思想有多远 就能走多远

思想有多远 就能走多远 思想有多远 就能走多远 ——浅谈小学科学教学中学生思维品质的培养 丹阳学区严桥小学 郑 浩 北京师范大学儿童心理研究所林崇德教授认为“培养思维品质是发展思维能力的突破口，是提高教育质量、减轻学生负担的好途径，是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务。”在平时的课堂教学中，如果能有效地创设教学中的思维情境，创设和谐的教学氛围，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，将会极大地提高课堂教学效率，极好地培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。 《小学科学课程》的基本理念指出:“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的主流，但在没有深刻领会其含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。好像一节科学课教学中没有实验、没有小组活动就不符合新课程理念，被认为是一节没有质量的课一样。因此科学课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。其实不然，这样的科学课堂教学比较混乱;在课堂上有的学一在做实验，有的学生在看书，有的学生在玩实验器材;还有一些学生无事可干，在那里相互打闹，乱喊乱叫;而教师站在讲台上扯开嗓子高声喊叫，可学生根本不听教师指挥。一节课下来，教师自己都不知道是如何授课的。究其原因，是因为很多科学教师在对科学探究的理解上存在着偏差。他们把科学探究等同于“动手做”了。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问。 有一位英国作家在一篇文章中写到:“我看到水壶开了，高兴得手舞足蹈;瓦特看到水壶开了，静静地坐在一边思考，最后创造出了一台改写人类历史的蒸汽机„„”从这里我们不难感受到学会思考，发展思维对一个人成材的重要性。思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子更聪明，更胜人一筹，我们就应从小就培养孩子的思维能力。我们若有意识地去培养孩子的思维能力，就可以更快地提高他们的思维水平。科学探究的重点之一就是“通过探究培 1 养科学思维能力。”在《科学(3—6年级)课程标准》中指出:“要鼓励儿童通过动手动脑‘学’科学”。作为一名科学教师，就要善于把握课堂的每一个细节，为促进学生的思维发展而教，为他们的幸福人生奠定基础。 一、由及里，培养思维的深刻性 思维的深刻性是思维品质的基础。主要表现为对科学现象、结论能不仅知其然，还知其所以然，能透过现象认识其本质，科学课要做的就是和学生一起经历一个从事物现象到本质的认识过程。首先，教师要根据知识间的内在联系，由浅入深，由易到难，多提问或多层次练习，诱导学生的思维由表象向纵深发展。其次，引导解决问题，善于抓住本质和关关键。再次，通过典型现象的观察、分析、结论，培养学生解决学习中的迷惑、挖掘隐含条件的能力。如教学《给水变个样》时，我先让学生观察一杯水。对于学生来讲，水是生活中最为常见的物体。但水有没有固定的形状呢,这个问题就会让学生陷入深思，接着我让学生带着“能把水球变成不同形状吗,”这个问题去玩水球，再让学生把水倒进水槽、圆底烧瓶、锥形瓶、烧杯等不同的容器中，引导他们用心观察，仔细思考，得出水是没有固定形状的这一结论。这样由表及里，在不断深入的活动中训练了学生思维的深刻性，引导学生认识了水的特征，为进一步认识液体的概念，认识液体的其他性质打下一定的基础。 二、创设情境，培养思维的广阔性 思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映了思维的广度。教育心理学告诉我们，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。 如教学《有趣的磁现象》时，创设这样一个情境:教师将一根条形磁铁平放在一堆回形针上，然后拿起来，水平呈现在学生眼前，让学生看清现象。然后教师将回形针拿下，放在条形磁铁的旁边，不移动磁铁，发现回形针又迅速地聚扰到磁铁的两头。通过不同情境呈现，学生得出了如下结论:“磁铁的两端吸得多， 2 中间吸得比较少，”“磁铁两端的吸引力较强，中间部分较弱”，“磁铁越靠两端磁性越强，越靠中间磁性越弱”。教师顺势引导学生明白这一有趣的磁现象的原理，知道磁铁有两极称它为磁极，这种吸引力称它为磁性，磁极是磁铁中磁性最强的部位。这样学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的教学情境，能激发学生学习科学的兴趣，从而达到培养学生思维广阔性的目的。 三、自行探究，培养思维的主动性 《科学》课程理念明确提出:“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。教学中要求运用各种教学方式与策略，给学生以最多的自主探究和交流的机会，充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，拓宽学生在《科学》课程活动中的空间，放手让学生自主探究知识，促进学生在教师引导下，主动、富有个性地学习，从而真正实现“以人的发展为本”。