工建立新现象的过程。 21、 功能固着:只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新功能，这就是功能固著。 22、 思维定势:指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯反映，在以后 的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问。 23、 原型启发:指的是以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。 24、 注意:是心理活动对一定对象的指向或集中。 25、 注意策略:是指对自己有意义的认识和调控。 26、 动机:是激励和维持人的活动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。 27、 习得性无力感理论:只由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果干到无法控制，无能为力， 自暴自弃的心理状态。 28、 自我效能:是指一个人对自己在以活动领域中的操作能力的主观判断或评价。 29、 道德感:个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的 一切情感都属于道德感。 30、 智力:就是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。 31、 性格:是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。它在人的人格中起着核 心的作用。 32、 自我意识:是性格的一个组成部分，即个体对自己的认识和态度。 1 33、 考试焦虑:是由考试情境引起的一种特殊焦虑状态。 34、 心理咨询:是心理咨询社通过和咨询对象的商谈、讨论、帮助、启发和教育等活动以使咨询对象 解决各种心理问题，使其更好的适应环境，保持心身健康的一种专门技术。 35、 教师的威信:教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中 的威望和信誉。 36、 情绪与情感:是人对客观事物是否符合主管需要而产生的态度体验。 简答题 1、 心理学的基本任务, 1、 探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 2、 运用心理规律，有效地调节人的心理活动。 3、 将心理规律应用于生活实践。 2、 研究心理学应遵循哪些原则, 1、 可观性原则 2、 发展性原则 3、 实践性原则 3、 为什么说脑是心理的器官, 日常生活经验证明，医学临床经验证明，科学实验证明 4、 兴奋过程与抑制过程的运动规律, 兴奋与抑制的扩散与集中，兴奋与抑制的相互诱导 5、 感觉与直觉的关系, 1、 联系:首先，知觉是在感觉的基础上产生。其次，感觉和直觉都是感性认识，都属于心理过 程中的认识过程。 2、 区别:感觉是对客观事物个别属性的反映，直觉是人脑对客观事物的多种属性的总和整体的 反映;再次，经验在感觉中可有可无，而经验在直觉中试必不可少的。 6、 简述影响知觉选择性的客观因素, 1、 对象和背景的差别性 2、 对象的活动性 3、 刺激物的新颖性 4、 刺激物的强度影响选择性 7、 观察与感知的联系与区别, 观察实在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。两者的主要区别是: 1、 观察是一种主动认识对象的形式，感觉是由对象的特点或人的兴趣所指引的 2、 观察使知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知知识分析器的综合活动。所以，观察比 感知更具有理解性。 3、 观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感觉过程不必有这一要求 4、 观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。 8、 如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰, 1、 让先学习或复习的材料达到100%的巩固 2、 减少前后学习或复习的两种材料的类似程度 9、 简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 遗忘的发展先快后慢，以往的过程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少 10、 简述如何进行复习, 首先，复习要及时。 其次，复习要多样性 2 最后，要正确运动集中复习与分布复习的方法11、 思维与语言的关系, 1、 语言与思维的关系:思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言是个人思维活动的工 具;语言是标记思维活动成果的工具;语言是人们互相交流思想的工具。 2、 语言与思维的区别:语言是物质现象，思维是精神现象。 12、 思维的过程有哪些, 1、 分析与综合 2、 比较与分类 3、 抽象与概括 4、 具体化与系统化 13、 阐述解决新问题包括哪几个阶段, 1、 准备阶段 2、 孕育阶段 3、 豁然开朗阶段 4、 检验假设阶段 14、 简述注意的外部表现, 1、 产生适应性运动 2、 无关动作被抑制 3、 呼吸的变化 15、 影响注意转移快慢与难易的因素有哪些, 1、 原来的活动吸引注意的强度 2、 新的活动和任务的特点 3、 事先是否有转移主义的信号 4、 人的神经类型与生活习惯 16、 简述马洛斯的需要层次理论, 1、 生理需要 2、 安全需要 3、 归属于需要 4、 尊重的需要 5、 自我实现的需要 18、 简述意志行动的特征, a) 加强目的动机教育，培养正确观念意识 b) 规范管理教育，养成自觉、自控的习惯 c) 加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力 d) 启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼 e) 根绝学生意志表现的个别差别因材施教 19、创设问题情境的方式, 1、语言提示的方式 2、活动的方式 20、情绪情感的两极性有哪些表现, 1、积极动力作用与消极阻力作用 2、肯定与否定性质 3、惊动与平静状态 4、紧张与轻松作用 3 5、情绪的强弱两极状态 21、简述情绪，情感与认识过程的关系, 联系: 1、 认识过程是产生情绪，情感的前提和基础 2、 情绪，情感对认识过程有动力作用 区别: 1、 反映的对象不同 2、 随意性程度不同 3、 机体表现不同 22、人的外部表情变化, 1、面部表情 2、言语表情 3、身段表情 23、情商的含义, 又称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，情感包括以下几个方面的内容: 1、 能够觉察自己的情绪 2、 能够控制自己的情绪 3、 能够调整自己的情绪 4、 了解别人的情绪 5、 能够建立和维系融洽的人际关系 24、怎样控制激情, 1、自我意识控制 2、理智控制 3、合理释放 4、艺术升华 5、适当转移 25、如何提高学生情商水平, 1、正确认识与控制自己的情绪、情商 2、正确认识与判断他人的情绪、情商 3、协调人际关系的能力与水平 26、能力与知识技能的关系如何, 联系: 1、 知识技能推动和促进能力的发展 2、 能力有制约知识的掌握和技能的形成 区别: 1、 掌握知识，技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征 2、 知识是经验的概括;技能是活动方式的概括;能力是心理水平的概括 27、加德纳的多元智能理论, 1、人的智能是有相对独立，相互平等的八种智能构成 2、每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现成都不同 3、对某种智能的培养和发展能够带动或迁移其它智能的发展 4、多元智能理论对传统智能理论的超越 28、能力的差异表现在那些方面, 1、能力发展水平的差异 4 2、能力表现早晚的差异 3、能力类型的差异 29、影响中小学生能力发展因素, 1、素质是能力形成和发展的自然前提 2、教育对能力发展起主导作用 3、社会实践是能力发展的主要途径 30、性格的结构特征, 1、对现实态度的性格特征 2、性格的意志特征 3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征 31、简述初中生自我意识发展的特点, 1、具有一种“成人感”; 2、发现“新的自我” 3、具有强烈的自尊心 4、促使初中生性意识开始觉醒，并由此引起心理和行为上的显著变化。 32、影响中小学生性格形成的因素, 1、家庭教育影响 2、学校教育影响 3、社会教育影响 4、自我教育影响 5