第一节：幼儿园课程目标的制定

null第二章 幼儿园课程编制的基本原理第二章 幼儿园课程编制的基本原理null课程编制是一个复杂系统的工程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和课程等主要环节。一般需要回答四个问题： 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育才能实现这些教育目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？null 课程编制就是对这四个基本问题进行思考，并作出决策，其中理论决策的主要依据是者对社会要求、儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。 这是课程的三大基础，但也常常会有矛盾的地方，决策的难点 正确的指导思想，如儿童观、发展观、知识观的基础上组织课程要素第一节：幼儿园课程目标的制定第一节：幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标的来源与依据 二、幼儿园课程目标的层次与结构 三、制定幼儿园课程目标的原则 四、确定幼儿园课程目标的具体 五、幼儿园课程目标的表述 幼儿园课程目标幼儿园课程目标幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。 幼儿园课程目标是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。null在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。 因此，课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标。 一、幼儿园课程目标的来源与依据一、幼儿园课程目标的来源与依据（一）幼儿园课程目标的三大依据 儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。（二）幼儿园课程目标三大来源的具体内容（二）幼儿园课程目标三大来源的具体内容1、对幼儿的研究 （1）了解他们身心发展的规律； （2）研究幼儿的发展需要：一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理解发展，二要了解幼儿的现实发展状况。null2、对社会的研究 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家庭的要求中，还体现在社会的政治、经济和文化中，同时还应关注社会生活对幼儿的实际影响和有可能造成的影响。null3、对人类知识的研究 儿童所学知识的内容及意义，往往取决于知识本身所蕴含的教育价值，即人类知识是课程目标的依据和来源。 从知识的角度考虑幼儿园课程目标时，设计者最为关心的是“该学科领域与幼儿的身心发展有什么关系，它能促进幼儿哪些方面的发展”。（三）如何对教育目标体系中的三大来源的信息进行筛选协调（三）如何对教育目标体系中的三大来源的信息进行筛选协调筛选工作应该分两步进行： 第一步：“可能性筛选” 其主要任务是将（社会、儿童和人类知识）三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾、重叠的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容删除、合并、修正，构成一个可能性目标体系。null第二步：“价值性筛选” 将第一步筛选出的”可能性目标“再经过教育哲学和学习心理学的过滤和调节，形成适当性目标。 历史上的“钟摆现象” 或儿童中心、或学科中心、或社会中心“识字”应该作为幼儿学习目标吗？“识字”应该作为幼儿学习目标吗？汉字——象形文字 比如：“山”就像一座大山的样子，在一群山的 中间有一座高高的山峰。 木头“木”呢，本来是一棵大树，上 面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根。 “水”本来画作流水的形状，现在把它变成三点水，放在跟水有关的字的左边。在汉字里面，跟水有关的字的左边，一般有三点水旁，比如：出 汗的“汗”，黄河的“河”，长江的“江”，还有流水的“流” 田 爪 月 日 水 火 山 口 这些都是象形字. nullnullnull幼儿园课程目标确定过程示意图幼儿园课程目标确定过程示意图社会儿童学习内容可能性目标教育哲学学习心理学适当性目标二、幼儿园课程目标的层次和结构二、幼儿园课程目标的层次和结构（一）幼儿园课程目标的四个层次（纵向结构） 1、幼儿园课程的总目标与课程领域目标（宏观、概括） 2、年龄阶段目标（小中大班的年段目标，中期目标） 3、单元目标（月计划、周计划） 4、教育活动目标（某一次教育活动的目标） 终期 幼儿园教育目标（课程总目标） 概括 课程领域目标 时 表 年龄阶段（学年）目标 限 述 单元目标（时间单位或内容单元） 近期 教育活动目标 具体 幼儿园课程目标层次示意图（二）幼儿园课程目标的结构（横向角度）（二）幼儿园课程目标的结构（横向角度）布鲁姆 （1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展 （2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展 （3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展null1、建立幼儿园课程目标体系，必须考虑的三个因素是”： （1）幼儿的心理结构（情感、认知、动作技能）； （2）教育内容的范畴和结构（健康、科学、社会、语言、艺术）； （3）学习者的心理发展水平。 