“千江有水千江月”

“千江有水千江月” “千江有水千江月” ——王崧舟《望月》片断赏析 【教学背景】《望月》的第一课时课末，王崧舟老师在引导学生涵咏感悟“江中月”的清幽旷远、“诗中月”的诗情画意、“心中月”的梦幻神奇后，进一步引导学生对教材进行梳理解读。这是对文本语言形式的关注。王老师对课文解读之精妙，着实让人叹为观止～ 【案例描述】 一、万道虹光育蚌珍 (学生在教师的引导下完成格，教师根据学生回答，补充完成如下板书) 江中月 观察 现在 散文 诗中月 回忆 过去 诗歌 心中月 想像 将来 童话 师:很好，把笔放下。孩子们，我们一起看黑板。现在我们已经有一个重大的收获。这个收获是那样的与众不同，又是那样的别树一帜。大家看，经过我们的学习思考和交流，我们发现，《望月》这篇课文，首先是写“江中月”，那是作者的观察所得，代表月亮的现在之美，写得有散文的味道;《望月》这篇课文，接着写“诗中月”，那是作者的回忆所得，代表月亮的过去之美，写得当然有诗歌的味道;而《望月》的最后，写的是—— 生(齐答):“心中月”。 师:它是作者的—— 生(齐答):想像所得。 师:代表着月亮的—— 生(齐答):未来之美。 师:写得有—— 生(齐答):童话的味道。 二、唯见江心秋月白 师:孩子们，这是你们的重大发现。你们说，赵丽宏写《望月》这篇文章写得好不好, 生(齐答):好～ 师:写得巧不巧, 生(齐答):巧～ 师:写得妙不妙, 生(齐答):妙～ 师:连在一起，就是三个字:好——巧——妙～(笑声) 师:有人说，到底是大作家，太厉害了～有人甚至当面请教赵丽宏，问他:“你怎么那么厉害,你怎么能够想出这样的构思呢,”孩子们，你想想听听赵丽宏的回答吗, 生(齐答):想。 师:想不想, 生(齐答):想～ 师:真的想, 生(齐答):真的想～ 师:肯定想, 生(齐答):肯定想～ 师:一定想, 生(齐答):一定想～ 师:赵丽宏微微一笑，他说—— (课件出示:“这些我在写的时候根本没有想到过。” )(笑声) 师:你有话要说,(生笑) 师:你有话想说, 生:每一篇文章都要经过观察才能写，不一定构思很久。(笑声) 师:你是在替赵丽宏说呢，还是在听谁说,(笑声)蒙～ 生:因为作者在写的时候身临其境了，所以根本就不用想。 师:哎呀，妈呀，你怎么那么厉害～(现场一片笑声) 师:赵丽宏要是在现场，肯定给你一个拥抱～当我知道赵丽宏的回答之后，孩子们，你 知道我的反应是什么, 生:惊讶。 师:对～不光是惊讶，我是惊愕～因为，我突然发现，我前面所做的所有的阅读，所做 的所有的思考，仿佛“一江春水向东流”～(笑声) 师:我有点儿惊悸，有点儿郁闷，有也点儿失落。你们呢, 生:我想他是不是真的像所说的那样，根本没去想, 师:其实，不要着急。赵丽宏的话没有说完。(笑声)想接着看, 生(齐答):想～ 师:他接着又微微一笑，继续说—— (课件出示:“不过我觉得这样解读也不错～其实每一篇文章每一个人都可以有不同的解 读 。”) 三、千江有水千江月 师:什么感受,有话想说，你来。 生:一本书，不可能让所有人都用同一种读的。 师:你终于明白了。(对另一学生)你有什么话想说, 生:我无语了。(笑声) 师:你无语了,前后的反差实在太大了，是吗,但是现在你会尊重自己的吗, 生:会。 师:为什么, 生:因为每个人不可能用同一种方法去读书。 师:他可以有他的解读，你也可以有你的解读。是吗,(生点头) 师:孩子们，确实像你们理解的那样。有人说，《望月》写“江中月”、“诗中月”、“心中月”，这只是一种读法。赵丽宏说—— 生(齐读):“我觉得这样解读也不错～” 师:有人说，《望月》写的是“观察之月”、“回忆之月”、“想象之月”，这也是一种读法。赵丽宏说—— 生(齐读):“我觉得这样解读也不错～”、 师:是的。也有人说，《望月》写的是“过去之月”、“现在之月”和“未来之月”，这又是一种读法。赵丽宏也说—— 生(齐读):“我觉得这样解读也不错～” 师:还有人认为，《望月》所写，一个像散文一样的月亮，一个像诗歌一样的月亮，而另一个却像童话一样的月亮，这又是一种读法。赵丽宏说—— 生(齐读):“我觉得这样解读也不错～” 师:孩子们，《望月》这篇文章已经有了四种读法，也许还有第五种、第六种、第八种、第十种，也许还有第N种。其实，所有的解读，只要是出自你的内心的，赵丽宏都会告诉你—— 生(齐读):“我觉得这样解读也不错～” 师:孩子们，这就叫—— 生(齐读):千江有水千江月～ 师:一篇文章就像天上的一轮明月，每一个人对这一篇文章的读法，就像倒映在一条又一条江中的明月，这样的读法，我们把它叫作—— 生(齐答):千江有水千江月～ 【分析研究】 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在对文本的语言进行了一系列的咀嚼、品味、涵咏、想象、感悟后，王老师从不同的角度引导孩子对课文进行不同的解读，通过课堂练习的方式，梳理课文的文序，让学生体验“江中月”是观察所得，代表月亮现在的美，具有散文的味道;诗中月是回忆所得，代表月亮过去的美，具有诗歌的味道;而心中月则是想象所得，代表月亮将来的美，具有童话的味道。进而出赵丽宏写文章构思的巧妙。接着，王老师话锋一转，出其不意地出示赵丽宏回答别人对他文章构思的询问:“这些我在写的时候根本没有想到过。”情况直转而下，学生顿时错愕不已。在学生目瞪口呆的时候，王老师紧接着又打出了赵丽宏没说完的话:“不过我觉得这样解读也不错～其实每一篇文章每一个人都可以有不同的解读 。”峰回路转，一波三折，跌宕起伏，扣人心弦。一纵一收之间，王崧舟老师举重若轻、收放自如的高超语言技巧表露无遗。最后用了回环复沓的手法，万流归宗，引导学生认识文章有不同的解读法，即“千江有水千江月。”教给孩子个性化的解读方式，对言语的形式进行高度的关注。叶圣陶先生说“作者思有路，遵路识斯真”。作者写文章时“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。一定的语言内容决定一定的语言形式，一定的语言形式表 现一定的语言内容。阅读教学惟有做到两手关注:一手关注语言内容，一手关注言语形式， 方可收到良好的效果。