盐城市中小学（幼儿园）教师实施新课程综合能力考核讲座(盐城市教育局 马群仁)

盐城市中小学（幼儿园）教师实施新课程综合能力考核讲座(盐城市教育局 马群仁) 盐城市中小学(幼儿园)教师实施新课程综合能力考核讲座(盐城市教育局 马群仁) 一、背景 1、新课程实施已经到第六年(有不少经验和问题需要总结)。 2、学校正在发生静悄悄的变化(变化总是缓慢与安静的。课堂:师生互动;课程:综合、校本;管理:制度、人文;评价:综合、发展。) 3、师的概念正在发生静悄悄的变化(教师是专业人员:教师是组织者与引导者，教师是研究者，教师终身学习者。)但是，教师队伍整体素质参差不齐(有些教师的文化功底和专业能力与新课程要求有较大差距，专业化程度不高)，因此，要建立一个教师队伍成长的长效机制，引导教师对新课程、新教材的学习研究与科学实践。 4、质教育一定是方向。(教育实践的关键是遵循已有的规律，并不断探索新的教育规律。按规律办事是教育伦理的核心。) 二、考核内容 主要考查教师对新课程理念、课程、教材的理解、掌握情况，以及运用新课程理念进行教学、试题解析、教学评价的能力。(三个词:理论、教材、教学) 三、考核方式与时间 考核采取笔试、闭卷形式进行。语文、数学按1-3年级和4-6年级两个学段命题，其余学科按1-6年级一个学段命题。试卷满分为150分。考试时间150分钟。 四、考核结果的确定与使用 1、考核成绩分A、B、C、D四个等级，分别占同一学科、学段参考人数的20%、50%、25%和5%。以县(市、区)为单位，按同一学科、学段参加考核的总人数由高到低确定等级。男满55周岁女满50周岁(以当年报名考试时间计算)及见习期内的教师，可根据本人要求不确定等级。乡镇(不含)以下学校的教师在报市教育局同意后，确定等级时可适当倾斜。 2、合考核的结果作为晋升、奖惩、聘用等方面的重要依据。考核成绩为A等的，可作为市教学能手和教坛新秀的培养对象，在三年内申报高一级职称时可免试。考核成绩为D等的，须参加补考。因不可抗拒的原因不能参加考核的，由本人申请，县(市、区)教育局审核同意后，参加补考。补考工作由市教育局组织并集中到市统一考试。 友情提醒: 本讲座仅仅提供一个复习的框架和方向。 第一部分:新课程基础知识(1) 一、新课程的核心理念 1、新课程发展的核心理念:为了每—位学生的发展 (1)课程要着眼于学生的发展。 这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力;课程改革要培养学生的良好个性品质。 (2)面向每一位学生。 基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新 课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为 不同层次、不同规格的有用人才。 (3)关注学生全面、和谐的发展。 学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。 二、新课程改革的理论背景 建构主义理论对学习的认识 1、学习不是对外部知识的复制，而是学生建构自己的知识的过程。 2、在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身;另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。 3、学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 4、学习并不简单是为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出自己的分析和检验，看它是否与自己原有的经验一致，是否合理，是否可信。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或 四大属性。 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 关于学习者的认识 学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 学习者并不是空着脑袋走进教室的，有一定的知识经验。 学习者不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想;学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。 对教学的认识 1、教学不是由外向内的信息输入过程，不是知识由教师向学生的传递过程。 2、教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要引导学习者对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的―学识‖，变成自己的―主见‖，自己的―思想‖。 3、教学应该克服简单化倾向。过于简单化使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中的广泛而灵活的迁移。人们应当把更多的注意力放在具体情境中的活动和感知上。 对教师的认识 1、教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的2、思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。 3、教师应该组织学习者展开充分的对话和沟通，让学习者学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。 对教科书的认识 1、课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的― 模板‖ 。 2、课本知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。 三、新课程的课程结构、课程标准 (一)课程结构调整的三大原则 1.综合性原则 低年级阶段学校课程应以综合课程为主，而在高年级阶段则应以分科课程为主。 