入情入境地读 如痴如醉地写——特级教师陈金才《祖父的园子》教学赏析

入情入境地读 如痴如醉地写——特级教师陈金才《祖父的园子》教学赏析 入情入境地读 如痴如醉地写——特级教师 陈金才《祖父的园子》教学赏析 郑桂华博士提出,让"语 文核心价值凸现出来,重点训 练学生的语言感受力和达 力,重点完成语文课应达成的 教学目标".这里的感受力主 要指向读,表达力主要指向 写,读写是语文能力的核心. 着名特级教师陈金才老师执 教的《祖父的园子》(人教版五 下册)一课,就阅读教学 中怎样指导学生学习读写,做 了有益的探索,精彩的示范. 一 ,以问激趣,触发情趣 共生 师:连调皮,淘气都喜欢, 真好!我们今天上课就有了一 个共同的基础:我们都喜欢这 个天真可爱,调皮淘气的小姑 娘.我不知道同学们读课文的 时候是一种什么样的感受,而 老师在一遍又一遍读课文之 后,这个可爱的小姑娘仿佛就 站在我面前了,我真想抓住她 的小手,轻轻地打她两下.老 师为什么想要打她呢?请同学 们读课文,帮老师找找想打她 的理由. 请同学们拿起笔,默读, 还可以快速浏览,这是一种到 课文里去提取信息的读书方 法.找到一处就标上序号.课 文大概有五个段落写了这方 面的内容. 生:第4自然段.(生读) 师:多么淘气啊!种菜,竟 然把菜种都踢飞了! 生:第5自然段.(生读) 师:这哪里是铲地啊?把 苗铲掉了,却把狗尾草留着! 生:第13自然段.(生读) 师:一会儿摘黄瓜,一会 儿追蜻蜓,一会儿又去做别 的.没有一件事情是认认真真 小学?2010/8 手拿着半截黄瓜,一只手牵着 一 条线,线上拴着一只缺胳膊 少腿的蚂蚱…… 【赏析】朱熹云:"教学未 见意趣,必不乐学."着名思维 科学家张光鉴教授认为,从脑 科学这个角度讲,语文教学 "重情趣"应放在首位.他说: "情趣是认识的前提,教学过 程离不开良好的情感的参与, 否则不会取得好的学习效 果."陈老师深谙此道,以"老 师为什么想要打她呢?请同学 教 学 -岩- 贝 析 口 朱 冲 见 们读课文,帮老师找找想打她 的理由"激发了学生满心的求 知欲.此问妙处有三:一是从 师生理解的矛盾入手,教师巧 妙切入,触动了学生心中的探 究欲.二是符合学生的心理, 贴近学生的生活,风趣幽默, 让学生喜欢,简直就是游戏一 般好玩的问题.三是指向面 广,能起到牵一发而动文本全 身之效,且又在学生的最近发 展区内,学生能自主发现,同 时避免了零敲碎打的问答肢 解了文本的整体趣味,破坏了 文本的整体意蕴.在此基础 上,引导学生构建小姑娘的形 象,一副天真,可爱,淘气的样 子跃入脑海,令人神往. 二,入情入境.读出个性 体验 师:刚才我们用想象描述 了一位天真可爱,调皮淘气的 小女孩.我们还可以用朗读来 表现她.在刚才选出的段落 中,挑一处你最喜欢的读一 读,然后读给大家听.用你的 朗读把小女孩的顽皮,淘气, 可爱的形象表现出来. (学生自由朗读后,找五 位同学到台前表演读.按顺序 分别读有关种菜,锄草,摘黄 瓜,追蜻蜓,浇水,睡觉等段 落) 师:(启发想象)你们现在 一 个个就是那个既调皮又可 爱的小姑娘,你们正在哪里? 生:(齐)在祖父的园子 里. 师:你们怕不怕? 生:(齐)不怕! 师:在这里,你们是自由 的,无拘无束的.所以,你想怎 么读就怎么读.要用你的朗读 表现出小女孩的调皮,淘气. 