图2—3 幼儿园课程目标的例子三、制定幼儿园课程目标的原则三、制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则 幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等内容。null2、系统性原则 课程的目标要具有连续性和一致性。 第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。 第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。 null3、可行性原则 课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的，即在儿童的“最近发展区”内。null4、时代性原则 课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。null5、缺失优先原则（补偿性原则） 在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。 null6、辨证性原则 不仅表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也表现为处理好一些具体目标，尤其是社会性发展方面的目标上。四、确定幼儿园课程目标的具体方法四、确定幼儿园课程目标的具体方法1、幼儿园课程整体目标的制定 第一步：学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的《幼儿园教育纲要》一类文件中所提出的课程目标体系，深刻理解其精神实质和每项目标的具体含义。null第二步：考虑如何结合本园的特殊需要做相对调整。 然后，再考虑如何将这些一般性的目标具体化，使它变得对制定课程计划更具有指导性。 null2、各领域目标的制定 制定各领域目标需要将幼儿心理结构和教育内容两个维度再分解，分出教育内容的二级甚至三级结构和儿童发展的不同层次来，再制成更具体、对设计课程活动更有指导意义的目标明细表。 null3、教育活动目标的制定 幼儿教师根据具体的教育内容来确定目标，应该充分发掘课程内容本身所蕴藏的促进幼儿发展的价值，并使之与上位目标、甚至课程总目标相一致。五、幼儿园课程目标的表述五、幼儿园课程目标的表述（一）表述的角度 一是从教师的角度表述：指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。 二是从幼儿的角度表述：指明幼儿通过学习应该达到的发展。（二）表述的性质（二）表述的性质目标按其性质分为行为目标和表现性目标。 行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预测。 每一项行为目标应该包括三个构成要素：核心行为、行为产生的条件和行为表现标准。null表现性目标（非行为目标、一般性目标）是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化。 （三）表述时应注意的问题（三）表述时应注意的问题总目标只能原则性地指出目标的范围和方向；其余各层目标皆应是总目标的具体化；目标层次越低，表述应该越具体，越具有可操作性。活动目标的制定要具体化 活动目标的制定要具体化 活动目标是教育活动所能达到的教育效果，它包含认知能力的发展、动作机能的掌握、兴趣态度和行为习惯的养成等。互动目标的制定与表达要具体，这样便于教师的把握，使其能观察、评定幼儿活动的情况。null例如：中班数学活动《美丽的序列》 活动目标： 1. 尝试根据物品的不同特征，进行ＡＢＢ、BBA、ＡＡＢＢ排序； ２．感受序列的规律美，体验装饰表演道具的快乐。　null当前，幼儿教师在制定活动目标时都能考虑目标的三维性，但在实际活动中，教育活动目标的制定存在两方面的问题：一、笼统、抽象；二是出现手段性、途径性的多余表述。案例：小班早期阅读活动“小海龟”案例：小班早期阅读活动“小海龟”活动目标： 1. 通过讲故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。 2.学习运用简单句式”ＸＸ看见了XX”的完整表述。 3.激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。null目标分析： 该活动目标存在三个问题： 一是活动目标的行为主体不统一，目标1和目标3以教师为行为主体，目标2以幼儿为行为主体，在同一活动中，表述的方式不统一是不恰当的。 二是出现手段性、途径性多余表述，如目标1的“通过故事、阅读大书、做游戏等多种形式”。 三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的“激发幼儿的想象。”本节重点、难点：本节重点、难点：1、幼儿园课程目标的定义，课程目标在课程中的地位。 2、幼儿园课程目标的三大来源，如何对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调。 3、幼儿园课程目标的四个层次。建立幼儿园课程目标体系需考虑的三个要素。null4、幼儿园课程目标制定的原则 5、运用相关原则分析评价教育活动中制定的目标。 6、制定具体教育活动的目标。