2.均衡性原则 学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。要求课程体系包括各种类型的课程和与现实社会生活、学生生活密切相关的科目。 3.选择性原则 加强地方课程和校本课程的开发、设置与实施，使学校课程从划一化走向弹性化。 (二)如何重建新的课程结构 1.强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。 课程综合的程度:交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程 课程的组织方式:学习领域、综合学科、综合实践活动 2.加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求 具有变通性 体现选择性 完善选修制 3.确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展 学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。 各学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配。 课程内容的选择也要体现均衡的原则。 (三)综合实践活动的性质与特点 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。 综合实践活动具有如下特性。 (国定、校行、人本的课程) 1.整体性 2.实践性 3.开放性 4.生成性 5.自主性 (四)综合实践活动的内容 1.线索 综合实践活动内容的选择和组织要围绕三条线索进行 (1)学生与自然的关系; (2)学生与他人和社会的关系; (3)学生与自我的关系。 综合实践活动的开发与实施应以学生核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。 2.内容 综合实践活动的具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同。 (1)研究性学习 (2)社区服务与社会实践 (3)信息技术教育 (4)劳动与技术教育 (五)“研究性学习”方式与“研究性学习”课程 运用于该课程及其它学科课程中 研究性学习方式 研究性学习课程 提供相对独立、有计划的学习机会 会定向型课程 (六)课程标准 课程标准:是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展，以使使学生为丰富完美的生活做好准备。 基于上述对“课程标准”的界定，下列几点认识极为重要: 1、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书) 2、它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学的开发者，即教师是―用教科书教，而不是教教科书‖。 4、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 友情提醒: 请各位老师要再深入细致地通读、思考、梳理本学科课程标准。这对教学与 考试一定有很大帮助。 可采取小组合作的形式。 四、教师角色、教学观念和教学方式的转变 ―教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考;…… 他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。‖ ——《学会生存》第108页 专制型 民主型 被动型 自主型 封闭型 开放性 单一型 多元型 课堂教学的转型 以知识为本 以发展为本 原有平台 新的平台 转变教师的角色行为 知识的传授者 学生学习的组织者,创设环境 学习的监督者 学生学习的引导者,引导探究 操作的指令者 学生学习的激励者,激励创新 知识为本 发展为本 原有平台 新的平台 转变教学观念 1.整合教学与课程 课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。 课程也由此变成一种动态的、生长性的―动态系统‖和完整文化，这意味着课程观的重大变革。 2.强调互动的师生关系 教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。 3.构建素质教育课堂教学目标体系 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 4.转变学习方式 倡导新的学习方式:即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 自主学习是指教学条件下的学生的高深品质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。 合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是―个体学习‖。是指学生在小组开团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 探究学习是在教学中教师创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 在课堂中落实自主学习、合作学习、探究学习的有效途径 1、明确教师职责 2、要开发和提供充分的课程资源 3、确立新的教学观 要明确教师的职责 1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么; 2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源; 3、帮助学生设计恰当的学习活动; 4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义; 5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围; 6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，促进评价的内在化。 