影响语言学习的情商因素

影响语言学习的情商因素 2007年3月 第l3卷第2期 湖北成人教育学院 JournalofHuBeiAdultEducationInstitute Mar,2007 VO1.13NO.2 影响语言学习的情商因素 陈巧云 (湖南娄底广播电视大学,湖南娄底,417000) [摘要]在传统的语言教学中,过多注重知识的传授,智力的培养,相对忽视了成才的另一系统——动力系统,这种 情况已不能适应培养高素质人才的要求.本文从心理学角度分析了影响语言学习的几种情商因素及其作用. [关键词]语言学习;情商;学习主体 [中图分类号]HO[文献标识码]A[文章编号]1673--3878(2007)02—0o66—02 长期以来,在主智主义思潮的影响下,对教学认识这 一 特殊的认识活动的分析基本上是局限在以通识教育为 目标,以掌握抽象符号组成的,静止不变的知识为基本内 容,以发生在个体内部观念世界中的内隐封闭的纯认识过 程为研究对象的框架内.在人才培养中人们往往只是片 面地注重智力的开发,知识的传授,技能的掌握,即片面地 注重个体系统的发展,相对忽视了成才的另一系统——动 力系统.在传统的语言教学中,掌握语言知识的阶段结构 表现为.认识一理解一巩固—应用",这是一个无情感的 活动结构,是.目中无人"的纯认识活动过程,因此往往达 不到理想的效果,已不能适应二十一世纪培养高素质人才 的要求.作为教育者,应充分认识到教育认识活动中的主 体能动性的作用,应努力探明在教与学这种特殊认识活动 方式中,学生个体认识发展的机制,从而促进认识主体的 形成和发展., 一 ,情商的定义与在语言学习中的作用 情商即情感智力.这一概念是1990年美国耶鲁大学 心理学家彼得塞拉斯首先提出的,用它来诠释人类了解, 控制自我情绪,理解,疏导他人情绪并通过情绪的调节,控 制,以提高生存的质量.情商指的是心理素质,主要包括 信心,恒心,毅力,乐观,忍耐,抗挫折,合作等一系列与个 人素质有关的反应程度.情商也是一个人运用理智控制 情感和操纵行为的能力.美国哈佛大学教授丹尼尔.戈尔 曼将各种决定人生成败的非智力因素综合到一起为情感 智商.他认为情商包括自我认识与自我控制,毅力,热情 与自我激励,移情以及社交能力.虽然目前心理学界对情 商定义的定界还存在许多争议,不过心理学的研究一致认 为情商对人们学业和事业成功起关键作用. [收稿日期]2006一l2—20 ? 66? 情商高低对语言学习有很大影响.语言学习是一种 非常复杂的心理过程,同时也是人类的一种认识活动.语 言学习过程一般要经历语言识别(从符号到语义),语言 理解(知识内化,语言规则构建)和语言交际(话语运用, 交际策略)三个语言加工,储存,提取的阶段.在这个过 程中,往往受到情感智力的深刻影响.学习主体的情商, 可以渗透到语言学习过程的不同阶段,影响主体的语言能 力.要提高学习主体的学习效率,应努力提高其情商,尽 量降低学习主体的情绪焦虑感,减少其在学习的语言认识 活动中所形成的情感困扰. 二,影响语言学习的情商因素 根据认知心理学理论,语言学习过程一方面受到认知 性心理机能(如感知,记忆,思维等)和非认知性心理机能 (如动机,兴趣,性格,情绪等)的调节.非认知性心理机 能(即情商)对语言学习过程分别起到启动,维持,强化, 定向,引导和调控作用.影响语言学习的来自学习主体的 主要情商因素有: 1.动机 动机是指发动,指引和维持躯体与心理活动的内部过 程,是决定行为的内在力量.包括:1)对某种活动有明确 的目的性;2)为达到该目的而作出的努力.许多心理学 家指出,动机在学习中是一个很有效能的因素,能够大大 促进学习,要有效地进行长期的有意义学习,动机是绝对 必要的.长期有意义的学习.要求学习个体具有集中注 意,坚持不懈以及提高对挫折的忍受性这样一些意志与情 感方面的品质.如果主体毫无知识需求,他是不会作出努 力的,会表现出一种不能胜任有意义学习的心向.语言学 习是一种目的性异常明确的认识活动,其学习主体都有语 言学习的需要.学会使用--tl外语,既可看成是一种个人 需要,也可看成是一种社会需要.个人和社会共同需要就 形成了最现实的语言学习的内在动力.根据对学习主体 的观察研究,动机愈强烈,学习积极性愈高,学习过程就愈 轻松,语言认知就愈快,知识内化程度就愈好. 2.态度 态度包括几种成分:1)认识成分,即对某一目标的信 念;2)情感成分,即对某一目标的好恶程度;3)意动成分, 即对某一目标的行动意向及实际行动(VanElsetal, 1983:l16).显而易见,态度作为一种情感因素,它对某一 目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的. 态度和动机密切相关.对某外族文化抱有好感,向往其生 活方式,渴望了解其历史,文化及社会知识,这是一种十分 有利于学习该文化的语言的因素.