如果谁能够读得让老师真的 想打她,谁就成功了.前一个 同学读的时候,后面的同学要 认真听,学习他读书的优点. (生1读第4自然段) 师:(对生2)他读书有什 么特点? 生2:"祖父栽花,我就栽 花;祖父拔草,我就拔草."他 这一句读得特别好,读出了小 姑娘的调皮和天真. 师:好,你接着读下一段, 读出小姑娘的天真,调皮. (生2读第5自然段) 师:(对生3)她哪些地方 读得好? 生3:她这一句读得特别 好:"其实哪里是铲,不过是伏 在地上,用锄头乱钩一阵."其 中"乱钩"这个词,她读得特别 有味道,让我们有一种身临其 境的感觉. 师:你出一种很重要 的读书方法:突出关键词来表 达我们的情感.希望你在读的 时候,要注意并且处理好关键 词. 生3:(读第13自然段) 师:(对生4)说说你的感 受. 生4:她读得很轻松,很随 意.从她的朗读里,我感受到了 一 种自由的,无拘无束的气氛. 师:言为心声!读书,其实 就是在表达作者的心声.你在 读书的时候,把自己当成作者, 像作者一样自由,快乐,你读出 来的声音便是轻松的,无拘无 束的. (生4读第14,15自然段. 读"下雨哕!下雨哕!"时有点拘 束) 师:(对全体学生)你们想 象中的小姑娘在向天空洒水的 时候,是这样喊的吗? 生:不是.声音应该更放开 一 些,胆子应该更大一些. 生:(大声)"下雨!下雨 ?罗!" IJili:全体起立.声音应该更 放开一些,胆子应该更大一些. 先向天空洒一瓢水,然后大声 喊——("下雨?罗!下雨哕!") 师:(对生5)你是最后一 位,你学得最多,要读得更好. (生5读第20自然段) 师:果然读得很好.我仿佛 看到小女孩睡着了的样子.读 到这里,你觉得小女孩怎样? 生:顽皮,淘气. 【赏析】着名特级教师支 玉恒老师说:"朗读在语文教 学占了非常重要的地位,下面 连着识字,识词,识句,再到上 面联系着写作,交际.""朗读 还有更重要的功能,就是朗读 的理解和感悟,即工具化功 能.阅读课上的好多好多问 题,都可以靠读这个工具来解 决.~~_--L-讲'以读带讲,以读带 问'就已体现了朗读多方面的 功能."在这方面,陈老师的实 践探索为我们做了精彩的示 范.教学中,陈老师创设情境, 启发学生转换角色,置身其 中,把文中的人物读得生动活 泼,栩栩如生.此时此刻,不需 要讲解,学生已经把自己的理 解,感受通过声音传递了出 来.这一读,读出了形,读出了 意,读出了情,读出了味,读出 了神,同时也读出了"工具性" 与"人文性"的完美统一.这样 读书是一种享受,听这样的读 书更是一种享受,享受那份关 感,那份情味,那份向往. 三,品昧写法.领悟表达 技巧 师:课文的题目是《祖父 的园子》,作者想表达的是自 己在祖父园子里的快乐和自 由.但课文为什么又用那么多 的笔墨写植物,写动物的快乐 20]0/8?小学教学设计lI【 和自由呢? 生:因为小姑娘在祖父的 园子里是快乐的,所以祖父园 子中所有的一切都是快乐的. 师:因为"我"的心是快 乐,自由的,所以"我"身边的 一 切在"我"的眼里都是快乐 的,自由的.这是一种很重要 的写作方法,叫做—— 生:借物抒情. 生:寄情于物. 师:x,l!课文中像这样借 物抒情,寄情于物的例子有很 多很多.我们再读这些句子的 时候,一定会有许多新的感 悟.请看这一句:"天空蓝悠悠 的,义高又远."轻轻读这一 句.