确立新的教学观 学生 教师 有兴趣 帮助树立达成目标 身心处在最佳状态 教法服务于学法 多种形式呈现教学内容 联系学生的生活 由遭遇到理智的挑战 激励学生完成任务 发现知识的个人意义 及时反馈建造桥梁 自由参与探索与创新 不限制思考的方向 被鼓舞、被信任 帮助发现知识的意义 有更高的自我期待 强调理解 学以致用 提示课程间的关联 对教师充满信任和热爱 创设学习氛围 承认自己的缺失或错 误 在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素，学习 方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就 是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身， 他关系到学生未来的生活方式与生活质量。 五、三级课程管理和课程资源开发 教学改革呼唤课程意识 《基础教育课程改革纲要( 试行)》 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程 对地方、学校及学生的适应性。 关于校本课程开发 两种理解:主导与补充 国家课程的校本化实施 校本课程开发的五根支柱 1、满足学生实际发展需求 2、发挥师生主体作用 3、丰富学生学习方式 4、考虑学校实际可能 5、形成和体现学校办学特色 校本课程开发的操作程序 1、成立小组 需求调查 培训教师 2、资源调查 教师竞标 学生选用 3、跟踪评价 哲学整合 动态调整 《纲要》关于课程资源的要求 1、积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 2、学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。 课程资源的概念框架 1、一般理解:广义、狭义 2、功能的维度:素材性课程资源、条件性课程资源 3、空间分布的维度:校内课程资源、校外课程资源 当前课程资源建设中的三个认识问题 1、教材是一种课程资源 2、教师是最重要的课程资源 3、课程资源的建设必须纳入课程改革计划 六、校本教研与教师专业成长 要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。 应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。……把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。 ——日本学者佐藤学 教师专业成长公式: 实践，反思,专业成长 校本教研概念 (一)以学校为本 1、学校教学工作中的问题;2、课堂教学中的问题;3、教师、学生发展中的问题; 4、―课改‖过程中的问题; (二)以行动为本 1、关注教师的―教‖，学生的―学‖;2、重视过程，重视―改进‖;3、注重个案收集;4、提倡叙事性总结，反思。 (三)以协作为本 1、教师为本;2、团队参与;3、专家引领;4、交流推进。(校内、外) (四)以发展为本 1、理论支持，高度认识;2、联系实际，深入研究;3、整体推进，教师发展;4、行动改进，质量提高。 归纳:是以学校为本，研训一体化的教学行动研究模式。 校本教研的基本过程 1、对原有行为的总结、回顾、反思; 2、问题发现、分析、确定; 3、各种形式、各类文献的学习; 4、新理念下的改进计划; 5、行动研究; 6、不断发现、反思、分析、改进。 与传统教研活动的区别 1、任务确定:行政计划——专业发展需要; 2、问题提出:主题先行——行为中生存; 3、目标指向:单一的(任务完成)——多元 的(教师、学生发展) 4、行动方式:会议为主的——学习、行动、反思、反馈、改进多形式的; 5、行动评价:目标预设——注重过程积累。 七、新课程教学评价 (一)当今世界课程评价发展趋势 1、从结果评价到过程评价; 2、从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义; 3、评价者与被评价者的关系从主、客体对立到主体间协商; (二)我国新课程评价改革的方向 定量评价方法的局限性认识不足 1、定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。 2、定量评价方法在某些时候只有有限的信度和效度。 3、如果在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，则造成歪曲和误解。 方向: 1.新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。 2.新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。 3.新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。 4.新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。 5.新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，评价内容要多元。 6.新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。 7.新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价。 8.新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。 9.新课程评价要恰当、综合地运用定量评价方法与质的评价方法。 学生评价改革的重点 1(建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创 新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。 