相反,对外族文化抱有 轻蔑,仇视或厌恶的态度就很难认真地去学习该文化的语 言.如果对某一语言抱有好感,对该语言的结构和表达法 感到新奇,那么对这样的学习者来说学习该tl#l"语是一个 不断发现新鲜事物的过程,学习于他是一种乐趣,是一种 探索;相反,把外语想象得过难,觉得外语表达法别扭,持 这样的态度的学习者必然会对外语学习畏之如虎,学习效 果毫无疑问会受其影响. 态度对语言过程的影响主要通过动机.态度影响和 决定动机,动机有时也会反过来作用于态度.当主体态度 结构中情感成分对学习材料持赞同观点时,会激起他要学 的高度动机,他会尽心竭力地学,因而相对来说,知觉,认 知和反应的阈限也会随之而降低.态度可以改变.教师 在语言教学中应努力通过改进教学方法,展现丰富多彩的 目的语文化,通过与学习主体思想情感上的互相沟通,改 变其厌学的态度,并通过一系列的课堂活动让主体融人其 中,不再置身事外,让其感受到语言学习的乐趣,享受到进 步成功的喜悦. 3.情感 情感是语言学习的原动力.情感具有两极性,表现在 积极的与消极的体验上.如果事物能满足我们的需要,符 合我们的愿望,就会使我们对之产生满意,愉快,关爱,羡 慕等积极的内心体验;否则就使我们对之产生不满,烦闷, 厌恶,轻蔑等消极的内心体验.情感的两极性还表现在积 极的增力作用和消极的减力作用上.积极的增力性能提 高人的活动能力,如愉快的情绪会使学习主体精力充沛, 思维敏捷.感知广泛,记忆恒久.相反,消极的减力性则 降低人的活动能力,如主体处于过度焦虑,厌恶,灰心失望 等情绪状态时,学习效率会下降,还会影响学生的志向水 平和社会适应能力.情感具有调节功能,对行动或活动具 有支配作用,并指引和维持行为的方向.某些行为若能引 起愉快的情绪体验,就会使人发生积极的模仿或反复进行 的趋势,而不愉快的情绪则会使人改变行为的趋向.作为 教育者,应充分发挥自身的感染力,通过情绪的感染,使学 生体验到愉快,振奋的情绪,使学生感到亲切与善意,使提 出的要求易于被学生接受.不仅如此,还要教会学生调节 与控制自己的情绪,要从多种角度,多个侧面帮助学生提 高认识,引导学生的情感向着健康的正确的方向发展. 4.个性 G.w.Allport认为"个性是决定人的独特的行为和思 想的个人内部的身心系统的动力组织."个性是非常复杂 的心理现象,涉及诸于感觉,知觉,记忆,思维,情绪,意志, 个人倾向性,能力和性格等在内的心理特征.性格是人对 事物的态度和行为方式概括化和定型化的结果.不同的 人有不同的性格特征.有的心理学家按理智,意志,情绪 三者哪一个在性格结构中占优势来确定性格类型.理智 型人用理智衡量一切和支配行动;意志型人行动目标明 确,积极主动;情绪型人情绪体验深刻,举止受情绪左右. 有的心理学家按个人倾向于内部世界还是外部世界,把人 分为内倾型和外倾型.内倾型人兴趣集中于内部世界,富 于想象,较为孤僻;外倾型人兴趣倾向外部世界,开朗,活 泼,善于交际.还有的心理学家按个体独立性的程度把人 分成顺从型和独立型.顺从型人独立性差,易受暗示,往 往屈从于权势,不善于适应紧急情况;独立型人有坚定的 个人信念,善于独立思考,能独立发挥自己的力量.语言 教学实践证明,学习主体的个性特征是影响教学过程的主 要因素之一,尤其是对语言认知和话语创造活动影响甚 大.理论界认为,人的能力,气质和性格等个性特征并不 是孤立存在的,而是在需要,动机,兴趣等制约下构成有机 整体.笔者在语言教学实践中发现,学习主体表现出的自 信与谦卑,自主性与从众性,孤僻型与交际型,外倾性与内 倾性等个性心理特征,都会影响主体的语言认知活动和教 学质量.那些自主性,外向型的学生学习成绩高于那些孤 僻,内向,脆弱型的学生.因为他们参与意识强,能获得更 多的语言实践机会,因此语言内化程度也就愈高,语言学 习成功的可能性就愈大. 三,结语 学习主体的情商是语言学习中的一个非常重要的内 容,直接制约着语言教与学双边教学过程及教学质量,在 注重素质教育的今天更不容忽视.因此,在语言教学中, 教育者应努力提高学生的情商,让其高情商促使其智力, 潜能得到充分发挥,把语言教学和情感教育有机地结合起 来,不断创造利于语言教学的情感环境,培养,稳定和提高 学生学习语言的强烈情感,促进语言学习,在提高教学效 果的同时,不断提高学生的综合素质和人格水平. 参考文献i [1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社,1997. [2]章志光.心理学[M].人民教育出版社,2002. [3]朱小蔓.情境教育与人的情感性素质[J].课程,教材, 教法,1999,(1). [4]陈苏丹.谈情商与大学英语学习[J].西安外国语学院 ,1999,(4). (编辑:胡炼)