作者眼中的天空为什么是 "蓝悠悠的…'又高有远"? 生:在祖父的园子里,作 者是快乐的,所以在她的眼里 一 切都是美好的,连天空都是 "蓝悠悠的";在祖父的园子 里,作者是自由的,所以她觉 得这里的天空都比别处的更 加高远. 师:再看一句:"白云来了, 一 大团一大团的,从祖父的头 上飘过,好像要压到了祖父的 草帽上."轻轻地读,思考性地 读,你又有什么新的感悟? 生:祖父的园子是一个快 乐的地方,连天上的白云都想 下来看一看,玩一玩. 生:祖父是那么慈爱,那么 和蔼可亲,白云一会儿在他的 草帽上,一会儿又躲到他的身 后,仿佛在和祖父捉迷藏呢! 师:作者把白云写得很调 皮,很淘气,就像这个小姑娘. 课文中像这样的句子还有很 多,很多…… 【赏析】不仅让学生知道文 III小学教学设计?20]0/8 本写什么.还要让学生知道文 本怎么写,为什么这样写.陈老 师以"课文的题目是《祖父的园 子》,作者想表达的是自己在祖 父园子里的快乐和自由.但课 文为什么又用那么多的笔墨写 植物,写动物的快乐和自由", 巧妙引导学生关注文本的表达 形式,领悟文本"为什么"这样 写的意蕴之所在.在此基础上, 学生从其一到一类,举一反三, 拓展思考,深化了对"借物抒 情"的理解,从而内化到自己的 写作知识系统中.这样的教学 不仅有知识,而且有例子,二者 相融,互相阐释,生动自然,恰 到好处.同时也为后面写的训 练铺垫蓄势,使理解向表达延 伸,知识向运用拓展. 四,如痴如醉,写中建构乐 园 师:同学们喜欢祖父的园 子吗?你们渴望有这样一个快 乐和自由的园子吗?我们可以 在心中建立起这样的园子.请 同学们闭上眼睛,一起走进我 们心中的园子—— 这是一座快乐自由的园 子.走进园子,你看到草地,小 溪,山坡了吗?看到树林,花朵, 蜜蜂,蝴蝶,小鸟了吗?如果有 小溪,它一定在唱歌;如果有蝴 蝶,它一定在起舞.你感受到它 们的快乐和自由了吗? 这是一座只属于你自己的 园子.在园子里,你可以尽情地 玩耍,你想做什么,就可以做什 么.你是自由的,你是快乐的 好,睁开眼睛,拿起笔,把 你心中的园子写下来.时间l0 分钟. (学生写作,教师巡视) 生:我的心中有一座快乐, 自由的园子. 园子里有一片草地,草地 上长着各种颜色的小花.蝴蝶 翩翩起舞,蜜蜂嗡嗡地闹着.蜻 蜓停在一朵带着露珠的花朵 上,仿佛在告诉花朵昨夜做的 好梦. 园子的中间有几棵白杨 树,阳光下,它们的叶-y:闪闪发 亮,每一片叶子上似乎都有一 个新的生命在跳动. 我在园子里疯跑,打滚, 踢球,放风筝,想做什么,就做 什么.有时,Jdz可以什么也不 做,躺在白杨树下的草地上, 看蓝天上白云悠悠飘过,听枝 头小鸟的歌唱.没有做不完作 业的烦恼,没有补习班的煎 熬,也没有妈妈没完没了的唠 叨…… 阳光透过树叶,洒到我的 脸上.在轻风的抚摸下,我一会 就睡着了…… 【赏析】培养学生正确地理 解和运用祖国语言文字的能力 是语文教学的根本任务.陈老 师通过创设情境,叩击学生心 灵,激发了学生无限的遐想.这 时让学生以"我心中自由快乐 的园子"为题写心中的话,既运 用了学习的写作知识,又拓展 了文本内容.此时此刻,学生用 诗意的语言,神奇的幻想,在自 己的笔下建立起了一座理想的 园子——自由快乐的精神家 园.那园子让人惊奇,使人赞 叹,令人神往. (作者单位:云南陆良县板 桥镇长湖学校) 责任编辑任家瑞