2(重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。 考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查;改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。 发展性学生评价内容: 道德品质:爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 公民素养:自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。 学习能力:有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力 交流与合作能力:能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 运动与健康:热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 审美与表现:能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 情境化评价 1、学习的任务情境与现实情境类似，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分 2、评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教，评价可以在具体学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评价(课堂) 综合实践活动学生评价 1、注重学生在活动中的表现，包括参与程度、努力程度、情感体验、合作精神、创新精神、实践能力等 2、尊重学生个性，不仅允许对问题有多种解决方案，而且学习成果的表现形式可以丰富多彩 3、注重引导学生反思 4、正面评价 5、过程评价 学生评价新方法: 1、定量方法和质的方法 2、表现评价法 3、档案袋评价法 4、题评价法 5、动态评价法 6、概念图评价法 7、纸笔测验的改革 表现评定就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。 表现评定既可以评定学生在完成表现任务中所体现的行为与心理过程，也可以评定表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果，比如，在课程中所设计的表现评定，既可以评定学生的观察、提问、设计等认知过程，也可以评定学生所做的产品。 表现性评价与纸笔评价的比较 第一，纸笔测验只能评定学生知道什么;表现评定不仅评定学生知道什么，而且评定学生能做什么。 第二，纸笔测验更适合测查学生对基本事实的记忆和解决结构性很强的问题的能力;表现评定更适合测查高层次思维水平和解决结构性不强的问题的能力。 第三，纸笔测验中题目是人为编制的;表现评定中多是真实问题。 第四，纸笔测验关注明确知识;表现评定关注默会知识。 第五，纸笔测验与教学截然分开;表现评定与教学融为一体。 第六，在纸笔测验中，学生预先知晓他们所应达到的目标和评定他们表现的标准;在表现评定中，这些评定标准是学生与教师共同协商确定的。 第七，纸笔测验强调标准参照的评定;表现评定不是与其他学生横向比较。 第八，纸笔测验关注单一的分数;表现评定能提供更丰富的信息。 第九，纸笔测验多强调统一的标准答案;表现评定却没有标准答案。 第十，纸笔测验强调试题对这一领域内容的广泛代表性;表现评定以深度而非数量取胜。 在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。 表现性评价的局限 1、从表现评定得到的评定结果难以准确地类推到学生在这一领域的一般知识和技能。 2、表现评定的信度不够好。 3、用表现评定非常耗费时间和精力。 表现性任务的形式 1、角色扮演 2、口头报告与讨论 3、项目调查 4、小论文 5、学习日志 6、科学实验 7、艺术作品 如何设计一个表现性任务, 第一步:确定焦点。确定评价哪些行为和课程内容。确定反映学习成就的证据; 第二步:创造情境。选择一个有意义的或重要的问题;创造一个背景性的―剧情‖。 案例分析 案例分析1 我希望你是我的女儿 随着年龄的增大，丽娜发觉自己越来越与众不同。她气愤——怎么一生下就裂唇!她跨进校门，同学们就嘲笑她。她心里清楚，对别人来说，她的模样挺令人厌恶!畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。她肯定除了家里人，没有人会爱她。二年级时，丽娜进了老师伦纳德夫人的班级。老师长得美，每一个孩子都喜欢她、尊敬她。但丽娜觉得没有一个人比她更爱伦纳德夫人。因为这里有个不一般的缘故——低年级同学每年都有一次耳语测试:孩子们依次走到教室门边，用右手捂着右耳，然后老师在讲台上轻轻说一句话，再由那个孩子把话复述一遍。 可丽娜的左耳先天失聪，几乎听不见任何声音。她不愿把这件事说出来，以免被人嘲笑。早在幼儿园时，丽娜就发现没人注意你是否真正捂住耳朵，而只注意你重复的话对不对，所以，每次测验时，丽娜都假装用手捂住了耳朵。这次同往常一样，丽娜又是最后一个。她心里想:老师会说些什么呢?以前，老师一般会说―天是蓝的‖或者―你有没有—双新鞋‖等。终于轮到丽娜了。她把左手对着伦纳德老师，同时，用右手紧紧捂住了右耳，然后，悄悄抬起一点，这样就可以听清老师的话了。 她静静地等待着，然后，伦纳德老师说了一句话，这句话仿佛是一束温暖的阳光直射她的心田，抚慰了她那颗受伤的心，这句话改变了她对人生的看法。这位美丽而亲切的老师轻轻地说:―我希望你是我的女儿!‖ 这短短的一句话，给了一个常受嘲弄的残疾儿童以震撼内心的巨大的欢乐和生活的勇气，丽娜从此不孤独，不再自卑，因为她知道自己最爱的老师也爱自己。 评析:读完上述的案例，心头的感动与震撼久久不能逝去。它让我们更为清晰地认识到:教师的工作，就其本身的性质与逻辑而言，应该是不断地关心儿童的生活。