关于“引导—发现式教学”在电磁铁的磁力大小教学中的应用论文.doc

关于“引导—发现式教学”在电磁铁的磁力大小教学中的应用论文.doc 关于“引导—发现式教学”在电磁铁的磁力大小教学中的应用论文 “引导—发现式教学”在电磁铁的磁力大小教学中的应用论文导读:本论文是一篇关于“引导—发现式教学”在电磁铁的磁力大小教学中的应用的优秀论文范文,对正在写有关于电磁铁论文的写有一定的参考和指导作用,，用什么样的电线，用哪种形状的铁芯等方面小组成员的争议十分热烈，你不让我，我不让你，却在共同的实验中得出了正确的结论。 3、陶行之先生说过“教是为了不教”。教学的最终目的就是教学生学会自主学习，自主探究，帮助学生树立终生学习的意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，得到探究知识、获取知识的策略，从而能自 教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。因此，我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。在学习制作了电磁铁后，学生希望能做一个磁力很大的电磁铁，这适合小学生的心理需求和认知水平。探究影响电磁铁的磁力大小的因素就自然而然的成为了学生的求知需求，学生也乐于探究。为了增强学生探究活动的目的性，在教学中老师事先和安排了两个活动。 第一，做出我们的创设。引导学生从电磁铁的组成和磁力产生的条件两个方面深思影响电磁铁的磁力大小的可能因素 。 第二，设计实验，验证创设。这个过程分为制定、交流计划实施计划和经历计划四个阶段，引导学生有目的的进行探究活动。 教学实施: 一、创设情境 多媒体展现电磁起重机搬运废铁的视频，老师描述工作原理。用生动的视频激发学生的求知欲，此时老师话锋一转:“你的电磁铁能吊起这么重的物体吗”,点燃学生的兴奋点。不少学生用自己的电磁铁吸面前的大头针，并相互比较后摇摇头。此时老师不失时机的“引逗”学生，你有什么办法增大你的电磁铁的磁力,并板:电磁铁的磁力大小 二、以小组为单位拆分和组合自己小组的电磁铁，引导学生从 电磁铁的组成和磁力产生的条件两个方面深思影响电磁铁的磁力大小的可能因素，学生的回答十分丰富，师生整合后对影响电磁铁的磁力大小的可能因素归纳为电池数量、线圈多少、铁芯粗细、铁芯长短、电线粗细、线圈的形状、铁芯的形状、线的类型等。 三、作出我们的假设 给每个小组发一张卡片，老师示范一张，其他因素由小组讨论交流“我们的假设”和做出这些假设的理由(每小组只讨论一个因素)。 表一、影响电磁铁的磁力大小的可能因素 我们的假设 我们的理由 电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。增加线圈圈数，磁力会增大;减少线圈圈数，磁力会减小。 磁性是通电的线圈产生的 表二、影响电磁铁的磁力大小的可能因素 我们的假设 我们的理由 四、设计实验，检验假设 小学生还不具备独立设计实验的能力，老师明确告诉学生检验假设要用对比实验的策略进行。并以下面的演示实验引导学生按照制定小组研究计划——交流小组研究计划——实施小组研究计划——分析数据，得出结论的步骤进行实验假设的验证实验。 表三、检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划 研究的理由 电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗, 我们的假设 线圈圈数多，磁力大;线圈圈数少，磁力小。 检验的因素 (转变的条件) 线圈圈数 怎样转变这个条件 1、线圈圈数不变 2、增加线圈圈数 3、减少线圈圈数 实验要保持哪些条件不变 电池数量、铁芯粗细、铁芯长短、电线粗细、线圈的形状、铁芯的形状、线的类型 表四、电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验 线圈圈数 吸大头针的数量(个) 磁力大小排序 第1次 第2次 第3次 平均数 50 35 38 32 35 1 100 56 50 64 56 2 200 81 87 90 86 3 300 102 98 103 101 4 分析实验数据，这些实验数据说明了什么, 我们的发现:线圈圈数多，磁力大;线圈圈数少，磁力小。 学生按照上面演示实验的策略和步骤进行实验验证，并完成下 面的表格 表三、检验电磁铁磁力大小与_____关系的研究计划 研究的理由 电磁铁磁力大小与____有关系吗, 我们的假设 检验的因素 (转变的条件) 怎样转变这个条件 实验要保持哪些条件不变 表四、电磁铁磁力大小与_____关系实验记录表 线圈圈数 吸大头针的数量(个) 磁力大小排序 第1次 第2次 第3次 平均数 分析实验数据，这些实验数据说明了什么, 我们的发现: 课后的几点深思: 1、常言说得好，教师与其“给”学生10个理由，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个理由。 儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、深思和探索，从而提出探究性的理由。电磁起重机搬运废铁的视频;以小组为单位拆分和组合自己小组的电磁铁，引导学生从电磁铁的组成和磁力产生的条件两个方面深思影响电磁铁的磁力大小的可能因素。引导学生发现并提出理由，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式策略的理由，更是一种教育观念的更新和转变。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“理由”的主体，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。 2、新的课程中明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的作用和价值。在讨论磁力大小的影响因素时，在该选用谁的电磁铁，用什么样的电线，用哪种形状的铁芯等方面小组成员的争议十分热烈，你不让我，我不让你，却在共同的实验中得出了正确的结论。 3、陶行之先生说过“教是为了不教”。教学的最终目的就是教学生学会自主学习，自主探究，帮助学生树立终生学习的意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，得到探究知识、获取知识的策略，从而能自己处理生活中的事情，正确的分析、认识社会，使自己更好地存活。小学科学课教学的突出特点就是引导学生“自主探究”，倡导“真情实感，亲身体验”。作为一名科学课教 师，一定要根据教学内容，结合小学生的年龄特点，激发学生的学 习兴趣，在老师的引导下让学生进行真正的科学探究。