一朵玫瑰花

一朵玫瑰花 2007年第2期(总第165期) 河 北 盐 山 县 圣 佛 镇 高 庄 小 学 陈 俊 虹 苏联着名教育家苏霍 姆林斯基说过:"要像对待 荷叶上的露珠一样,小心翼 翼地保护学生幼小的心 灵.晶莹透亮的露珠一旦滚 落就会破碎,不复存在." 他是这么说的,也是这 么做的.他在做一家学校校 长的时候,校园的花房里长 出了几朵非常大的玫瑰,全 校同学都很惊讶,每天来看 这几朵玫瑰.的人络绎不 绝.这天早上,苏霍姆林斯 基照常在校园里散步,看到 幼儿园一个4岁的女孩在 花房里摘下了一朵玫瑰花, 然后拿着它从容的往外走. 看到这种情况,作为学校的一位老师,你会怎 样?我很可能会冲过去,一把捉住这个个采花贼,夺过鲜花,口中怒斥:"哎呀!小小年纪,你就做贼呀,这 是公共财物你知道不知道?知道,你还偷呀,说,你是 哪个班的?班主任是谁?"接着就把这小女孩像捉贼 一 样提到他的班主任面前去,然后呢,班主任也可能 会觉得她丢了自己的脸,或者用更难听的话训斥这 个小女孩以示自己的"大公无私". 那么,苏霍姆林斯基是怎样做的呢?他俯下身子 亲切地问这个小女孩:"孩子,你摘这朵花送给谁?能 告诉我吗?"小女孩害羞地说:"奶奶病得很重,我告 诉她学校里有这样几朵大玫瑰,奶奶有点不信,我现 在摘下来一朵送给她看,看过后我就把花送回来". 苏霍姆林斯基听了小女孩的这番话,领着小女 孩回到花房,又摘下两朵对孩子说:"这一朵是奖给 你的,你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给妈妈 的,感谢她养育了你这样的好孩子.""什么?"听到这 里,有入也许会大吃一惊,"还奖励他?还大教育家?" 也许,这就是大教育家和教书匠的区别所在. 教书和育人本是两种境界,前者辛苦施教,培育 人才,后者却撒下一把种子,让其自然成材.教书匠 能够走进学生的生活,教育家却能走进学生的心 灵. 看到4岁小女孩摘下校园玫瑰花的行为,大教 育家苏霍姆林斯基没有仅凭眼睛所看到的事实作出 判断,而是俯下身子与小女孩亲切的对话,交流,走 进了孩子的心灵世界.在他和蔼的询问下,小女孩敞 开了心中的秘密:奶奶病重,自己想摘一朵玫瑰花送 给她.听到这些,大教育家不仅为孩子对奶奶纯洁稚 嫩的爱所感动:这么小的孩子就知道用自己的行为 来报答奶奶,真是不简单.何况在这个女孩心中根本 没有损害公共财物的心理,因为她想让奶奶看过后 就把花送回来.在了解了女孩这番纯净天真的心理 后,苏霍姆林斯基当即又摘下两朵玫瑰花送给她,并 对孩子纯洁无私的爱心大加鼓励. 试想,在教育家这样的心灵感召下,这个4岁的 小女孩一定会把"爱"字永挂心间,长大后她肯定会 让这颗爱的种子开花,结果,传播.相反,如果像一般 老师那样对女孩的做法粗暴干涉,严辞训斥,不仅会 使这个小女孩心灵受到创伤,而且她心中那颗爱的 萌芽从此就会畏缩,甚至丧失. 因此,对学生的认识,了解绝不可仅凭表面现象 作出结论,要俯下身来真正走进学生的心灵世界,去 探寻学生心中那份珍藏的秘密,用自己的心智去开 启学生的心智,当学生一旦获得了老师心灵的启迪, 其对学习和人生就会有一种全新的感受和深层的把 握,生存境界就会更加崇高. 走进学生心灵的内涵是真诚,外延是爱心的释 放.走进学生的心灵犹如播下一颗真诚的种子,而所 有的种子都一定有染绿春天,回报大地的时候. ……………………-……----…………---………………………- 家陶行知说,教育是依据生活,为 了生活的"生活教育",培养有行 动能力,思考能力和创造能力的 人. 从我国教育目的,教育方针 的论点表述中看出,检验我们自 己的教育行为是否符合教育目 的,是否符合人才培养目标,关键 一 点,要以学生为本,看是否有利 于学生主体的发展.具体来说有 三个:其一,正确的教育行为 要利于学生"人格"的提升,即有 24/疲1r与管理 利于学生思想道德品质的提高; 其二,正确的教育行为,要有利于 学生智力的发展,即有利于学生 独立思考能力,创新能力,实践能 力及审美能力的发展;其三,正确 的教育行为要有利于学生身体和 心理健康的发展. 我们可以提出这样的问: 教育者的教育行为符合了上述三 个标准,就基本符合了教育目的, 教育思想端正,教育行为就具有 了一定的教育性.否则,教育行 为失当,不符合教育目的,就失去 了教育性,或者说是反教育性的, 就应该和纠正.一个学校, 只有学校的领导者和教师的教育 行为正确,并得到不断优化,学校 教育才会出现良好的效果. 作者简介:赵印奖,1951年 生人,河北宽城县人,中学高级教 师,1969年参加教育工作,历任 中心校长,中学校长2O年,现于 河北宽城满族自治县教师进修学 校负责教科研工作. 絮蘩薏