作为教师，任何时候都不能忘记，你面对的是一个个极其富有而又极其脆弱的心灵，你的一举一动、一言一行都有可能在他们的心底留下深刻的投射。教育 与教学不应该意味着把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，教师需要常常提醒自己:我们的学生是活生生的人，教师与学生之间首先是活生生的人与人之间的关系，我们每时每刻都在与学生进行着心灵的接触。只有我们全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，给予他们最平等而又博大无私的爱，我们 才能真正走进孩子的心灵，赢得最强有力的教育力量。 案例中的伦纳德夫人，无疑是平凡而伟大的。她用自己的真诚关爱着班上的每一个学生，即使是长着裂唇、牙齿倾斜、说话结巴、左耳失聪这样一个常受嘲弄的残疾儿童，也同样是她倾情关注的对象。―我希望你是我的女儿!‖就像任何母亲都不会嫌弃自己的儿女一样，伦纳德夫人以博大的慈母之心给了丽娜那颗曾经受伤的心最大的抚慰与呵护。其教育力量是其他任何力量无法比拟的。正如案例中所说，这句话仿佛是一束温暖的阳光直射丽娜的心田，这句话改变了她对人生的看法，这句话给了一个残疾儿童以震撼内心的巨大欢乐和生活的勇气。 作为教师，只有心中装的是孩子，而且认为每个孩子就是一个世界，每个孩子都是独一无二的，每个孩子都应该得到老师发自内心的关爱，才有可能说出如此富有教育魅力的话语;也只有教师深深懂得自己的言行、自己的评价，哪怕一举手、一投足，对于学生而言都是举足轻重的，教师才会善于把握各种契机，想方设法通过各种有益的方式向学生传递爱的信息、赞赏的信息、期待的信息……伦纳德夫人的教育是如此生动地向我们说明着:向孩子的心灵播洒阳光，是每个教师的神圣职责! 案例分析2 有位学者向人们提供了两份有研究价值的名单:第一份名单是:傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚等十人。第二份名单是:李渔、洪升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全等十人。调查表明:人们对第二份名单中的人熟悉程度要远远大于第一份名单;学者告诉人们:第一份名单中的人全都是清朝的科举状元，当年辉煌显赫，而第二份名单中的人全都是清朝的落第秀才，当年是那样的默默无闻。阅读了上述材料，作为一名教育工作者，你想到了什么, 参考答案:本题答案开放度较大。 (1)可以从不同的人才观出发回答问题。 (2)可以从评价标准的不同出发回答问题。 (3)可以从培养具有创新精神和实践能力的时代要求出发回答问题。 评分标准 所答紧扣所问(20,) 符合以新课程理念为代表的现代教育理念(30,) 理论联系实际，有新意(30,) 多用自己的话表达，直接引用他人言论不超过答题字数的三分之一(10,) 表达流畅，层次清晰，字迹工整(10,) 案例分析的基本策略 1、审题要清楚，所答扣所问 2、原理用准确，角度可多样 3、理论联实际，己言表新意 4、层次宜分明，表达应流畅 案例分析基本类型 1、教学行为类 2、学习方式类 3、师生关系类 4、评价改革类 5、教师发展类 6、课程管理类 教学行为类(可从以下方面分析) 1、以人为本，关注学生的全面发展 2、做学生学习的促进者 3、摒弃主观预设，强调动态生成 4、注重课程的开发与创生 5、反思教学实践，做研究型教师 学习方式类: 1、关注学生的差异 2、尊重和适应学生的学习特点 3、引导、帮助和促进学生的自主学习、合作学习、探究学习 案例分析3 新华学校的王老师在体育课上要求学生动手布置一条―勇敢者的道路‖ (规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道)，障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位同学完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。第一次练习:各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习:选两个障碍做尝试练习。第三次练习:选三个障碍(留下一个通过最困难的)做尝试练习。第四次练习:越过四个障碍做尝试练习。试问这样的设计有何好处, 师生关系类: 1、关注每一位学生 2、注重师生互动、平等对话 3、宽容、接纳与倾听 4、对学生充满真诚的期待 5、教师要有个性与人格魅力 评价类: 1、侧重甄别?注重发展 2、关注学业?综合素质 3、强调量化?质性评价 4、被动接受?主动参与 5、关注结果?关注过程 案例分析4 有一所学校每次测验或考试后任课老师都要进行两次阅卷。考试结束后，教师把收上来的试卷只从总体上分析，了解暴露出的教学问题，但不打分，然后把试卷发还给学生，在课堂上讲解试卷，并要求学生自己改正，最后教师根据改正后的试卷打分。这一做法，被师生们称为―事后100分‖。试结合新课程理念，对此加以评论。 教师发展类: 1、成长,实践，反思 2、理念的转变最重要 3、做研究型、综合型、合作型教师 4、课程的建设与开发者 案例分析5 新课程实施后，青年教师小李主动向特级教师王老师学习，以提高自己的教学水平。他经常跟班听课，并尽量在课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言上模仿王老师，但教学效果就是不佳。对此，小李甚感苦恼和困惑。(2007年高级职称考试题) 请帮助小李分析一下原因。 答案要点: ?小李在教学过程中，只是一味地模仿别人，没有根据自己的实际情况，借鉴特级教师在教学中表现出来的理念、方法、智慧等，创造出适合自己的教学方法来。(3分) ?小李在向别人学习的过程中，没有结合自己班级学生的实际情况，是一种―目中无人‖的教学;应该根据不同学生学习状况和特点采用不同的教学设计和教学方法。(3分) ?提高教学水平需要模仿，更需要自我反思，教学反思是教师专业发展的关键因素，小李没有很好地做好这个环节，从而导致教学效果不佳。(4分) 案例分析6 某学校数学教研组在某天下午第一节课到初二(3)班听课后，大家进行了一个小时的研讨活动，研讨采用逐一发言的方式进行。