学生一旦形成主动参与，乐于探究，勤于动手的学习习惯，就会从根本上解决由死记硬背、机械训练的学习模式引发的一系列问题。 如教学《花里的“育婴房”》一课，除了课前要求学生采集的一些植物的花外，教师还要准备较大的花的模型以及一些大小、形状颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，填写花的解剖记录，直到形成对花的构造的准确认识，明白花的各个组成部分分别有什么作用,知道在植物繁殖的过程中，雄蕊和雌蕊起着重要的作用。雄蕊上的花粉传到雌蕊上，植物的新生命，就会在雌蕊的子房这个“育婴房”里孕育成长。又如教学《茎里的“运输网”》一课时，布置学生在授课的前一天，取两个玻璃容器，分别加入100毫升清水，在其中一个容器中加入，一药匙红色色素。选一种开白花的植物，把两株带花的枝条分别插到玻璃容器里。授课时，让学生观察两株花的花朵和枝条发生的变化，让学生动手把两株花的茎横切并对比，观察出现的不同现象，由此使学生在轻松的环境中弄清了植物的茎有运输水分的作用。真正理解“运输网”的含义。从以上例子可以看出，指导学生自行探求，有利于培养学生思维的主动性。 四、学会联想，培养思维的灵活性 思维灵活性是创新思维的必要条件。思维的灵活性表现在对具体问题的解决能从实际出发，随机应变，能根据问题的具体特点采取行之有效的解决，而 3 不是墨守陈规。 思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想，善于依情况的变化而变化，灵活地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。 教学中，教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念，如学生从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。教师也可以引导学生由一种形态联想到另一种形态和形态上相似的另一事物。如，在对水的观察中联想到类似于水的其它的石油、菜油、醋、汽油等，在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蜢、蝗虫，在说大树上会哪些动物时，学生马上会想到树上的鸟。学生学会了联想，丰富了想象能力，思维变得灵活了、敏捷了。 五、突破常规，培养思维的独创性 思维独创性是创造思维的根本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，突破现有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现独到的见解，解决新问题，产生新成果。“突破常规”:指在教学中鼓励学生提出自己独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的筒捷妙法。如在对蜗牛的认识中，有一个学生突发奇想，说要把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被水淹死呢,蜗牛在水中最多能坚持多久。 如教学《怎样加快溶解》，一般的教学方法是学生先和老师一起作出假设，然后再做实验验证，从而证明搅拌，碾碎和用热水可以加快溶解。而我在教学中先让学生列举日常生活中的实例，再用实践操作加深理解，大多学生都能说出在同等质量、同温度下搅拌化糖水(冷、热水中对比)的过程，都知道了糖在热水中比冷水中溶解得快，如搅拌则溶得更快。有一名学生却说出把一块较大的冰糖放入水中，即便放在水中搅拌溶解得也慢，我把冰糖敲碎，敲得越碎溶解得越快，是因为敲碎了，放入水中，与水接触的面积增大，溶解加快。瞧，多活跃的思维，多独特的见解呀～ 六、反思质疑，培养思维的批判性 在如今的信息社会，信息是首要的资源，然而当我们面对的是一个信息海洋，当各种信息迎面扑来时，我们就必须具备选择信息，评价信息，作出决策的能力。 4 这就需要我们个有一种独立的批判性思维，不然我们就会被哪些真实的谎言所误导。思维的批判性是指能够根据事实和情况，善于独立思考，善于发现问题、分析问题和解决问题，不致因偶然的暗示或影响动摇不定，犹豫不决。在学习中表现为学生能对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。 批判的过程实质上是一个提问的过程，而提问本身就是一种批判的形式。在课堂上我们要把自己当成是学生的伙伴，有意识地去激发培养学生的思维批判性，多问一个“真是这样的吗,促使学生多反思、多质疑。教师在教学中还应有意识地设置“陷井”，创设疑惑情境，然后引导学生多方求证，在思维不断冲突中形成准确的判断，得出正确的结论，为后续的学习打下坚实的基础，同时也不失时机地培养了学生思维的批判性。 思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，思维是人脑对客观现实的概况的、间接的反映。人，因为有思想，生活就变得更多彩，人，因为有思维，感情才变得更丰富。人通过思维，可以认识那些没有直接作用于人脑的种种事物，事物的发展变化。人借助思维，能从个别中看到一般，从现象中看问题，从现实推测过去，预见未来。恩格斯从最广泛的意义上指出:思维是宇宙中物质运动的基本条件，是“地球上最美的花朵。”希望我们广大的科学教师能在科学课堂上带着“发展学生思维”的理念指导学生开展活动，相信科学课的活动会产生更大的效益，为孩子的终身幸福奠下坚实的基础，使思维—地球上这朵最美的“花”开得更盛，开得更艳～ 5