有效纠正错别字--jj--可刚采来的竹子是青的，里面留有大量水分，既不利于书写，又容易受潮变形腐烂，所记内容不能长久保存，所以

有效纠正错别字--jj--可刚采来的竹子是青的，里面留有大量水分，既不利于写，又容易受潮变形腐烂，所记不能长久保存，所以 有效纠正错别字 ——《识字与写字教学改革》学习小结 横扇 沈利萍 我们每个人都知道识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径，能帮助小学生更好的认识客观事物。小学语文课程标准中要求小学生认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会正确书写，并且有一定的速度。可以说，小学阶段是学生识字的主要阶段。但课本中大量的生字的出现，却导致小学生错别字现象层出不穷。错误一旦产生, 势必影响学生的书面表达和更好地认识客观事物，而且往往短时期内难以消除，甚至会影响到今后。所以寻找纠正错别字的对策就显得至关重要。 我在教学实践中尝试了一些方法，颇有成效，与大家分享。 一、探究汉字特点 汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。教学中可充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字。如一年级语文中就有“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”这样的儿歌来帮助识记汉字。很多学生分不清“澡躁燥噪”，我们就可以参照这种方法， 如 “下水洗个澡，跺脚性暴躁，久晴天干燥，口多声音噪，”。这样根据汉字形旁表意的特点辨别同音字，效果很好，学生别字发生率大大降低。 汉字还有许多故事。尤其是象形字和会意字，大都能从造字法上说明其来历，如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。如很多学生把“留取丹心照汗青”的“汗青”写成“汉青”，我就给学生讲“汗青”的来历:汉代以前还没有发明纸，人们把文字写在竹片上。可刚采来的竹子是青的，里面留有大量水分，既不利于书写，又容易受潮变形腐烂，所记内容不能长久保存，所以要用火把竹片烤得冒出水分才行，这就像人出了汗一样，因此，就用“汗青”来指代史册。 二、改进教学方法 学生常见的错别字大多都是由于他们记不清字形而造成的，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的第一印象，我们要改变以往的枯燥的教学方式，应用生动活泼的学生感兴趣的教学方式强化学生认知，比如通过“做动作”、“讲故事” “编儿歌”、“比一比”、“找一找”、“猜一猜”等形式教生字。如教学生认写“碧”字时，先编个谜语猜一猜:王先生、白先生，并肩坐在石头上。这样一来学生不但记住了字的各个部件，还弄清了各部件之间的位置关系。 我们教师一味地“灌输”这个字怎么写，那个字怎么写，学生学得很机械。所以有时不妨让学生自己思考，自己识记，让他们有点“压力”。也可以让一些 学生当小老师，不管是“小老师”还是“他的学生”都会因为角色变换集中注意力。教师教法多样了，学生学起来就不会觉得枯燥，学习的效率就提高了，错别字现象也随之减少了。 在识字写字教学时还要重视教师的范写。既然是范写，就一定要，按汉字的笔顺一笔一画地写，做到工整、匀称。不要过多的强调“不要„„不要„„”要做正面引导，确保第一印象的准确性。 教师还可以指导学生在具体的语言环境中识字用字，新学的字要及时书写巩固，多加运用。 教师恰当的教学方法，把好了识字写字的第一关，学生才能做到用字准确，写字正确。 三、改善学习习惯 在同一个班级里，学生的错别字情况有很大差别，这与学生自身的学习习惯有很大的关系。改善学生的不良学习习惯，培养好的学习习惯显得尤为重要。 培养学生主动纠错的习惯。每次写错了，老师帮助圈出来并指出错误之处，然后学生订正几遍，效果是不明显的，往往下次还会犯同样的错误。所以，我在批改作业中发现错别字后，简单圈一下就让学生订正，有的学生很马虎，订正时还是错，我还是圈一下，学生只好再订正，第二、三遍了，他就会自觉地去观察到底该怎么写，自己的发现，记忆就深刻多了。批改日记、作文时，我更“懒”，只把错别字所在行划出来，末尾打上一个问号标记，让学生自己找出并改正其中的错别字。这样，促使学生参与了矫正错别字的全过程，培养了他们寻找错别字的意识和能力，慢慢养成了主动纠错的习惯。 培养学生查字典的习惯。要求学生身边必备一本《新华字典》，遇到不会读、不会写的字，不能轻易放过，要做到字典不离手，随时查阅字典，不断增强识字、写字能力。良好的学习习惯还有很多，如培养检查的习惯，减少笔误带来的错别字等。好习惯一旦养成，错别字就无处遁形了。 四、规范生活用字 针对大众传媒的负面影响，组织社会实践活动，组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况，如发现有错别字，及时记录下来，并注明何时何处发现,然后提醒有关单位或个人改正。另外,发现电视广告中用字不规范，也可鼓励学生收集并让他们以书信的形式提醒电视台的工作人员注意。这样的活动，趣味性强，记忆深刻，学生很乐意参加，对净化语言环境也起了积极的作用。