每个人说完后，教研组长宣布本次活动结束。活动过程中，学校专门安排人员考勤，按照学校的制度还把考勤结果与教师的年度考核挂钩。 请问上面这个案例是新课程倡导的校本教研吗,为什么,(2007年学科带头人考试试题) 答案要点及评分标准 分析:这不是校本教研。(2分) ?没有围绕某一具体问题展开研讨。可能在研讨会上也会有教师提出一些问题，但是分散的问题与校本教研的问题有本质的不同;(2分) ?教师的主体参与意识不强。老师们是因为行政命令不得不参加;(2分) ?看不出对问题的系统研究，一个小时也不可能做到系统地研究;(2分) ?没有提出具体的改进措施或策略。(2分) 课程管理类 1、关注课程资源的开发利用 2、关注综合实践活动 3、促进全社会对新课程的理解与支持 4、重视校本课程的开发 教育随笔写作 四大类型 教育感悟是教育随笔一大类型。师生共写随笔的大部分甚至绝大部分作品都是属于教育感悟。这种类型内容广泛，与教育有关的一切随感随想都可能列入其中。很多教师目前的写作停留在这个阶段。 教育叙事是近几年中比较热闹的一个话题。所谓教育叙事，是指教师真实地，尽可能客观地记录下发生在自己身上的或者自己亲身参与的富有价值与意义的教育教学事件，包括个人的教育自传等等。这是另一种意义的―讲故事‖，这种故事应该包含一定的情境，问题，意义，并且一定是亲历的。许多的教育感悟之所以不能称为教育叙事，是应该其中有着想像，虚构，以及想当然的评述。更重要的是，许多教育感悟缺乏叙事自觉，往往在叙述过程中遗漏了许多重要的信息，凸显了一些无关紧要的信息，从而导致了真相被遮蔽或改写。 教育案例也可称为德育案例，是指对包含着教育问题或者教育困境的德育事件进行恰当的描述和深入的分析，从而获得对此类教育事件更深入的理解，由此提升专业化水平。现有的随笔中教育案例极少，绝大部分是不包含问题或者一望而知。教育案例写作和研讨有助于教师发现问题、理解问题和解决问题。 教学案例是指通过案例形式对自己教学行为进行反思。许多教师写了大量的教学随笔，但是不能称之为教学案例的原因，在于要么不包含真问题，要么讨论的是假问题，要么缺乏自觉的反省。许多教师缺乏自觉的反省意识，只是通过教学随笔来展示自己的成功的教学技巧，因此这其中大部分可归到教育感悟中去。 师生共写案例主要是指通过师生通过随笔、书信等方式来进行互动交流。师生通过文字进行不断的对话，从而彼此更深入地理解地对方，不断地达成共识，共同走向幸福完整。师生共写随笔是发生在日常教育教学生活中最常见的行为之一，通过此案例的研究，旨在使教师更为自觉，更为专业化，更为持久地促进学生的成长。 真问题 小角度 有叙述 有思考 自信的价值 有这样一篇报道:2001年5月20日，美国一位名叫乔治?赫伯特的推销员，成功地把一把斧子推销给了小布什总统。布鲁金斯学会得知这一消息后，把刻有―最伟大的推销员‖的一只金靴子赠予了他。布鲁金斯学会在表彰他的时候说:―金靴子已空置了26年，26年间，布鲁金斯学会培养了数以万计的推销员，造就了数以百计的百万富翁。这只金靴予之所以没有授 予他们，是因为我们一直在寻找这么一个人。这个人从不因有人说某一目标不能实现而放弃，从不因某件事情难以办到而失去自信。‖ 看到这篇报道，我不禁联想到我们的教育工作。既然，乔治?赫伯特能怀着强烈的自信取得成功，那么，我们教育工作者是不是也应该教育我们的学生树立自信，来体现他们自己的价值呢? 曾经看过一篇文章，说在30多年前，有一位50余岁的大学教授，不知什么原因被贬到一所山村小学任教。这位老教授教了不长时间以后，就有一个传言在村里流传:这位教授能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成为数学家;有的孩子说，老师说，我将来能成为作家;有的孩子说，我将来能成为音乐家，等等。不久，家长们发现，他们的孩子与以前大不一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的料了。家长们很纳闷，将信将疑。就这样过去了许多年，奇迹终于发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。于是，这位老教授也就在村民眼中变得神乎其神。 这位老教授真的像村民流传的那样能掐会算、预测前程吗?当然不是。事实上，他是在向孩子们灌输一种信念:相信自己，正视自己，只要能积极进取，一定会实现目标，取得成功。 心理学家研究发现，每一个孩子都有赢得成功、充分展示自我的愿望。在他们的内心深处都有一种被肯定的渴望。如果我们教育工作者在他们做成每一件事之后，能及时地给予表扬或肯定，那么，他们内心深处的那份渴望久而久之就会转化为自信而积淀下来，成为他们走向成功人生而必不可少的东西。 在布鲁金斯学会的网站上有一句格言:不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信，而是因为我们失去了自信，有些事情才显得难以做到。诚哉斯言! 精彩的 “微型课 ” 西宁市城西区的黄丽华老师讲了一堂《一分钱的价值》的微型课，只用了短短的15分钟，听了却让人耳目一新。 上课伊始，黄老师向学生们提出问题:―如果你现在有一分钱，你能买到什么东西?‖―什么都买不到。‖同学们齐声回答。黄老师话锋一转:―那么，一分钱就真的失去它的价值了吗?‖一下子把同学们引入沉思的境地。接着，她设题引趣:―每个同学一分钱，全班多少钱?全校200多名学生，每位同学每天节约一分钱，一年又是多少钱?如果把这些钱交给了你，你打算为学校做哪些有益的事情?‖一石激起千层浪，调动了学生的积极思维，学生由学校想到全市、全省。同学们畅谈着一分钱积少成多后，如何为社会建设事业发挥作用。 短短15分钟，从设题——引发思维——学生长叹——总结一分钱的价值，环环相扣，一气呵成，跌宕起伏，引人入胜，正到火候时，戛然而止。 写出一个发生在你自己身上的教育教学随笔，以体现新课程促进学生学习方式转变的理念， 2007年职称考试题) 随笔中要有适当的分析。( 作为一名教师，在平时的教育教学中，总免不了有这样或那样的遗憾。请写出一个你自己工作中的遗憾实例，并运用新课程的理念加以分析。 答案要点: 1、所写随笔符合随笔的基本要求，有完整的叙事框架;(2分) 2、具有鲜明的价值判断，富于思考价值，有一定的借鉴意义;(2分) 3、能够根据先进的教育教学理念，提出解决问题的策略或相应的处理方式;(2分) 4、分析入情入理，给人以启迪。(4分) 第二部分 学科专业素养 一、教材分析与教学设计(40分。按给定的课题进行答题) 1.教材分析、教学目标、教学重难点 2.主要教学流程(或学生活动)预设及设计思想 3.作业设计及设计思想 1.教材分析及教材分析撰写 (1)学习《课程标准》，首先要领会本学科课程改革的基本理念，领会本学科课程实施建议的主要精神，以提高贯彻课程标准的全面性、自觉性。特别是要认真领会相关学段的教学建议，它是备课与课堂教学的总思路。(每位老师都要认真阅读本学科的课程标准) (2)分析教材内容: 教材结构分析:弄清本册教材与前后册教材相关部分的内在联系。在此基础上，分析本册教材，有哪几个单元，涉及哪几个领域，哪几个单元是本学期的教学重点。然后深入每个单元分析这一单元内容的承前启后，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，它又能为学习哪些后继内容提供基础或作出铺垫。( 编者的意图、所处的地位和作用、各章节之间的关联。) 教学内容分析。 (1)从科学性的角度去分析教学内容。 (2)从思想性、智力性的角度去分析教学内容(思维品质与个性发展等)。 (3)从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。所谓教学重点，是指某一范围(如一册、一个单元或一节课)内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容。 以《我和祖父的园子》为例: 教材分析: 课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是―乱闹‖，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。 选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 教学目标: 1(会认读―蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚‖等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的 2(仔细阅读课文，了解内容，体会出―我‖在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣( 3(学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重、难点 体会―我‖在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 2.主要教学流程(或学生活动)预设及设计思想 教学设计的四个基本原则: 1.激发学习动机，提高学习兴趣——情意原则 (1)问题性; (2)适度的学习困难; (3)使用―反馈——调节‖机制。 2(教学内容结构化、网络化，保持思想方法的前后一致性——结构化原则 (1)教学目标明确，重点突出，主要精力放在关键性问题的解决上。 (2)教学内容安排注重层次、结构，张弛有序，循序渐进。由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。 (3)精心设计问题，新问题与已有的相关知识(知识固着点)间的潜在距离适度，尽力使新旧知识建立非人为的实质性联系，使课与课之间建立精当的序列关系，易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。 3(按照知识的发生发展过程和学生的认知过程，精心设计教学活动——活动化原则 (1)创设问题情境，引起学生对某个问题的注意与思考; (2)开展观察、试验、类比、猜想、归纳、概括等活动，并使之一般化、抽象化，形成假设; (3)利用已有的知识进行推理活动，检验假设，演绎出问题的结论，从中获得新知识，并纳入到已有认知结构中; (4)新知识的应用，加深理解(理在用中方知妙)建立知识的联系网络，巩固新知识。 4(使用“反馈调节”机制，有效监控教学——有效调控原则 将教学活动围绕在学生思维―最近发展区‖内 学生自我监控的参与反馈要注重差异，调节要采取分化性措施: (1)给不同的学生提供不同类别的专门帮助; (2)布置可选择的作业集合，以满足不同学生的不同需求; (3)认真考虑学生的个人爱好，机智地将其纳入课堂教学。 最终目的:突出重点，破解难点。 一个教学设计的例子 正方形(第一课时) 一、教学目的 二、教学重点、难点 三、教学准备 四、教学过程 (一)创设情境，引入课题 (二)提出问题，展开探究 (三)应用知识，解决问题 (四)自主小结 2007年小学美术高级职称考试题: 教材分析与教学设计 根据提供的教材《瓜果的想像》(四年级 7 册第3单元或章节)，按照新授课 要求，完成下列问题: 1(写出本节课的教学目标，并简要说明理由。 2(指出本节课的教学重点，并作简要分析。 指出本节课的教学难点，并作简要分析。 3. 请你为本节课设计教学过程，并说明设计思想。请你为本节课设计学生活动过程，并说明设计思想。 参考答案:课题《瓜果的想像》 一、 1(教学目标表述准确、全面、清楚、完整。(6分) (1)情感领域:培养学生发现美、感悟美、创造美的能力。(2分) (2)认知领域:体验瓜果材料的新价值，学会变平常为神奇。(2分) (3)操作领域:发挥想象，学会表现、学会用大头针、牙签等插接瓜果，制作新的奇妙造型。(2分) 2(简要说明理由。(4分) 瓜果是学生最熟悉、最喜爱的材料，通过体验与感知，发挥自己的创意，激发探索的欲望，享受创作过程的乐趣。 二、 1(对教学重点表述准确、清楚完整。作简要分析。 重点:观察能力的训练和创造能力的锻炼。 理由:激发学生创造性思维和动手能力的培养是美术课堂教学的根本任务。 2(教学难点表述清楚、准确、完整。作简要分析。 难点:观察与想像的结合，启发激活创作灵感。 理由:让学生充分感知，激发热情，激活灵感，享受创新乐趣。 三、 1(教学过程设计科学合理，语言表述正确、精炼。 设计思想:体现新课程的的教学理念和教育教学的一般规律(认知规律)，注重以生为本，并能与学情相结合，因材施教。 2(设计学生活动过程有创意，注重引领学生积极自主、合作、探究学习，体现师生互动等。 设计思想:体现新课程理念，注重学生为主体，激发潜能，培养创新精神和实践能力。 设计思想撰写的基本思路: 新课程理念:三维目标和学习方式的转变。 课程标准。比如，语文阅读学习一定是诵读、感悟和积累。 教学设计四原则。 知识特点。 小学生的学习心理(有趣、形象)。 友情提醒: 教师要认真梳理教材。 准备不同类型的教学设计。比如1—3年级语文:拼音、识字、口语交际、阅读等，4,6年级语文:阅读、语文综合实践、作文、口语交际等。 不一定所有老师用同一种模式。阅卷老师会产生视觉疲劳。最好有自己的想法，用自己的句子来说。 3.作业设计及设计思想 九大原则 1、开放性2、创新性3、趣味性4、层次性5、发展性6、人文性7、合作性8、实践性9、探究性 实践性作业设计 1、新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用知识的能力。 2、常见的实践性作业有:对话表演，调查研究，课本剧表演，采访报告，给朋友发英语e – mail等。 合作性作业设计 1、课标下的作业设计要体现更多的合作性，采取查阅、收集、实验、调查、统计等形式多样的多元化作业。对于自主型的作业，我们应鼓励学生自主完成作业后与人交流，进行有效合作。 2、选内容---找重点---列提纲--择题型 ---写题目---做答案 二、试题解析(40分) 1.解题(基本题，综合题) 2.试题评析(简析命题意图及知识、能力方面的考查特点) 2007年小语职称试题: 解题 (一)积累与运用 (二)仿照下面例句，展开想象，写一个以―书籍‖开头的句子 (三)古诗文阅读 (四)现代文阅读 2007年小学英语职称试题: 客观题 (一)单项选择 (二)完形填空 (三)阅读理解 主观题 (一)翻译句子 (二)写作 友情提醒:适度关注一下小升初、中考等试卷。 三、试题评析(简析命题意图及知识、能力方面的考查特点) 试题评析的写作思路(新课程命题的方向): 1、变知识立意为能力立意，能力以知识为载体，着重考查对知识的综合、灵活运用，而不是知识的死记硬背。 2、打破传统封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，适度考查跨学科的综合能力。 3、联系社会实践和社会生活，关注社会重大问题和热点问题，考查学生综合运用知识解决现实问题的能力。 4、为试题设计真实而有意义的或有趣味的情境，题型多样，引起学生的兴趣，激发学生解决问题的内在动机。 5、变封闭性试题为开放性试题，给学生提供更多的思维空间，考查创新精神。 6、以问题为中心串起多种材料，考查学生从材料中辨认问题并解决问题的能力。 7、注意在试题中渗透德育。 四、教学评析(10分。教学预案、课堂实录或教学片断评析) 职称试题: 请评析下面的识字教学片段: 师:同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗,瞧，他们来了(显示偏旁―冫‖―彳‖―扌‖―刂‖)谁认识她们呀,你是怎么认识的, 生:老师，我认识―刂‖旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。 生:我认识―冫‖旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。 生:老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁―扌‖和―彳‖旁。―彳‖旁表示有很多人， ―扌‖旁表示与手动作有关。 师:偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗, 生:老师，―刂‖旁藏在―到‖的右边，―秋一来到‖的―到‖。 生:―到‖字读音与右边―刂‖旁读音相似。 生:―冫‖旁藏在―凉‖字左边，―凉快‖的―凉‖。 生:两点水加京就是―凉‖，凉风、凉气。 生:―彳‖旁藏在―往‖字左边，―向往‖的―往‖，我很向往飞上月球拍张照。生:我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，―往‖字边表示很多人，右边表示地主。 生:―排‖字带―扌‖旁，排队需要伸手，与手的动作有关。 生:老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个―排‖字。 生:我有好办法记住―树‖，―木‖加―对‖就是树，果树、桃树。 生:我还想到敌人―又‖进―村‖子里就是―树‖，梨树。 生:―丛‖去掉横就是―从‖。 生:两个小人手牵手也是从。 生:小时候姥姥讲故事开头都是―从前啊……‖。 生:―会‖字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的―会‖，开会的人像天上的云那么多。 参考答案1: 《课程标准》指出:―识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。‖低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为―偏旁娃娃‖，把认识偏旁称为―与大家交朋友‖，把找到字中的偏旁称为―捉迷藏游戏‖。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏(捉迷藏)来激发学生学习 兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知 识得到了巩固和运用。 友情提醒: 应考三要三不要 1、要认真阅读《纲要》和《课标》。抓住关键，梳理清楚。 2、要认真审题，根据要求，用已经掌握的课程知识和教育教学经验来回答。 3、试卷书写要认真，答案条理要清楚。 4、不要过于紧张。您丰富的教学实践和多年的教学经验一定会派上用场。 5、不要死记硬背。一定要把问题想清楚。 6、不要轻信传言。